幼儿园户外区域活动中师幼互动的策略研究

韦静

【摘要】幼儿园户外区域活动是幼儿园一日生活的重要组成部分，对幼儿的社交水平、身体素养、学习能力、思维发展起着积极的促进作用，具有较高的教育价值。加强师幼间的互动，可以激发幼儿对户外区域活动的参与兴趣，让幼儿在有限的时间内获取更丰富的知识。文章简述师幼互动的重要性及教育原则，研究幼儿园户外区域活动中师幼互动的策略，以供教师同行参考。

【关键词】幼儿园；户外区域活动；师幼；互动

师幼互动指由教师主导的教师和幼儿之间互相作用的过程。在幼儿园户外区域活动中，幼儿可以针对所观察到的现象，主动地向教师提出疑问，从而满足自己的发展需求。有效的师幼互动可以提高幼儿园户外区域活动的质量，对幼儿的发展有着积极的促进作用。基于此，教师在开展幼儿园户外区域活动时，要抓住教育契机，关注幼儿的发展状态，结合活动内容与幼儿进行有效互动，进一步提高户外区域活动的质量，使幼儿的身心得到更好的成长与发展。

一、幼儿园户外区域活动中师幼互动的重要性

在幼儿园户外区域活动中，师幼互动通常贯穿活动的整个过程。无论是在准备阶段，还是在收尾总结阶段，都少不了师幼互动的支持。幼儿园户外区域活动如果缺乏师幼互动，就会影响活动的质量。

（一）让幼儿真正参与活动

在皮亚杰的认知发展理论中，3岁至6岁的幼儿正处于前运算阶段，他们在学习、生活、交往等活动中，具有自我意识强烈、以自我为中心等特点。尤其是小班幼儿，他们的思维不可逆性表现得最为明显［1］。

幼儿独有的年龄特点决定了其无法独立完成学习任务及各项活动。以启发、引导为主的师幼互动，可以让幼儿逐渐了解幼儿园户外区域活动的计划及内容，这既尊重幼儿的天性，又可以促进幼儿身心的个性化成长与发展。

（二）促进幼儿规则意识的培养

幼儿具有活泼好动、专注力较弱等年龄特点。在幼儿园阶段，幼儿的规则意识刚刚萌芽，尚不能完全理解“规则”这一概念，这会导致他们在幼儿园户外区域活动中出现多种意外情况，从而影响幼儿园户外区域活动的整体质量。

有效的师幼互动能够避免意外情况的出现。教师对幼儿进行科学引导，能够帮助幼儿逐渐了解活动规则。久而久之，幼儿的规则意识能够得到显著增强，这也能够促进幼儿园户外区域活动的规范化开展。

（三）有效拉近师幼之间的距离

部分性格内向或新入园的幼儿，面对陌生的生活空间，会产生胆怯的心理，他们难以主动与老师、同学进行交往，无法快速融入集体环境。良好的师幼互动能够让教师了解幼儿心中所想，从而针对幼儿的想法对幼儿进行有效引导。

在幼儿园户外区域活动中，教师主动与幼儿开展互动，能够有效降低幼儿的防备心理。此外，教师以游戏为师幼互动的媒介，可以让幼儿获得积极的情感体验，有效拉近师幼之间的距离。

（四）推动幼儿开展深度学习

幼儿游戏的过程便是其学习的过程。在幼儿园户外区域活动中，幼儿受自身经验储备的影响，会遇到各种各样的问题与困难。此刻，师幼互动便可以有效发挥作用。

教师在了解幼儿在幼儿园户外区域活动中遇到的问题后，可以利用问题启发、传授经验、搭建支架等方式开展师幼互动，帮助幼儿解决问题。通过师幼互动，可以提高幼儿在幼儿园户外区域活动中的参与感，还可以让幼儿在原有的认知基础上开展深度学习。

二、幼儿园户外区域活动中师幼互动的原则

幼儿园户外区域活动的师幼互动并非盲目开展。教师要观察幼儿的行动轨迹和把握适宜的活动契机，方可保证师幼互动的有效性。

（一）主体性教育原则

主体性教育原则即要求教师尊重幼儿在游戏中的主体地位，不过多地干涉幼儿的选择与决定。在幼儿园户外区域活动中，幼儿是活动的主人，是活动的主体。

教师在幼儿园户外区域活动中开展师幼互动，应将幼儿置于师幼互动的中心，耐心倾听幼儿的想法、问题以及需求，不过多地干涉幼儿的决定，从而真正发挥师幼互动的教育价值，促进幼儿的个性化发展。

（二）引导性教育原则

引导性教育原则要求教师在幼儿园户外区域活动中扮演好引导者、合作者的角色，关注幼儿在活动中的状态，并针对幼儿提出的问题做出恰当的引导与帮助，从而提高幼儿园户外区域活动质量。

（三）互动性教育原则

互动性教育原则对教师开展师幼互动提出了较高的要求。在傳统的幼儿园户外区域活动中，教师大多以观察教育为主，缺乏与幼儿之间的互动。在当前的教育模式中，教师应该深刻认识互动性教育原则，抓住适当的教育时机，针对幼儿的实际情况开展有效互动，让幼儿园户外区域活动得以顺利、高效地开展。

（四）差异性教育原则

由于生活环境、基础教育、思维发展等多种因素的影响，不同的幼儿存在个体差异。面对同一项幼儿园户外区域活动，不同的幼儿会有不同的表现［2］。

差异性教育原则要求教师在互动过程中，针对幼儿的发展阶段、理解能力以及认知水平等差异，对幼儿进行不同层次的指导。此外，教师要尊重不同幼儿在同一项幼儿园户外区域活动中取得的不同成绩，并选择适于幼儿个体发展的互动策略，照顾到每一个幼儿的发展，进而提高幼儿园户外区域活动质量［3］。

三、幼儿园户外区域活动中师幼互动的策略

在幼儿园户外区域活动中，有效的师幼互动可让幼儿获取更多有益于身心发展的学习经验，这对幼儿个体的发展起着积极的推动作用。

（一）尊重幼儿主体地位，关注幼儿活动需求

幼儿是幼儿园户外区域活动的主体。为保证活动的质量，教师应该加强对幼儿活动需求的关注，并针对幼儿的需求开展师幼互动，充分发挥师幼互动的教育优势。教师可以从幼儿园户外区域活动开展的前、中、后三个环节出发，满足幼儿的活动需求，保证教育工作的有效性。

首先，在幼儿园户外区域活动开展前，教师可以主动与幼儿进行互动，通过互动了解幼儿对材料、游戏内容、场地空间等方面的需求，并针对幼儿的需求做好相应的准备。例如，笔者向幼儿提出问题：“在此次户外区域活动中，大家想要玩什么游戏？需要用到哪些材料？目前还缺少什么材料？对场地有哪些规划？”幼儿立足自身的需求，说出自己的想法。有的幼儿说：“建构区需要一些大型的积木块。”有的幼儿说：“美工区的手工材料不够。”还有的幼儿说：“我想要扩大自然区的场地空间。”通过师幼互动，笔者了解幼儿对活动的需求与想法，从而为后续活动的开展做好充足的准备。

其次，在幼儿园户外区域活动开展的过程中，教师可以仔细观察幼儿的行为，了解其行为动机，并预测其行为轨迹。此外，教师可以耐心聆听幼儿对活动的想法，以保证师幼互动的有效性。例如，在幼儿园户外区域活动中，笔者发现材料小木棍消耗的速度很快，而材料手工绳却无人问津。针对这一发现，笔者与幼儿开展互动：“你们更喜欢小木棍还是手工绳呢？为什么？”在幼儿表达自己的想法和体验感时，笔者详细地将其记录下来，并及时调整两种材料的投放比例。

最后，在幼儿园户外区域活动结束后，教师可以让幼儿说出对此次活动的感受。例如，笔者向幼儿提出问题：“在此次幼儿园户外区域活动中，大家完成了哪些游戏任务？完成了哪些作品？玩得开心吗？”由此启发幼儿主动发言，营造良好的师幼互动氛围。在幼儿发言后，笔者继续与幼儿互动：“对于下一次活动，大家有哪些新的想法？”这有助于幼儿保持对幼儿园户外区域活动的热情，为下一次活动的开展做好准备。

（二）注重启发引导，推进幼儿深度学习

教师要通过观察与分析，确定幼儿的最近发展区，从而激发幼儿的主观能动性，更好地发挥幼儿的学习潜能，促使幼儿获得进步［4］。在幼儿园户外区域活动中，教师可以关注幼儿参与活动的过程，并根据其行为特点进行启发引导，让幼儿在活动中实现深度学习。

例如，在中班幼儿户外区域活动中，自由活动区的幼儿选择了玩游戏“三个字”。在此活动中，一个幼儿扮演“老鹰”捕捉其他幼儿，其他幼儿需要躲避“老鹰”，如果被“老鹰”捉到，立即说出三个字的词语，便可脱离危险。笔者观察到，随着幼儿语言水平的提高，大部分幼儿已经能够熟练说出三个字的词语。因此，笔者升级游戏难度，更改游戏规则，让幼儿玩游戏“四个字”。这有助于引导幼儿在活动的过程中积累四字成语，提高师幼互动的有效性。

（三）避免直接灌输经验，提高师幼互动质量

在幼儿园户外区域活动中，由于幼儿缺乏经验、知识以及技能，因此他们面对新奇的户外环境会有好奇心，从而提出各种各样的问题［5］。面对幼儿的主动提问，教师要避免直接灌输经验，要结合幼儿提出的问题，使用反问、引导等方式让幼儿主动探索知识，从而提高师幼互动的质量。

例如，在开展幼儿园户外区域活动时，部分幼儿仔细观察自然环境，发现有些昆虫住在角落里，有些昆虫住在树叶下，还有些昆虫住在树干中。针对这些神奇的自然现象，幼儿向笔者提出问题：“昆虫们的家都在哪里？”基于幼儿的自主互动，笔者以引导的方式为主，为幼儿提供思考方向，鼓励幼儿自主开展探究。笔者回答幼儿道：“世界上的昆虫太多了，老师也不清楚问题的答案，但是在书本中可以找到答案。”笔者不是直接向幼儿灌输经验，而是引导幼儿自主探究问题，充分尊重幼儿的主体地位，为幼儿的户外区域活动提供更加宽广的探究空间，有效提高师幼互动的质量。

（四）关注幼儿能力差异，设计不同互动策略

3岁至6岁幼儿的身心发展具有不平衡性、差异性。在同一项幼儿园户外区域活动中，同一发展阶段的幼儿会有不同的活动表现。针对幼儿的这一发展特点，教师在开展师幼互动的过程中，应当加强对幼儿能力差异的关注，并针对区域活动开展的实际情况，为幼儿设计不同的互动策略，从而让幼儿的身心得到个性化的成长与发展。

例如，在面对理解能力较差的幼儿时，笔者尽可能详细地向其介绍不同活动材料的特点、使用方式，让幼儿充分了解不同活动材料的特性，以便其顺利开展活动。又如，在面对学习能力较强但較为粗心的幼儿时，笔者运用引导性的语言与幼儿沟通：“你再仔细看一看作品，还有哪些地方不完美？老师觉得你可以做得更好。”

总而言之，在幼儿园户外区域活动中，教师应该将互动工作落到实处，采取个性化的引导方法，促进幼儿的进步。

结语

综上所述，幼儿园户外区域活动是幼儿园的重要活动。基于此，教师在幼儿园户外区域活动中，应该抓住与幼儿互动的契机，采取正确的教育策略，让幼儿获取更多有益于身心发展的学习经验，从而进一步提高幼儿园户外区域活动的教育质量。

【参考文献】

［1］邹洁.幼儿园区域活动中师幼互动现状调查研究：以南宁市A幼儿园为例［J］.教育观察，2021，10（4）：86-90.

［2］陈莹.提升区域活动中师幼互动有效性的教学策略［J］.当代家庭教育，2020（32）：56-57.

［3］邱淑亭.以“对话”为视角，浅谈师幼互动策略［J］.课程教育研究，2020（11）：175.

［4］韩林苑.幼儿园区域活动中的师幼互动探讨［J］.学园，2020，13（26）：28-29.

［5］胡丽琴.幼儿园区域活动中师幼互动的实践探索［J］.求知导刊，2020（26）：2-3.