“双减”背景下初中英语阅读作业的优化设计

张波

摘要：英语作为一门语言学科，教师在教学中应注重指导学生的学习方法，加深学生对所学内容的理解，在课堂上注重培养学生运用英语语言进行高效交流的能力，从而提升学生的英语语言能力和应用能力。“双减”背景下，在初中英语作业设计中，教师要重视引导学生主动探究，用多样化的方式改进和创新作业内容和形式，体现英语语言的特点，提升学生的实际应用能力，培养其核心素养。

关键词：“双减”背景；初中英语；阅读作业；优化设计

合理设计英语作业对提高学生的英语学习效率和促进学生的全面发展具有重要作用。“双减”背景下，明确了英语阅读作业的设计方向，这就对教师的专业素质提出了更高的要求。需要教师改变以往单一的书面作业方式，在阅读作业的种类和内容上进行创新，从而推动阅读作业设计的改革，实现减负提质的效果。

1   “双减”背景下初中英语阅读作业设计的原则

1.1基础性

随着“双减”政策的实施，要求教师改变以往的作业设计方式，对作业的种类和内容进一步优化，以往，教师常常以探究性、创新性和开放性的作业为主，然而，很多时候，这些作业忽视了英語的基础性知识。阅读作业最基本的作用就是对学生在课堂中所学习到的基本知识进行强化，包括单词、句型和语法等内容。所以，在进行作业设计时，教师要遵守基础性这一原则。

1.2适切性

在布置阅读作业的时候，教师要确保作业的内容和难度与初中生的年龄阶段、心理发展特征和认知水平相一致，作业难度太大或者太小，都会对学生的学习产生不利影响。所有的学习活动都是以学生为中心的，所以，在英语教学中，教师要坚持因材施教的原则，根据班级的实际情况，布置适当的阅读作业，使其既有一定的难度，又有一定的深度，符合学生的要求，通过这种方式真正推动作业设计的改革。

1.3丰富性

丰富性原则强调英语作业形式的多样性，在“双减”背景下，教师要自觉地减少书面作业的数量，增加一些新颖的、能调动学生积极性的阅读作业，以吸引学生的注意力，使学生能够积极地参与到这些作业中来，这样才能更好地激发学生的兴趣。所以，在设计初中英语阅读作业时，教师应该坚持丰富性的原则，在阅读作业内容中加入综合实践类和语言实践类的任务，让学生有更多的实践机会，这样才能不断提升他们的语言实践技能，体现英语学科的特点。

1.4创新性

随着这一理念的提出，教师应改变布置作业的方式和内容，使英语作业与时俱进，具有创新性。“双减”政策的实施明确了作业的内容、形式和数量，实现减负提质，体现作业的有效性已是当前教育教学工作的首要任务。在布置阅读作业时，教师应该以创新为根本，从现实生活中挖掘材料，把英语阅读作业与社会热点问题、学生的兴趣以及生活周边场景相结合，从而调动学生的英语学习积极性，展现语言的实用性功能。

2   初中英语阅读作业设计存在的问题分析

2.1理念滞后，学生缺乏热情

当前，教师常常布置大量的书写作业，将英语阅读试题融入阅读作业的设计之中，导致作业数量多，质量良莠不齐。在具体的阅读作业安排中，导致出现了“题海战术”的现象，虽然这对学生的英语成绩提高具有一定的作用，却忽视了英语语言的交际性和趣味性，导致学生在做完这些功课后，缺乏主动学习英语的兴趣。

2.2作业形式单调，缺乏内容创新

教师给学生布置的作业往往是单调的，没有依据学生的需求设计相应的作业，忽视了学生的创造力。例如，部分教师喜欢安排朗读和抄写课文的作业，当然其也有优点，能提升学生的语言能力，但在具体的作业完成过程中，学生会觉得很无聊。教师只是利用现成的教材让学生进行记忆，以提高学生的分数，缺少对教材中的内容进行深入挖掘。这些作业最后都是以枯燥乏味的方式呈现，显得有些急功近利，没有让学生充分发挥自己的创造力。

2.3未结合实际，无法提高学生的学习效率

部分教师喜欢用教学辅助材料来布置作业，虽然教辅中也有一些优秀的资源，但是也有部分教辅与学生的实际情况不相符。对此，教师在选择阅读作业的时候，一定要做好充分的准备工作，掌握学生的基本情况。还有的教师在实际布置阅读作业时往往重复性地让学生学习一些他们已经掌握的语言知识点，对于学生不熟悉的知识点，在布置的阅读作业中却很少出现。与学习情况背道而驰的阅读作业，既不能实现巩固所学知识的目的，又降低了学生的学习效率。

2.4缺乏梯度，忽视学生差异

作业的设置应该结合学生的知识水平和能力，体现出梯度性和层次性，这样才能够更好地满足不同学生的需求。然而，当前的阅读作业往往要求学生反复做一些简单的题目，忽视了学生的差异，降低了阅读作业的效果，导致学生失去英语学习的兴趣。

2.5评价单一，缺乏激励

对作业的评估标准过于僵化，缺乏感情色彩，学生对作业的效果缺乏期望。例如，教师用分数来评估学生作业完成的情况，忽视了学生的学习和思考过程，不利于学生发现自身在学习方面的不足。这样的单一性评价，还会让学生失去学习的自信和动力，起不到评价的实际作用。

3    初中英语阅读作业设计优化策略

3.1融入新理念，明确“双减”要求，转换传统思想

为了适应“双减”的新要求，教师必须适时地调整作业设计理念，认识到其对学生学习的促进意义。在这一过程中，不应该将“数量”作为阅读作业的唯一目标，而应采用高质量、低数量、有目标的阅读作业，以发挥作业的价值，提高学生的整体英语水平，转变学生学习的心态，在学习和运用英语的同时，减轻学习压力。

第一，控制好作业量。教师应该清楚地认识到，步入初中阶段的学生已拥有一定的英语知识储备，他们的思维也进入了快速发展时期，那么，仅凭背诵与抄写这种单纯的作业形式，不但不能提高他们的学习效率，反而会激起学生的逆反心理，容易导致他们产生厌学情绪。因此，阅读作业设计讲究的是精细度，而不是数量。在作业设计过程中，教师要尽量把知识点与现实生活、有趣的故事等有机结合起来，通过对故事的分析、信息的归纳、情感的交流，把课堂上所学的知识融入课后作业中，从而使学生得到全面发展。以“ Colours and feelings”为例，当课堂教学完成后，教师应培养学生利用英语进行表达的能力，要求学生能够从生活场景交际中感知包括happy，sick，scared，tired等情绪所表达的实际内容，并做好相应的记录，让学会在正确的语境中进行各项表达活动。

精选作业内容。作业设计的优化必然需要丰富作业的素材來源，强调教材知识与课外各种资源的有机结合，教师可以利用某个影视剧片段或者绘本故事来与教材内容结合，在激发学生兴趣的同时，丰富作业形式及内容。让学生不再处于被动状态，积极地在作业中提升自己的英语语言能力，其对知识的理解程度也会不断加深，最终通过作业对知识融会贯通。

3.2满足学生需求，更新作业内容

教师在布置阅读作业时应注意从下三点：第一，设计课堂问答，检验学生对所学内容的理解，掌握学生的基本情况。教师需要从学生的反馈中得到有效的信息，从而对学生的优点和缺点进行分析，并对后续的教学思路及时进行调整。第二，通过对所学知识的整合，提升学生的思考能力，拓展英语单元主题知识。第三，利用课堂上的知识解决实际生活中的问题，实现学以致用。

教师通过布置阅读作业提升学生的思考能力，从而促使学生在学习中充分发挥主体性。以“Big plans for the weekend”为例，在课后，教师可以设计和组织一些交际类作业，并引导学生组成小组围绕单元话题展开讨论，让学生通过交流更好地理解单元话题，营造良好的学习氛围，同时培养学生良好的学习习惯。另外，小组成员间的沟通会让每个学生乐于倾诉自己的感受，并且对其进行探讨，最后在共同协作的过程中，团队的每个人都能获得知识与经验，加强课堂上的词汇和句式运用。

3.3重实践，坚定生本思想，引导应用分析

英语的教学目标是让学生把课堂上所学的知识消化吸收的同时，提升英语语言实际运用能力，让他们能够运用英语进行交际，解决生活中的问题。因此，面对“双减”政策的相关要求，教师要重视设计实践类的阅读作业，为学生创造自主探索及解决问题的机会，这样才能使学生充分发挥主观能动性。另外，由于英语知识比较复杂，又缺乏实际的运用环境，学生不容易理解英语中的知识难点，因此，教师可以将英语知识融入具体的实践活动中，如调查研究、表演、合作等。教师可以让学生选择自己喜欢的方式完成作业，将学生实际操作的热情和自主性激发出来，这样才能提高他们的学习效率。

以“It doesnt matter！”为例，教师可以鼓励学生在课后对自己的亲人、邻居等进行采访，了解他们的职业及对应特征。随后，学生能运用所学到的英语知识，大胆地说出自己的理想，从而增强自己实现理想的决心。通过这种方式，可以使学生在英语作业中更好地巩固英语知识。

总之，在“双减”背景下，初中英语作业设计要与时俱进，让学生在多样化的作业内容和形式中感受语言的魅力，并在此基础上对语言进行内化。因此，想要让英语阅读作业设计真正减轻学生的负担，教师既要改变自己的教育观念，又要适时地拓展作业资源，重新设计作业的目的和形式，强调英语语言的实践意义，并通过分层的作业设计帮助学生更好地掌握知识，提高学生的学习质量和效率。

参考文献：

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基金项目：

甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题（城乡接合部初中生英语阅读素养提升的策略研究）的部分研究成果，课题编号（GS2022﹞GHB0127）。