“生活即教育”理念在幼儿园区域活动中的应用

力慧慧

【摘要】“生活即教育”理念点明了生活在教育工作中的重要性，要求教师开展生活化教育并让教育服务于生活，让幼儿在说、看、听、做中掌握生活经验、了解生活规则、拓展生活常识，为终身发展做好铺垫和准备。文章立足于幼儿的年龄特点，结合区域活动的特性，从幼儿兴趣、主观意愿、教师指导、活动情境、区域主题、生活规则等不同视角出发，对“生活即教育”理念在幼儿园区域活动中的具体应用展开探讨。

【关键词】生活即教育；幼儿园；区域活动；应用策略

我国著名教育学家陶行知先生所提出的“生活即教育”理念为我国幼教事业的发展指明了方向，主张教育与生活、学校与社会密切联系、相辅相成。区域活动是幼儿一日生活的重要组成部分，也是幼儿获取知识经验和生活技能的重要途径。基于“生活即教育”理念，幼儿教师可在教学中引入生活化的材料、话题、元素等，合理开发生活中可利用的活动资源，实现生活与教育的深度融合，以使幼儿获得全面发展。

一、激发参与兴趣，选择生活化活动内容

“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著。”让幼儿对所学内容产生浓厚的兴趣，可获得更为理想的教育效果。因此，教師可结合幼儿的年龄特点，激发幼儿的学习兴趣，构建生活化的区域活动［1］。幼儿年龄小，具有较强的好奇心与求知欲。基于幼儿的年龄特点，教师可将生活元素融入幼儿区域活动中，点燃幼儿的学习兴趣。

以小班幼儿的区域活动为例。幼儿刚刚进入幼儿园，对集体生活的模式较为陌生，且因为幼儿所积累的生活经验有限，其主要的话题通常围绕家庭展开，如幼儿的交流常常以“我爸爸做了……”“我妈妈给我做了……”这样的句式开头。基于幼儿感兴趣的元素，教师可设计“娃娃家”区域活动，创设家庭情境，让幼儿在活动中模仿爸爸、妈妈等角色，为娃娃更衣、洗漱、梳头、洗脸等，借助区域活动提高小班幼儿的生活自理能力，将生活化活动巧妙融入其中，促使幼儿在玩中积累丰富的生活经验，从而落实“生活即教育”理念。

此外，鉴于有些小班幼儿喜欢逛超市，常常会和同伴们分享自己在超市中的所见所闻，教师可基于幼儿的这一兴趣，为幼儿在区域活动中创设“超市”活动情境，让幼儿学会看商品价格标签，掌握自主购物的技能，积累丰富的生活经验。

二、调动主观意愿，投放生活化活动材料

幼儿园区域活动以自主游戏为主，合适的游戏材料是调动幼儿活动积极性的关键所在。为提高区域活动对幼儿的吸引力，教师可为幼儿准备生活化的活动材料，调动幼儿参与活动的积极性，贯彻“生活即教育”理念，让幼儿借助生活化材料掌握更多生活技能。

例如，在幼儿园科学区域活动中，教师可投放生活中较为常见的素材，如不同材质的布料，让幼儿观察布料的纹理，感受触摸布料的手感，了解不同布料的特点，从而丰富幼儿的生活经验；开展生活化的感官游戏，投放大小不一的气味瓶，让幼儿以闻味道的方式展开科学探究，学会通过气味辨别酱油、醋等常见的烹饪佐料；投放分别装了食用盐、白砂糖、洗衣粉、面粉的透明材料罐，让幼儿学会辨别这些生活常见物品。简而言之，教师要注重生活化材料的投放，调动幼儿的多重感官，让其在区域活动中积累更多生活经验［2］。

又如，在幼儿园生活区域活动中，教师可投放一些服装模特模型，开展“时装秀”活动，为幼儿提供衣服、鞋子、袜子等物品，引导幼儿为服装模特模型穿好衣服、裤子等，培养幼儿扣扣子、拉拉链、穿鞋子、系鞋带等基本生活技能，让幼儿在趣味性活动中获得全新的学习体验。

三、加强教师指导，创设生活化活动情境

情境教学在幼儿教育中较为常见，教师可搭建故事、音乐、问题情境，让幼儿置身于不同的生活情境中，在情境中完成学习任务，以达成既定的教育目标。幼儿的能力是在实践中得到提升的，教师的有效指导可显著提升幼儿的活动质量，更好地落实“生活即教育”理念。基于此，教师可创设生活化活动情境，将生活场景与区域活动有效连接起来，不断丰富幼儿的生活经验，训练幼儿的生活技能。

例如，在区域活动的开展过程中，幼儿自发开展了游戏活动“做客”。在游戏过程中，笔者通过观察发现，大部分幼儿虽然知道“做客”的含义，但所掌握的待客礼仪知识较少，并且在游戏过程中暴露出不少问题。基于幼儿存在的问题，笔者采取针对性指导方式，助力幼儿提高交际能力。笔者带领幼儿回忆阅读过的绘本，并引导幼儿：“在我们读过的绘本xx中，主人公去朋友家做客，都告诉了我们要遵守哪些礼仪规则？”笔者让幼儿回忆读过的绘本，唤醒幼儿的已有经验，并指出幼儿存在的问题，帮助幼儿针对自己存在的问题进行整改，提高社交能力。

此外，笔者还采取直接介入幼儿游戏的方式，通过扮演“做客的朋友”，以身作则为幼儿树立学习的榜样，让幼儿观察教师的一举一动，掌握正确的社交礼仪。这样一来，教师就能发挥指导的功能，落实“生活即教育”理念，达成理想的教育效果。

四、结合绘本故事，营造生活化活动氛围

在“生活即教育”理念的指导下，教师可从营造浓厚的生活化区域活动氛围入手，充分吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，从而调动幼儿参与区域活动的主动性，让幼儿从中习得更多生活技能。

例如，绘本故事《收拾屋子？明天再说吧！》讲述了小鼹鼠因为不收拾屋子，导致屋子里乱糟糟的，他的朋友们来到家中做客后，一会儿弄坏了小鼹鼠最喜欢的玩具，一会儿不小心划伤了脚趾，场面混乱不堪的故事。在开展区域活动时，笔者结合该绘本故事，创设了相关的故事情境，提供与绘本故事相关的活动材料，做好活动准备。

活动开始之后，笔者对幼儿说：“小鼹鼠的朋友明天要来做客了，但是他的家里乱糟糟的，为了避免上次糟糕情况的出现，请小朋友们帮他一起收拾房间。”幼儿在绘本故事的带动下，尝试整理物品，将小鼹鼠的家整理得干净整洁。可见，结合幼儿熟知的绘本故事，营造与绘本故事相关的生活化活动氛围，能够激发幼儿参加区域活动的兴趣，促使幼儿获得成长与发展。

五、拓展活动深度，扩充幼儿的生活规则

著名心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论要求教师在教育工作中着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供具有挑战性的学习内容，用学习任务开发幼儿的潜在能力，通过实践活动让幼儿超越其最近发展区，顺利到达下一发展水平阶段［3］。让幼儿了解生活规则，可有效促进幼儿的社会化发展；让幼儿学会遵守生活规则，对其未来的发展具有长远的积极影响。因此，在幼儿园区域活动中，教师要寻找合适的契机，向幼儿传授生活规则，拓展活动深度，充分发挥区域活动的教育价值。

（一）图书区中的生活规则

图书区是幼儿园区域的基本组成部分，该区域以阅读为主要活动，旨在让幼儿开展丰富的阅读活动，获得良好的阅读体验，掌握更多的知识。在“生活即教育”理念的指导下，教师可发挥图书区的优势，借助阅读活动让幼儿掌握丰富多样的生活规则，为幼儿未来的学习和生活做好充足准备。

例如，在阅读绘本故事《图书馆狮子》时，教师可与幼儿一起分析故事中狮子存在的问题，让幼儿说说“为什么狮子这样做不礼貌”，从而了解基本的礼仪知识。随后，教师可详细介绍图书馆的文明礼仪规范，让幼儿知晓，在图书馆应该保持安静，不能大声喧哗，打扰他人［4］。

再如，在绘本故事《鸭子说“不可以”》中，鸭子在当池塘管理员时，设立了多项不合理的规则，影响了与同伴们的友情。在幼儿阅读完绘本故事后，教师可让幼儿交流自己的想法，并让幼儿了解“要遵守规则，但不能盲目地用规则去限制他人的合理请求”，借以让幼儿在了解规则的基础上学会正确运用规则，强化幼儿的规则意识。

（二）角色扮演区中的生活规则

角色扮演活动是颇受幼儿喜爱的区域活动之一。在角色扮演活动的开展过程中，幼儿可以选择自己喜欢的故事，扮演其中不同的故事角色，通过角色扮演满足自己的内心需求［5］。基于此，在“生活即教育”理念的指导下，教师可通过组织幼儿开展角色扮演活动，引导幼儿模仿自己在日常生活中看到的不同场景，向幼儿介绍在不同的场所中应遵守的社会规则。

例如，笔者引导幼儿开展角色扮演活动“超市”。活动开始前，幼儿们自主分配了不同的游戏角色，如收银员、理货员、老板、顾客、售货员等。游戏过程中，笔者观察并记录游戏活动中幼儿存在的问题。比如，笔者观察到，几名扮演顾客的幼儿随手拿起商品看了看，就将商品随手丢在了其他地方，而未将商品归回原位。针对这一现象，笔者向幼儿讲解逛超市时应当遵守的规则，让幼儿掌握“逛超市时，取而不买的商品要归回原位”这一生活常识。

同樣的，开展角色扮演活动“医院”时，教师可向幼儿介绍去医院看病的流程和规则，丰富幼儿的生活经验；开展角色扮演活动“街角处”时，教师可向幼儿介绍基本的交通规则，让幼儿掌握“过马路应走人行道，遇红灯止步，见绿灯前行”等交通规则；开展角色扮演活动“公园”时，教师可向幼儿介绍公共场所的社交礼仪规则。

简而言之，教师应加强对幼儿游戏过程的观察，根据游戏进展情况进行适时、适当的引导，将生活经验、生活规则巧妙地融入角色扮演游戏中，提升幼儿的生活自理能力，加深幼儿对社会规则的认识和了解，拓展区域活动的深度，落实“生活即教育”的教学目标。

结语

综上所述，在“生活即教育”理念的指导下，教师要从幼儿的实际情况出发，结合区域活动的特点，立足多个教育视角，开展趣味性、多元化、生活化的幼儿区域活动。生活是幼儿获取生活经验、积累知识技能的来源，不同的生活情境可为幼儿带来不同的活动体验，对其能力的提升具有积极的意义。幼儿教师应在教学中凸显“生活”这一教育主题，发挥区域活动的教育价值，让幼儿在学习过程中不断积累生活经验，掌握生活技能，助推幼儿身心的健康成长，促使幼儿的综合素养得到全面提升。

【参考文献】

［1］段欣蕊.“生活即教育”理念在幼儿园区域活动中的应用［J］.智力，2022（34）：195-198.

［2］刘大庆.生活即教育理念下幼儿园区域活动的开展：以科学区活动为例［J］.家长，2022（30）：129-131.

［3］范宇隆.陶行知“生活即教育”理念在幼儿园区域活动中的应用［J］.读写算，2022（20）：55-57.

［4］张荣英.试论幼儿园户外游戏与日常生活教育的结合［J］.试题与研究，2021（10）：72-73.

［5］陆怡馨.探索“生活教育”在学习性区域中的有效运用［J］.科学咨询（教育科研），2020（12）：178-179.