初中音乐大单元教学设计研究

季碧薇

【摘要】大单元教学是指以单元为单位开展的教学活动。与传统教学模式相比，大单元教学可以全面整合教材内容，突出教学主线，以主题为引，串联整个教学活动，有助于贯彻落实教学目标，帮助学生系统地学习，培养关键能力。教师在开展初中音乐教学时，可以依托教学单元，开展大单元教学，让学生在单元大概念的统领下，系统地學习音乐知识，感受音乐的魅力，提升核心素养。

【关键词】初中音乐；大单元教学；教学设计

大单元教学指以单元主题为核心的教学模式，在音乐教学中，它指将单元内的所有歌曲、板块看作一个整体，按照这一主题整合更多的资源，跨课时、跨年级进行知识迁移［1］。初中音乐是中学生发展艺术人文素养的关键性学科，担负着培养学生审美能力、陶冶学生艺术情操、提高学生综合素质的重要任务。音乐教师可以在教学中实施大单元教学，打破各个教学单元之间的屏障，将知识点串联起来，让学生系统地学习知识，同时以单元主题概念和教学目标为核心，不断拓展延伸，帮助学生在实践中迁移和转化知识，提升学生的音乐能力和核心素养。本文以苏少版初中音乐八年级上册第四单元“村寨踏歌”为例，浅论初中音乐大单元教学的设计策略。

一、整合教材内容，提炼单元主题

音乐教学中的大单元教学以整体教学为主，用主题串联整个教学活动，与传统“一课一曲”的比较割裂的教学方式不同，强调教学的整体性，因此教材的整合和主题的提炼就显得尤为重要。教师在教学时，要以教材内容为依托，以单元教学目标为导向，全面整合教学内容，进行教学设计，为学生提炼具有探究意义的单元主题。教学内容不仅要涵盖本单元的知识点，还要囊括全学段教材中与之相关联的内容；不仅要有教材内的知识点，还要与课外资料、生活经验等相联系。

例如，“村寨踏歌”这一单元主要教学中国西南民歌，需要学生掌握西南少数民族民歌的风格特色，了解西南少数民族民歌的歌唱特点、特色乐器、舞蹈风格、乐曲结构等。纵观这一册教材，有很多单元都与民歌有关，如第三单元“丝路驼铃”讲的是西北民歌，第二单元“草原情曲”讲的是藏族及蒙古族民歌。因此，教师在进行大单元教学时，把这几个单元的内容都整合起来，提炼了“少数民族民歌鉴赏”主题，引导学生将不同少数民族的民歌联系到一起，整体进行学习，对比不同地域、风俗对民族音乐产生的影响，从而更好地把握西南少数民族民歌的特色，更准确地传达其内在的精神风貌。除此之外，教师还为学生精选了反映西南少数民族风貌的优秀电影，如《五朵金花》《刘三姐》《阿诗玛》等，为学生补充了一些少数民族的相关背景知识，在激发学生学习兴趣的同时，让学生能够更加精准地把握少数民族精神，唱出少数民族的味道，提高学生的音乐敏感度，提升学生的音乐能力。教师深入研读教材，在大单元教学理念的指导下，将教材内具有相同内核的教学单元联系起来，整体进行思考，对教材内容进行全方位的整合，不仅提炼出“少数民族民歌鉴赏”这一大单元教学的主题，还为学生筛选出合适的课外资料进行补充，帮助学生从多个渠道和多个角度去理解、把握、鉴赏少数民族歌曲，培养学生的音乐能力。

二、聚焦核心素养，分解教学目标

大单元教学的教学目标应是层次分明、结构完整的“指向标”，可以引导学生在目标分类下有序获悉、理解碎片化的知识，形成核心认识［2］。教师在教学时要结合课程标准和单元教学任务，为学生分解教学目标，让学生在目标的指引下，由表及里、层层深入地探究和学习。这样有利于学生核心素养的分层培育，提升学生的音乐能力。

例如，“村寨踏歌”这一单元的教学主题为“少数民族民歌鉴赏”，教师在教学时，先立足课程标准解析单元教学任务，从音乐认知、文化理解、情感体验、实践能力等四个方面来设计教学目标，帮助学生分层次提升学科核心素养。教师将八年级上册第二、三、四单元整合到一起，让学生体会不同少数民族民歌不同的风格，学会多角度鉴赏少数民族民歌。教师为学生设计了四个层次的目标。第一个目标是感知目标，即聆听《嘎达梅林》《青春舞曲》《赶圩归来啊哩哩》三首歌曲，能够结合之前所学的内容，了解西南少数民族民歌与蒙古族民歌、维吾尔族民歌的区别，初步感知西南少数民族的歌曲特点，包括音调、节奏、情感、力度、风格等，了解音程的相关知识。感知是深度学习的基础，学生只有通过感知才能建立初步的了解，因此建立感知是教学的第一步。第二个目标是文化理解目标，即完成对《爱我中华》《赶圩归来啊哩哩》《月光下的凤尾竹》《歌唱美丽的家乡》《瑶族舞曲》等歌曲的学习，感受苗族、瑶族、彝族、傣族等西南地区少数民族的民歌特点，通过影片了解西南少数民族的民族特色和民族风情，结合民俗文化，理解西南少数民族民歌的音乐特色。第三个目标是情感体验目标，即在理解西南少数民族文化的基础上，把握西南少数民族民歌的情感基调，体会西南少数民族人民的热情开朗、淳朴大方等性格特征，掌握西南少数民族民歌亲和自然、热情率真的风格，能够使用准确饱满的情绪演唱歌曲。第四个目标是实践目标，即通过丰富多彩的实践活动，掌握二声部合唱的技巧，学会分析乐曲结构，能够以西南少数民族民歌为素材创编新的作品，提高实践与创新能力。通过这四个层次的教学目标的设立，教师可以在教学时，不断完善和调整教学计划，引导学生分阶段、分步骤、分层次地进行学习，提升学生的音乐能力，照顾每一个学生的发展需求，帮助学生在大单元大概念的指导下，逐步形成音乐能力，发展核心素养，落实课程标准分层培育的要求。

三、丰富教学形式，引向深度学习

（一）引导小组合作，培养探究能力

音乐演唱靠一个人是很难完成的，就算是个人独唱也需要伴奏、乐器等的配合，因此，在音乐教学中，协同合作非常重要。尤其是大单元教学教学范围广、覆盖面大、关联性强、知识点多，需要学生综合分析创作背景、地域特色、作者情感等多方面因素来进行深度学习，对个人而言，是个不小的挑战。基于此，教师可以组织学生通过小组合作的方式进行学习，让学生分工协作，通力配合，群策群力，各尽所长，培养学生的合作探究能力，帮助学生完成深度学习。

例如，“村寨踏歌”这一单元不仅需要学生掌握西南少数民族民歌的音乐特色，还需要学生掌握二声部合唱的技巧。教师在教学时，通过小组合作的方式，让学生在合作中掌握这一技能。教师先向学生展示了大单元内多首二声部合唱的少数民族民歌，引导学生分组合作，探究这些歌曲中共同的音乐特色。在集体讨论中，有小组发现了这几首歌曲有一个共同的特點，即在演唱同一首歌曲的过程中，出现了两组不同音调的声部，且两个声部一组高，一组低，彼此独立，互不干扰，听上去非常和谐。由此，教师引出了二声部合唱的理论教学，让学生知道二声部合唱到底是什么以及怎么唱。接着，教师以《赶圩归来啊哩哩》这首歌为例，让学生在组内练习二声部合唱，先适应以小组为单位的二声部合唱，在练习中熟悉演唱技巧，找准各自的音准。在学生初步掌握演唱技巧之后，教师又引导小组之间进行合作，如1、2组唱一声部，3、4组唱二声部，将练习人数进一步扩大，让学生在更为复杂的环境中，练习怎么保持自己的音准。最后，教师将全班整合到一起进行练习，提高全班学生的默契度和配合度，帮助学生提升二声部合唱的能力，掌握二声部合唱的技巧，提高歌唱能力。教师引导学生进行小组合作，让学生探究本单元中二声部合唱的特点和技巧，并通过小组内合作、小组间合作、全班共同协作的方式，让学生掌握二声部合唱的演唱技巧，完整地演绎歌曲，提高学生的歌唱技巧，培养学生的音乐核心素养。

（二）设计有效问题，助推深度思考

大单元教学是大概念指导下的整体教学，具有广泛性、深入性、针对性、有效性等特点，是引导学生进行深度学习的绝佳途径。在实施大单元教学时，教师可以围绕单元主题，立足单元中的大概念，为学生设计有效问题或问题链，以问题推动学生的学习活动，促使学生在问题中深度思考，拓展思维深度，延伸思维广度，从而帮助学生实现深度学习，提高学习的质量和效率。

例如，在教学“村寨踏歌”时，教师以“少数民族民歌鉴赏”为单元主题，引导学生先联系之前学过的内容，整合碎片化的信息，提炼少数民族民歌的共同特质，再以这一大概念为指导，深入研究西南少数民族民歌的特色，从而让学生经历从局部推导整体，再由整体指导局部的完整的学习过程。而教师就是利用问题链来有效串联这一系列过程的。如教师先让学生聆听和鉴赏各少数民族的代表性歌曲，运用学过的知识，试着找出这些歌曲共同的特质。这一步教师利用问题，激活学生的学习经验，让学生运用之前的学习方法，对新授内容进行分析和推理，从中寻找少数民族民歌的一般性特征。接着，教师让学生探索这几首民歌之间的不同点，从曲风、调式、节奏、旋律、歌词等角度挖掘民族音乐、地域特色和民族风情之间存在什么联系，让学生明白这些差异产生的根源。经过对这个问题的探索，学生就能在民族、地域特色与民歌之间建立因果关系，学会追本溯源，探究问题本质。最后，教师让学生运用这个规律探究西南少数民族民歌的特色，学生学习起来就会容易很多，也会比单独研究这一方面内容时更加透彻、具体、深入，能够比较全面地把握西南少数民族民歌的特点。教师在进行大单元教学时，从“少数民族民歌特质”这一大概念出发，为学生设计有效问题链，激活学生已有经验，让学生总结少数民族民歌的共同特点，然后以地域和民族风情为突破口，引导学生探究其对民歌产生的影响，最后再以此为指导，探索西南少数民族民歌的具体特点，让学生更加深入和全面地把握西南少数民族民歌的特色，实现深度学习。

四、设计实践活动，丰富音乐体验

音乐能力的培养离不开新颖有趣的实践活动。实践活动既是学生音乐智慧形成的根源，又是学生积累音乐经验最快速直接的方式。因此，教师在进行大单元教学时，要有意识地引导学生依托主题大概念开展实践活动，让学生在活动中聆听、感受、体悟、创新，学会演唱、演奏、创编音乐，切身感受音乐的魅力，丰富音乐体验。

例如，教师在进行“村寨踏歌”大单元教学时，从“少数民族民歌鉴赏”主题出发，为学生设计了一系列主题化、常态化的实践活动，让学生借助活动实践运用知识，吸收转化技能，丰富体验，提高审美力和创造力。首先，教师为学生播放西南地区少数民族的电影，让学生运用学到的鉴赏知识，为电影中的音乐写一篇乐评，帮助学生巩固所学知识，培养学生的音乐鉴赏能力。其次，教师定期组织学生开展音乐沙龙活动，引导学生在活动中合唱民歌，演奏民族乐曲，分享交流看法，相互解答疑惑，等等，给学生搭建一个交流、分享与展示的平台，让学生能够充分运用音乐知识，提高音乐技能。再次，教师为学生讲述少数民族的民族故事，科普少数民族的相关知识，让学生对少数民族文化形成更加深入的理解，根据少数民族的故事来创编音乐剧，充分锻炼自己的音乐能力。最后，教师为学生讲述彝族女英雄奢香夫人的故事，鼓励学生运用彝族音乐和舞蹈，以奢香夫人为题材，创编音乐剧，深化学生对彝族音乐的理解，锻炼学生的创编能力，培养学生的创造思维，促进学生鉴赏能力、歌唱能力、表现能力、审美能力的全面综合发展，丰富学生对音乐的感知与体验。此外，教师还开展了“歌曲知识竞赛”“歌曲接龙”“歌词猜猜猜”“演奏我能行”“卡点小能手”等丰富有趣的小活动，在激发学生学习兴趣，调动学生积极性的同时，与其他活动一起形成实践矩阵，促进学生全面发展，让学生体验音乐的魅力。教师在进行大单元教学时，为学生设计了一系列主题实践活动，让学生在活动中运用新知，助推学生有效迁移知识，发散思维，提高了学生歌唱、舞蹈、演奏、审美、创编等各方面能力，增强了学生的音乐体验感，促进了学生核心素养的发展。

结语

在初中音乐教学中实施大单元教学，不仅能够让学生了解有趣、生动、立体的音乐知识，还能够让学生串联知识，感受音乐的魅力［3］。因此，教师要在音乐教学中积极实施大单元教学，引导学生在大单元、大概念的指导下，学习、理解和感悟音乐，学会利用音乐表达自己的感受与态度，提高音乐能力，从而爱上音乐，享受音乐，创造音乐，促进学生全面综合发展。

【参考文献】

［1］缪志华.指向素养培育的初中“民歌鉴赏”大单元教学［J］.江苏教育，2022（59）：54-56.

［2］冯钰荃，杨佳一.大观念统领下的初中音乐大单元教学设计［J］.基础教育课程，2023（4）：49-57.

［3］赵佳丽.初中音乐大单元教学策略［J］.中学课程辅导，2023（7）：30-32.