基于核心素养培养的小学英语单元整体教学

朱婧婧

【摘要】在新课改背景下，英语核心素养的培养必须落实到课堂实践中，以单元整体教学为指导思想优化教学设计，推动高效英语课堂的构建。在实际教学中，教师应深入研究教材内容，在明确单元主题后，根据学生的基本学情设计多元化的课堂活动，提高学生的语言能力和思维品质，促进其英语核心素养的发展。文章阐述了小学英语单元整体教学的设计原则，针对核心素养视角下单元整体教学策略进行探析，以期为广大教育工作者提供借鉴。

【关键词】核心素养；小学英语；单元整体；教学策略

单元整体教学法被广泛应用于各门学科教学中，此种模式比较注重课程内容和教学流程，能够使课堂体系更加完整、系统，有利于提高学生的自主学习能力。基于此，小学英语教师应充分利用单元整体教学的优势设计课堂活动，使学生明确本单元的学习主题以及重难点知识，同时充分激发学生的探究兴趣，帮助他们在不断的交流中掌握语言综合运用技巧，为英语核心素养的形成与发展奠定良好基础。

一、小学英语单元整体教学设计原则

（一）统一性原则

基于学科核心素养的指引，在小学英语单元教学中，教师应秉持统一性原则制订教学方案，构建高效课堂［1］。具体来说，单元整体教学应与各个课节的核心主题保持一致，不同单元之间也应统一于小学阶段英语课程标准的具体要求。教师必须把握好整体与局部的关系，深入研究教材内容，理清各个课节的重点知识，根据它们的关联性总结出本单元的核心主题，从而最大化地发挥单元整体教学的价值。在设计教学活动时，教师应从整体的角度出发，放眼于整个单元、整个学期甚至是整个英语学科进行思考与探析，遵循统一性原则展开教学，使学生在自主探究过程中理清知识脉络，搭建正确的学习框架，提高学习能力。同时，这也能提升学生的思维能力，有助于学生学会更全面地思考问题，进而为今后长远的学习之路打下坚实基础。

（二）全面性原则

小学英语单元整体教学要求教师不仅要从整体的角度规划课程内容，还要将培养学生的学科核心素养作为主要目标。小学时期是学生良好习惯养成的重要阶段，教师在传授理论知识之余，要关注他们的情感体验与态度，进行多维度、全方位的整体教学，促进学生英语综合素养的发展。在实际教学过程中，教师应从知识与技能、过程与方法、情感与态度这三个角度设计课程目标，为学生指明学习的具体方向，使其明确本单元的重难点知识，在教师的指引下实现英语核心素养的发展。需要注意的是，部分小学生在英语知识的运用方面比较薄弱。在单元整体教学中，教师应设计多元化的课堂活动，如对话交流、角色扮演、写作训练等，使学生的口语表达能力和书面表达能力得到共同提升。

（三）递进性原则

递进性是小学英语单元整体教学的主要原则之一，教师應根据学生的基本学情设计不同难度的学习任务，带领他们由浅入深地探究新知，这样的方式不仅符合小学生的认知特点，还有利于提高其英语学习的有效性，从而将单元整体教学的价值发挥最大化。基于此，教师在制订教学方案时应考虑到课程内容间是否具有内在联系、新旧知识间是否衔接得当等问题，在教授完基础知识后逐步提高学习难度，拓展和深化学生的英语思维。例如，在语法课中，教师可以这样设计：第一课时要求学生理解该语法的内涵，自主翻译与其相关的句子或段落，初步掌握语法的应用方式；第二课时要求学生运用语法知识创编全新的例句，不能出现语用错误；第三课时要求学生在口语交际或写作训练中熟练使用本单元的语法知识，在层层递进的任务中提高自身的语言能力和逻辑思维。

二、基于核心素养的小学英语单元整体教学策略

（一）分析教材内容，确定单元主题

在小学英语单元整体教学中，教师应重点培养学生的学科核心素养，根据教材内容与学生的实际情况确定单元主题，为教学活动的顺利开展做好准备［2］。首先，教师在备课时应深入研读英语教材，从整体的视角出发，结合新课标的具体要求归纳单元主题；其次，教师应对单元中的不同版块进行规划与调整，确保每一个版块的教学都能锻炼学生的语言、思维等关键能力，并结合单元主题制订具体的活动方案，使学生充分感受到英语学科的乐趣，在循序渐进的引导下全面掌握单元主题；最后，教师可以根据单元主题对教材知识进行适当调序与删减，从而确保学习内容是一个有机整体。

以译林版英语四年级下册Unit 7“What's the matter？”为例，这一单元分为七个版块。第一版块为Story time，讲述了Liu Tao在晚饭后至睡觉前这段时间的身体感受，文中出现了单词hungry、thirsty、matter、tired，句型“What the matter？”及其回答，以及日常交际用语“Here you are.”“Good night.”等。第二版块为Fun time，展示了一个“演一演，猜一猜”的游戏，鼓励学生一人做表情或肢体动作，一人猜一猜。第三版块为Cartoon time，它是一个拓展性的趣味阅读，涵盖本单元的重点词汇，旨在锻炼学生的语言能力。第四版块为Sound time，旨在让学生朗读含有元音字母o的例句和绕口令，锻炼他们的口语表达能力和自主学习能力。其余版块为儿歌、单元测评以及自我评价，能够在丰富的听说活动中培养学生的思维品质，起到巩固所学内容的作用。通过对教材的分析，教师能够总结出这一单元的主题为“询问和表达感觉或感受”，进而为教学设计确定主题。

（二）设定课程目标，优化教学设计

1.组织实践活动，培养语言能力

英语作为一门语言类学科，掌握语言知识是学生学习英语的主要目的［3］。在单元整体教学中，教师在明确单元主题后，应根据学生的英语基础、学习能力、兴趣爱好等多种因素制订个性化课程目标，开展不同层次的听、说、读、写、看等活动，利用信息技术调动学生的多种感官，吸引学生积极参与互动，促进全体学生语言能力的提升。另外，考虑到学生之间的个体差异性，教师应根据课程目标组织不同层次的活动，让学生可以根据自己的实际情况进行选择，在能力范围内展开练习，这样能够更好地锻炼学生的语言运用能力，切实保证小学英语单元整体教学的实效性。

以译林版英语五年级下册Unit 2“How do you come to school？”为例，这一单元的主要词汇包括bike、bus、plane、ship、taxi、train等，重点句型有“Where do/does... live？”“How do/does ... come to school？”“I ... by/on...”。当学生明确课程目标后，教师可以布置本节课的学习任务：（1）听录音，自行总结“Who can you see in the picture？”“Where do they live？”“How do they come to school？”等问题的答案；（2）与同桌利用本课所学内容进行口语交际，互相询问对方上学乘坐的交通工具。在这个过程中，学生能够掌握第三人称单数的用法，知道do和does的使用规则，并借助听力训练和口语交际活动深化知识理解，同时还锻炼了语言运用技能。

2.渗透文化知识，塑造良好品格

文化品格是英语核心素养的重要组成部分，也是每一名小学生都应具备的基本素养［4］。教师应及时转变教育理念，采用单元教学的方式渗透文化知识，利用学生感兴趣的话题引出单元主题，设计多元化的课堂活动，使学生以积极的态度参与互动，加强对西方文化的理解，在开阔眼界的同时，塑造良好品格。此外，教师还可以有意识地引导学生将中西方文化进行对比，进一步增强他们的民族认同感，助力其英语水平和文化素养的共同提升。

以译林版英语五年级上册Unit 8“At Christmas”为例，这一单元的知识与技能教学目标为掌握Chris-tmas tree、pretty、first、next、then、finally等生词，情

感与态度目标则是了解西方送礼物的习俗，能够为不同类型的人选择合适的礼物，以及学习良好的文明礼仪。课程开始之前，教师可以利用多媒体设备播放一段关于圣诞节的英文视频，以学生感兴趣的内容引出单元主题，让他们了解更多与圣诞节有关的知识。在阅读环节，教师可以引导学生自行朗读课文，要求他们理清故事脉络后按照时间顺序介绍课文内容，包括购买圣诞树和圣诞礼物、装扮圣诞树、在平安夜将长筒袜放在床头以及在圣诞日吃大餐等。通过对语篇的深入分析，学生对西方文化有了进一步的了解。教师可以带领学生回忆我国的传统节日及其相关习俗，让学生用仿写课文的方式介绍自己最喜欢的一个中国传统节日。通过观看视频、复述课文和写作训练等方式，学生对中西方文化有了更加深刻的认知，养成正确的文明礼仪，这有利于学生良好文化品格的塑造。

3.丰富作业类型，提高思维品质

课后作业是小学英语单元整体教学中不容忽视的关键环节，其不仅能够帮助学生及时巩固所学内容，提高英语学习的有效性，还可以利用多元化的作业类型激发学生的参与兴趣，推动学生思维品质的发展［5］。

在核心素养视角下，教师应积极创新作业形式和内容，利用多元化的课后任务培养学生英语思维的灵活性和发散性，将作业的育人价值发挥最大化。总的来说，课后作业可以分为书写和实践两种类型，教师应根据单元重点内容布置针对性的练习题，让学生在实践中查漏补缺，发现自己在学习中存在的问题。实践类作业以调研活动、课本剧表演、观看英文电影等形式为主，具有较强的趣味性，能够将学习从课堂延伸到生活中，帮助学生内化英语知识，为思维品质的培养创造条件。

以译林版英语六年级上册Unit 6“Keep our city clean”为例，教师可以布置书写类作业，让学生根据课文内容填空：（1）makes our city dirty？（2）Rubbish makes the streets and.（3）can we do to keep our city clean？（4）We cansome factories from our city.。实践类作业为：以小组为单位调查本市卫生问题，共同商议相应的解决措施，结合本课所学内容以英文的形式进行阐述；以“保护环境”为主题绘制一幅手抄报，讲述自己对环境问题的看法，并发出倡议，倡导大家从日常小事做起，为城市的文明发展做出贡献。多种类型的作业促使学生在深入研究教材内容的同时，利用课余时间收集地理、人文、环境方面的相关知识，不断拓宽学习思路，有效强化自身分析问题和解决问题的能力。在多元化作业的辅助下，学生的思维能力得到充分锻炼，他们能够学会从多个维度思考问题，进而提升听、说、读、写、看等关键能力，实现英语核心素养的全面发展。

4.利用小组合作，强化学习能力

学生在小学英语课堂教学中占据着主体地位，教师应以他们的基本学情为出发点设计教学活动，以此强化学生的自主学习能力。由于小学生的英语基础相对薄弱，无法独立解决较为复杂的任务，因此教师可以组织小组合作活动，让学生在互帮互助中加深对知识的理解，培养其团结协作精神的同时，促进其自主探究能力的提高。需要注意的是，如果学生的英语基础水平存在较大差异，教师必须科学地划分学习小组，保证各小组综合实力处于均等状态，进而使所有学生都能有所提升。

以译林版六年级下册Unit 3“A healthy diet”为例。在阅读环节，教师可以播放课文录音，要求学生认真聆听并跟读全文，注意语音语调的模仿，保证发音的准确性。同时，将自己不认识的词汇做单独标记，作为后续学习的重点内容。接着，教师可以针对课文提出思考问题：“Dose Mike/Yang Ling have a healthy diet？Why？”引导学生以小组的形式进行讨论。教师可以给予学生适当的提示，帮助学生明确单元学习的正确思路，在积极讨论中得出正确答案。合作探究的方式能够充分激发学生的主体意识，使他们主动与他人展开互动，踊跃分享不同的观点，经过集体协商明确本单元的重难点所在，同時能够充分锻炼学生的自主学习能力，促使学生在单元教学中摸索出适合自己的学习方法，为英语综合水平的提升打下基础。

结语

综上所述，在基于核心素养的小学英语单元整体教学中，教师的首要任务是分析教材内容，对单元主题形成全面的认知，结合学生的基本学情制订针对性的教学目标，为其指明深度学习的具体方向。教师可以通过组织实践活动、渗透文化知识以及优化作业设计等途径将英语核心素养渗透到单元教学的各个环节，加强学生对知识的理解与运用，在科学的指导下达到提高学生英语核心素养的教育目的。

【参考文献】

［1］赵玉.核心素养下小学英语单元整体设计探究［J］.教学管理与教育研究，2022，7（23）：41-42.

［2］顾玲意.主题引领下的小学英语单元整体教学［J］.教学与管理，2022（35）：42-45.

［3］魏彩萍.聚焦主题语境的小学英语单元整体教学［J］.江西教育，2022（40）：78-79.

［4］周文娟.基于核心素养培育的小学英语单元整体教学策略研究［J］.小学生（上旬刊），2022（11）：19-21.

［5］赵艳芳.核心素养导向下小学英语大单元教学设计策略［J］.校园英语，2022（44）：178-180.