小学数学教学中学生数学阅读能力的培养思路

王晶晶

【摘要】在新课标下，阅读是一项最基本的数学学习技能，一直以来，小学数学教学普遍缺乏对学生数学阅读能力的关注，很多教师只注重训练学生的解题能力、数学公式理解能力与应用能力，甚至一些教师认为，阅读能力培养是语文、外语等文科课程的任务，数学与阅读无关.实际上，小学生解题能力、理解能力、逻辑思维、数学知识能力等的形成都离不开阅读.基于此，文章以苏教版小学数学教材为例，提出小学数学阅读教学的新目标，形成数学阅读教学与指导的新方法，旨在促进小学生数学阅读能力的養成.

【关键词】小学数学；数学阅读；阅读教学方法

教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中强调，数学教育应提高学生的数学阅读能力，加强学生对数学知识的理解，让学生在阅读中思考数学、理解数学、应用数学，更好地促进学生数学学科核心素养发展.新课标的实施，与以往相比，最大的亮点之一就是将数学阅读教学放在了重要位置，对数学阅读教学提出了更高要求.目前，纵观我国小学数学教学实施，主要存在着重应用题训练、轻阅读教学的情况.阅读教学中缺乏故事元素的融入，导致数学阅读课乏味、枯燥，许多学生对数学避之不及.为了解决这些问题，真正实现对学生阅读能力的培养，教师应遵循“兴趣主导、习惯形成”的原则，循序渐进地促进学生数学阅读能力的形成，以阅读带动学生数学学习.

一、小学数学阅读教学的新目标

（一）关注学生阅读兴趣、阅读习惯

兴趣是最好的老师.这一点尤为适合小学生，也更适合小学数学这门课程.从年龄段特点来讲，小学生年龄较小，是数学基础能力养成的关键时期，这一时期，学生由于接触到的数学知识有限，非常容易遇到数学难题，同时他们的学习耐性与初中生、高中生相比也很弱，往往会根据自己的兴趣爱好选择学习项目.从小学数学性质来讲，数学内容抽象性、理论性强，学习起来不像语文、外语、政治、音乐、体育这些科目那么直观，难度较大.因时，在数学阅读教学中激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要了.当然，在激发学生阅读兴趣的同时，教师应在数学阅读教学中培养学生的阅读习惯，使数学基础能力好的学生更加深入地学习数学，使数学基础能力较差的学生更加积极主动地学习数学，使学生能够通过阅读去学习数学知识、思考数学知识与运用数学知识.

（二）重视培养学生的阅读理解能力、重视思考

著名教育家苏霍姆林斯基认为，阅读的基本要素是思考，结合着生活思考、结合着阅读目标思考、结合着人生思考，没有思考的阅读，就是一项没有意义的阅读.另外，单从数学阅读的功能来看，数学阅读主要是促进学生数学理解能力的形成，正所谓“书中自有黄金屋”，学生的阅读面越广，他们的理解能力就越强.但是，基本前提是学生需要在阅读中思考，只有思考了，其数学理解能力才能够得到训练，才能够真正达成数学阅读教学的根本目标：拓展学生的数学知识面，使学生掌握更多的数学故事与知识点，让学生养成一种善于思考、善于发现、善于总结的能力与习惯.

二、小学数学阅读教学的新方法

（一）创设数学阅读角

目前，数学阅读教学的研究大多集中在阅读题的编制上，实质上这偏离了数学阅读的初衷，有着很强的应试化态度，缺乏对学生的综合素质的关注.笔者转变研究视角，从做好数学阅读教学的基础工作出发，比如联合学校图书馆，在图书馆创设数学阅读角，为学生提供专业化的数学阅读服务.一些学校如果没有图书馆，就可以在班级里创设数学阅读角，在每一个班级中规划出专门用途的数学阅读区，由数学教师挑选出符合学生学情的数学书籍，放置在班级阅读角的书架上，鼓励学生借阅，比如《有趣的数学文化》《趣味数学》《什么是数学》《数学及其历史》《数学在19世纪、21世纪的发展》，等等.

另外，教师还可以主动开展数学阅读教学活动，将数学阅读融入日常的课堂教学中，如在课堂上给学生讲述《九章算术》《算经十书》《算数书》等书籍中的数学文化故事，指导学生边听数学故事，边从中寻找数学思想与原理，以此激发学生的数学学习兴趣，增加学生的数学文化积累，达成数学教育、文化启迪的双重目标.

数学阅读也联系着数学活动，教师应不定期开展“数学故事会”活动，带领学生分享、感悟、讲述有趣的数学故事，如“龟兔赛跑”“阿拉伯数字的由来”“黄金分割的由来”“爱思考的数学王子高斯”“苏步青的故事”“负数的由来”等，通过一个个看似简单的故事反映数学的文化内涵，让学生深刻领悟数学的数之美、式之美、理之美、形之美.这样不仅能达到数学阅读的目的，还能让学生将书籍中的数学故事分享出来，增强学生的沟通能力和语言表达能力.

需要注意的是，数学阅读书目的选择与推荐，不应该拘泥于某一主题，更不应该只关注对学生数学公式理解能力、数学解题能力的训练，而应确保学生阅读书目的多元化，多推荐学生阅读数学故事类的书籍，这样才能够达到阅读与课堂正式学习的互补，让不了解数学的学生了解数学，不爱学习数学的学生爱上数学，全面激发学生的数学学习热情.

（二）联系课本选择阅读素材

数学阅读教学，不仅在于鼓励学生自主阅读，还在于教师亲自引导与带领学生阅读，将传统数学课堂变为阅读课堂，让学生在数学阅读中学习课程知识.这就需要教师所选的阅读材料能够联系数学课本上的知识点.比如，教学苏教版六年级下册的“你知道吗”时，该栏目中涉及“鸡兔同笼”“比例尺地图”相关知识，那么，教师在开展数学阅读教学时，就可以结合着这些课程内容主题，给学生制订阅读活动，向学生推介对应的书目，让学生去完成数学阅读.比如，“鸡兔同笼”的数学阅读，该数学故事取自《孙子算经》，为了方便学生阅读，教师可以借助多媒体设备，提前准备好《孙子算经》的文本资源，在教室通过多媒体设备，直接将《孙子算经》中有关“鸡兔同笼”的数学故事完完整整地呈现给学生，先让学生自主阅读，再带领学生一段一段、一字一字地去分析.这一过程中，教师培养了学生的阅读思考能力，让学生边阅读、边思考，促进他们阅读理解能力的形成.又如，在教学“比例尺地图”时，教师引入“比例尺地图”相关的数学故事，将这些分散的数学故事，整合起来，给学生制作一个不低于1000字的数学故事集，通过数学故事体现出“比例尺地图”的知识来源、数学历史发展、数学知识运用，等等，使学生通过阅读相关素材，了解到数学是一门历史悠久的学科，早在中国古代时期，就已经有了数学的缩影，数学在生活中处处可见，以此增强学生的数学学习兴趣.

另外，无论是数学题型训练，还是数学阅读，都是一件长期性的工作，从某种角度来看，阅读应该成为每一名初中生的习惯.正所谓，不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海.只有具备水滴石穿的精神，从日常的良好阅读习惯养成入手，才能够渐渐地丰富知识积累，从而增强阅读水平，让阅读成为一种习惯与自然，而不是一种强加的任务.基于此，在数学阅读教学中，数学教师也需要保证阅读教学走进学生生活，除了做好课堂阅读教学，还要注重课外阅读指导，比如，每两周设计一个阅读课主题，两周为一个阅读期限，要求学生完成一本书的阅读，第一季度以“数学历史”课外阅读为主题，第二季度以“数学趣味故事”课外阅读为主题，第三季度以“数学实验”课外阅读为主题，等等，以此类推，并按照读练结合方法，让学生边读边练习，做好阅读总结，扩展学生的阅读范围，持续促进学生数学阅读能力的形成.

（三）开展趣味阅读活动

为了更好地提升学生数学阅读的积极性，数学教师也可以改变单一性的阅读课，在课堂上开展一些趣味性、互动性的阅读活动，让阅读动起来，使学生积极参与阅读实践活动，让学生边阅读、边实践、边思考，形成数学阅读能力.比如，在教学苏教版六年级上册《分数除法》单元后，教师可以在“你知道吗”“动手做”这两个板块设置“阅读实践，感悟知识”的课堂活动，将学生分组，3～5人一组.每组学生共同完成一个数学文本、资料的阅读，阅读时间为10分钟.阅读材料主要是那些讲述“黄金比”的数学书籍.小组学生阅读材料后，讨论与分享“黄金比”与课本中“分数除法”之间的联系，每组派一名代表，表述一下生活中哪些事物具有黄金比的特征.分享活动结束后，教师还可组织学生参与一个身体测量活动，小组成员互相测量身高，并使用黄金比的算法进行身高比例计算，看看哪些成员的身高接近或符合黄金比范畴.学生在这样的阅读实践中，不仅进行了阅读理解、思考，还将阅读知识与心得付诸实践，提高了数学阅读效果.

又如，学校的数学教师可交流、合作，在学校里组织开展一个大型的“数学阅读竞赛活动”，如主题拟为“分享数学阅读，探索数学奥妙”的阅读活动，设置数学阅读书目、参赛流程、赛事评价方式，组织学生参与数学阅读活动，以赛促教，以活动促进数学阅读智慧化服务.同时，教师可以增设激励名单，对优秀的学生实施表扬，在校园内建立起数学阅读氛围浓厚的书香环境.数学教师可以亲自组织班级学生选择优秀的数学书籍，如上文提到的《有趣的数学文化》《趣味数学》《什么是数学》《数学及其历史》《数学在19世纪、21世纪的发展》等，在学校搭建的数学阅读平台上，向全校师生分享自己的数学阅读感悟，讲述数学书籍中的故事、历史、数学家名人轶事，等等，打造一个数学文化校园.通过此类方法，學生在数学阅读中，能够感悟数学学科的趣味，拓展数学知识视野，同时加强了对数学知识的理解与思考，在潜移默化中增强了数学学习兴趣与数学理解能力.

（四）开展阅读评价

开展好数学阅读活动、数学阅读指导是基础，做好对学生阅读效果的评价是核心.对学生数学阅读效果的评价，教师需要坚持从学生阅读感悟、阅读感受、阅读活动、阅读理解能力、阅读中思考表现等角度出发，实现对学生阅读素养的全面评价.比如，在评价方法上，教师对学生分组，5人一组，主要对学生的阅读任务达成度进行评测，即总成绩=阅读素养+阅读感悟+阅读理解能力.其次，为了方便学生互评，教师可以将详细的阅读评价标准发放给学生，让学生有依据地对小组成员进行观察评价.再次，在一个小组对其他小组实施评价、打分之后，要轮换形式，让其他小组为该小组评价、打分.通过互相评价、互相担任评委的方式，实现学生数学阅读学习的小组评价、合作评价，锻炼学生的观察能力、分析能力、反思能力.最后，教师再根据各个小组的学生表现进行总结性评价.

又如，教师根据一周以来，学生的阅读书目与主题，在每周的周五专门腾出一节课的时间，邀请学生分享数学阅读心得，学生之间自评、互评，发现数学阅读中的难点，指出数学阅读中的缺点.教师可以面向学生发放一些试卷，用以检测学生阅读情况，试卷内容与阅读内容要契合.阅读检测可以辅助教师更好地完善后续的阅读指导方案，促进数学阅读常态化开展.

结束语

总而言之，让学生学会学习数学、愿意学习数学，最好的办法不是增加作业量，更不是盲目地给学生补课，而是阅读.阅读，能够拓展学生的数学视野，让学生主动发现数学的趣味，使学生爱上数学；阅读，能够训练学生的数学理解能力与问题解决能力；阅读，能够提高学生的思考能力，促进学生对数学知识的思考与感悟.阅读是一项科学性、系统性的指导工作，教师可通过文章提出的具体措施，在潜移默化中促进学生阅读理解能力、阅读综合素养的形成与发展.

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