新课标背景下抒写真情实感的写作教学策略

曾文强

摘 要：2020版语文新课标中明确写作活动是学生表达真情实感的重要方式，因此，在作文教学中应引导学生抒写真情。只有激发出学生的真情实感，才可以让学生创作出更具自身特色的语言文字，从而实现理想的写作教学目标，进而提升学生的语文学科素养。坚持以人为本的语文写作观念，借助范文，提高学生遣词造句的能力，同时使用具体话题、增强语文写作片段的练习、任务驱动等多种教学方式，这样才可以对学生进行真情实感的系统性练习。鼓励学生个性化地抒发情感，写出带有温度的语言文字，解决当前学生写作中缺乏真情实感的问题，提升学生自身语言的建构能力，创作出动人的文章。

关键词：语文素养；写作教学；真情实感

一、导致写作中真情实感缺失的原因

现阶段，我国中学生特别是高中学生在写作时缺少真情实感，究其原因，最主要的就是学生的写作素材积累量较少，中学阶段是学生写作技巧以及写作能力发展的黄金阶段，但是由于现阶段我国大部分中学生缺少生活的历练，其生活空间比较狭隘，学习时间较为紧张，没有空闲的时间去感受生活，这就使得学生的写作素材较为单一，甚至学生在写作时会出现无从下笔、无事可写的问题。竞赛失利、公交车上让座等内容成为现阶段学生笔下所共有的素材，在写作资源匮乏因素的影响下，学生的情感表述能力低下，并且其写作技巧也不够成熟，欠缺写作技巧，使得学生并不能将自身内心的真实感触利用语言的方式表达出來[1]。此外，以往的应试教育使教师、学生承受巨大的压力，迫使教师追求更为快捷的作文教学模式，导致学生在写作上出现套路化、堆砌化，写出的作文自然内容单薄，情感缺失，更有甚者，空喊口号，随意植入热门事件、话题，忽略了情感在作文中的地位。除此之外，中学语文教学中的应试作文训练以及评价机制比较单一，这会间接性地误导学生，所以需要快速解决作文缺乏真情实感的问题。

二、写作教学中教会学生写出真情实感的策略

（一）跨媒介阅读，加强素材的积累

学生在写作时是需要素材支撑的，所以学生只有在日常生活当中注重积累写作素材，才能够提高整体文章的创作水平。写作素材来源于学生日常生活，只有通过实践锻炼，才可以让学生的观察能力以及感受能力变得更强，用文字表达其所思所想，抒发内心真实情感。学生要懂得进行细微的观察并感受日常生活，用含有感情的双眼去观察社会，选择更具特色的素材内容表达自身思维情绪。另外，素材的来源渠道和方式较为多元化，比如课外阅读，学生可以利用多阅读的形式在真情实感缺失的状况下，将作品当作媒介，在书籍当中汲取优质的素材内容，感受作者所描绘的内容以及抒发的情感。目前，我国正处于一个网络化的发展背景下，利用网络互动，让学生搜集世界各地的素材内容，这部分素材可以是新闻，也可以是微博，学生在写作时，可以把其在网上看到的内容汇集整理成写作素材。网络信息传播的速度较快，且其内容十分丰富，所以学生需要具有较强的判断能力，取其精华弃其糟粕，这样才可以更好地积累写作素材。目前，我国大部分网站，比如搜狐、新浪等都已经纷纷构建了文学社区，学生可以将自身独特的想法和见解发布在网络上，鼓励学生相互学习和探讨，这就会间接提高学生的写作能力，通过跨媒介阅读还可以拓宽学生视野，便于学生积累优质的写作素材。

（二）从教材到能力，在阅读教学中提升写作技巧

写作和阅读二者始终存在着较为紧密的连接关系，并且学生写作技巧的提升需要依靠大量的阅读和研究总结。素材源于生活，但是在实际阅读教学阶段，教师也可以让学生用阅读文本的形式来提高写作技巧，利用写作技巧抒发内心情绪。比如，在讲解《回忆我的母亲》这篇文章时，可以让学生去借鉴作者的抒情风格以及抒情方式，用更具力度以及浓烈的情感去打动人心。选择使用多媒体教学工具，结合文本内容，给学生播放和其内容相关的音频或影视片段，这样才可以对学生实行情感方面的教育和引导。又如，在讲解朱自清《背影》这一文章时，这篇文章会以特定环境当中的“背影”进行描述，表述父亲的爱子之情，以及作者传递的思念父亲的感情，可将其应用到自主参与活动教学方法中，实行自主式教学，给学生创建良好的课堂教学氛围，让学生去阅读并感悟该篇文章传递的情感，体会文章语言特色。可以尝试让学生去演绎父亲穿过月台买橘子这一情景，这样学生就能够形成情感方面的共鸣，帮助学生进行创作，表述情感

观点。

（三）尊重学生个性化理解，提倡自由抒发情感

在新课标的引导下，教师在进行写作教学的过程中，不可单一性地关注学生的学习需要，要同时注重学生情感以及心理方面的发展状况，对学生进行写作的个性化教育和培养。在日常的教学过程中，要尊重学生，不可忽视学生的内心想法，鼓励学生将其内心不同的观点表述出来，尝试用文字表达自身所思所想，从而构成自身更具独特性的见解。教师在学生写作的阶段，要扮演好引导者的角色，不可强制性地让学生去写作或者限制学生的写作思维及情感自由等，可以给学生设置相应的写作目标，设计具有针对性的问题，鼓励学生思考，让学生能够畅所欲言，利用这类目标问题的引导方式，让学生相互合作交流，从而提高其教学的效果，学生在这种学习环境下，也能够透彻理解教师所设计的问题，更容易将自身真情实感抒发出来[2]。教师要给学生创建良好的课堂教学氛围，让学生在写作阶段可以更好地抒发个人情感，这样其创作出的作品就会更具个人特色以及创新性。

（四）合理安排文章结构

优秀的文章要有简洁且醒目的题目，同时还要合理安排文章的结构，在安排文章结构的过程中，要确定好文章写作的线索脉络，选择适宜的素材，将文章线索串联在一起。教师在实际教学阶段，必须要坚持全面性的教学原则，提高学生的思维品质，让其和新课标教学要求标准相对接，这样才可以保证其能够更好地适应时代的发展，促进发展学生综合思维的运用能力，注重开展因果思维训练活动，使得学生能深刻立意，这是因为因果思维会由终点返回至起点，这类思考方式的使用能够帮助学生循序渐进地探究问题的根本原因，从而深入思考题目的内涵。再比如，在讲解《藤野先生》这篇散文时，可以让学生掌握“形散而神不散”的特征，体会文章材料和写作线索之间的关系，让其能够明白材料始终是为文章传递的中心主旨所服务的，所以，利用选择的素材贯穿文章的线索，让文章能够构成一个更具系统性的有机体。这类方式可以投入议论文、说明文当中，议论文写作方式的要求会更为严格，说明文的要求会更为精确，让学生尝试去练习，这样学生就能够写出结构更为紧凑且井然有序的文章。比如，在讲解完《背影》这篇文章后，教师可以给学生布置以“我的父亲”为题进行创作，让学生可以依照时间顺序、感情顺序等，采取多种方式进行创作，保障其文章结构安排的合理性，便于其更好地将内心情感表述出来。

（五）任务驱动，加强语文写作片段练习

教师在授课阶段，以任务为途径，提高语文写作片段练习的强度，利用语文写作片段练习的方式，针对学生的学习现状，鼓励学生把其观察到的生活内容以及感悟等全部放置到片段内。语文写作片段的练习难度相对来说会比较小，但是其不管是在情感表达方面，还是在长度方面都和初中生身心发展状况相符合[3]。但是在写作片段时，学生并不能保障自身可以牢牢把控情感的基调，还有部分学生无法分清楚隐含在事物当中的善恶以及美丑。在这一教学现状下，教师应当明确设定学生主体课堂地位，尊重学生，感知学生思想情感的可塑性以及多变性特征。即使学生的判断是错误的，教师也决不能对学生做出批评，而是要善意地引导学生向着正确的方向发展。通过语文写作片段练习，教师给了学生一个充分展示自我的机会，给了学生一个将思想感情进行宣泄的机会，尽管学生一时之间还难以驾驭自己的感情和语言，但是，只要语文教师合理引导，保护学生自尊心不受伤害，捍卫学生说话的权利，就能够不断提高学生写作的兴趣，学生也才能够在写作过程中流露出自己的真情实感。使得学生能够利用写作这一方式抒发内心情绪，懂得表达自身思想情感，促进自身创造能力以及思维能力的发展，构建良好的教学氛围。

（六）細致观察生活，能发现生活的美

新课标中明确要求学生在写作时能够写出真情实感，就要让他们学会细致观察生活，能发现生活的美，人们常说艺术源于生活而高于生活，学生最好的写作素材也应是来源于生活，很多教师认为，现在的中学生生活每天两点一线，缺少体验及感悟，实际上真是如此吗？诚然，学生生活节奏快，也较为单一，但更缺的是发现生活之美的眼睛。尤其是现在的中学生可以通过不同渠道接触到各种媒介，获取大量的信息，导致他们对自己周边的人、事缺少热情，不关注周边的生活，更别提细致观察生活，发现生活的美了。训练学生养成写周记的习惯可以有效将学生的关注点拉回到自己的生活，教师以任务来驱动，要求学生用周记来记录身边的人和事，写出生活的点滴，抒发内心的情感，并且每个月通过一节课来分享。通过这种形式，并坚持下来，学生就能逐步养成观察生活、记录生活的习惯，进而细致观察生活，练就一双发现美的眼睛，关注生活，品味生活，抒发真情实感自然是水到渠成。

（七）优化文章，写出有温度的文字

现有的作文教学要求中学生有相当练习量，但往往有很多师生过多追求习作的数量，却忽略文章的修改与升格，这种做法的结果就是练得越多效果越差，学生失去对写作的兴趣，仅是应付教师的作业，写出的文章内容空洞，语言毫无张力，索然无味。其实古有“一字千金”，想要写出有感情的文章，教师必须教会学生优化、升格文章。日常的教学当中教师积极引导学生去品味文字，通过对重点字、词、句的品析，以增、删、替等形式让学生对比、分析不同文字的差异，进而把握作者要表达的情感。在教授史铁生《秋天的怀念》这篇文章时，要求学生分析“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”中的“好好儿活，好好儿活”，品味母亲对“我”的情感，由课文教学到写作训练，以此为基，让学生学会修改自己的文章，优化文章，写出文字的温度。如在每次写作之后，不要急于进行第二篇写作，要求学生修改自己的文章，一字、一句、一段都可以，并在学生当中进行分享、互评，以此来让学生写出带有温度的文字，表达真情实感，提升学生的语言表达能力，使得文字得以优化、升格。

（八）建立评价体系

教师在教导学生写出真情实感的作文时，要反思作文写作评价体系，其体系的创设要能够更好地贴合学生真实情况，满足学生真实发展需要。在传统的写作教学课堂上，教师会过于注重价值取向，这就会对学生写作个性以及自我体验形成不利的影响。虽然新课标中会明确提及创意的表达以及多角度的观察，但是在评价过程中，教师会完全忽视这部分内容，所以教师要对这种传统固化的评价方式进行整改，选择更具温度的人文情怀方式，注重学生的体验以及感受，让学生说真话做真人，尊重学生，肯定学生的内心想法，宽厚对待学生，不断地激励学生写作，这样学生才可以打破外在的框架束缚和限制，消除学生的犹豫感以及畏惧感，让学生可以在写作的世界当中更好地展示自我。虽然教师在写作教学阶段能够倾听了解学生的心声，但是在实际教学阶段，师生之间仍旧会存在着心理距离，所以可以实行互动法教育，利用这类方式提高学生的写作能力，同时还可以促使学生表达真情实感。在实际互动式批改的阶段，学生要对彼此的文章进行点评，写出评语，再将作文返还到创作者手中，修改文章再次进行互动式批改，这类方式的教育能够鼓励学生反思自己的写作内容以及方式等，找出自身写作当中存在的问题，修改并进行纠正。

结束语

作文教学教无定法，教师一定要结合实际采用合适的教学方法，用于提升学生的写作能力，切莫急功近利，过分追求应试效果。正确引导学生从课内到课外，举一反三，踏实打好基础，以提升语文素养为目标，明确作文并不是单一的写作技能的展示，而是用于表达真实情感的主要方式。在中学教学阶段，只有让学生能够写出真情实感的作文，才可以更好地促进学生的长远化发展。教师在教学过程中，应当引导学生去汲取丰富的写作素材，用心去体验并思考生活，提高学生自身的写作技巧水平，这样学生在写作的过程中就能够更好地流露出内心的真实情感，选择学生所能够接受的方式进行练习，调动学生的写作兴趣，这样学生才可以在观察生活的过程中，把真情实感融入文章内，从而提高学生的写作能力，让他们在考试当中立于不败之地。

参考文献

[1]罗安永，刘媛媛.情境教学在语文写作教学中的运用[J].新课程教学（电子版），2022（1）.

[2]杨宽萍.合理应用情境教学模式，提升语文写作教学效率[J].天天爱科学（教育前沿），2021（2）.

[3]戚秀丽.小组合作学习在语文写作教学中的应用[J].语文世界（教师之窗），2021（4）：45-49.