高中数学课堂情境教学的有效应用探究

林元潼

摘 要：在教育改革持续深入与素质教育不断推进的时代背景下，各种各样的新式教学方法层出不穷，情境教学也应运而生，且越来越被广泛地运用到课堂教学之中，为传统课堂带来更多生机与活力。在高中数学课堂教学中，教师需紧跟时代潮流，有效应用情境教学，带领学生在丰富多彩的情境中学习与探索数学知识，加深他们对所学内容的理解。本文主要对高中数学课堂中如何有效应用情境教学做探讨，同时提供一系列相应对策。

关键词：高中数学课堂；情境教学；有效应用

情境教学指的是在课堂教学中，教师有针对性地营造或者引入一些以形象为主体、具有一定情绪色彩的具体生动场景，将学生的态度体验激发起来，辅助他们理解课本知识，使其心理机能得到同步发展。在高中教育阶段，数学是一门难度相对较大的科目，知识具有典型的抽象性、复杂性特征，教师除采用常规教学手段以外，还要结合实际情况有效应用情境教学法，为学生提供亲身接触数学知识的机会，促进他们的认知发展，不断提高学习效率。

一、高中数学课堂有效应用情境教学的重要意义

（一）增强学生数学学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，是促使学生研究与探索知识的重要动力源泉，只有产生学习兴趣，才会产生探究热情与求知渴望，使学生全身心地投入学习活动中，提高学习效率，感受到学习所带来的乐趣，达到事半功倍的学习效果。在高中数学课堂教学中有效应用情境教学，可以将枯燥、抽象的数学知识放置到情境之中，显得新颖有趣，具有生活性、探究性与趣味性，以此引发学生的学习兴趣与求知欲，使其对数学知识的学习充满好奇心，让他们的学习态度由被动转变为主动，从而推动整体课堂教学质量的提高[1]。

（二）培养学生合作探究能力

在以往的高中数学课堂教学中，主张“教师讲，学生听”的教学模式，学生很少有自主学习与合作探究的机会，他们思考、分析与解决问题的能力提升缓慢。但是在新课程标准不断推进的教育背景下，合作学习已经提上日程，深得广大师生的喜爱与青睐，能够为学生提供一个自由轻松的学习环境，突出他们的主体地位，使其责任意识与合作精神变得更强。在高中数学课堂教学中有效应用情境教学，可以为学生搭建合作学习的优质平台，使其在情境中不仅能够学习到相应的数学知识与技能，还可以培养他们的团队协作精神。

（三）培养学生数学问题意识

通过大量的调查与研究发现，学生的学习行为与思维活动通常是从发现问题开始的，在问题解决过程中得到发展与强化，最终改善他们的综合能力。数学作为高中教育阶段开设的一门重要课程，具有复杂抽象、逻辑性强的特征，学习起来难度较大，培养学生的问题意识相当有必要，而有效应用情境教学法就能很好地达到这一目的，在情境中能够引入不少数学问题，使其结合情境中的素材与资源展开分析与思考，并逐步提升问题的难度，为他们带来引人入胜的感觉。最终通过情境教学的有效应用培养学生的问题意识，升华学习效果[2]。

二、高中数学课堂有效应用情境教学的基本原则

（一）挑战性和趣味性原则

在高中数学课堂教学中有效应用情境教学时，教师首先要把握好应用的时机，以形象、生动、有趣的形象呈现出来，吸引学生在情境中主动体验、思考、研讨、猜想、判别、探究与论证，以此提升数学教学内容的实效性、延展性与丰富性，潜移默化地激起他们学习数学的兴趣，使其数学认知视野得以拓宽。而且挑战性和趣味性显著的情境能进一步提升高中数学课堂的生命力和感染力，切实提升学生参与课堂学习的程度，从而增强数学教学的实效性。

（二）特殊性和手段性原则

高中数学教师运用情境教学法时需结合实际教学内容选择最适当的素材，坚持特殊性和手段性原则，引导学生在情境教学手段下深入探索数学知识，使其化解认知方面的困难，并慢慢迁移至高中数学教学的各个领域之中，为他们数学思维的发展奠定基础。

（三）众多性和原创性原则

面对不同学生的认知差异，高中数学教师有效应用情境教学时，需全面兼顾到他们的认知需求，尽可能地让每一个情境都能为其认知发展提供更为优质的服务，突出众多性与原创性原则，让学生在同一个情境中从不同层面、领域与视角进行分析及探索，满足他们的个性化学习需求。通过营造原创性情境，助推学生进一步理解数学观点、思想与原理等生成过程，不断提升他们的数学认知能力，使其创新思维与发散思维也得到很好的活化与发展。

（四）开放性和生活性原则

数学科目具有典型的生活化与工具性特征，高中数学教师应用情境教学时，需坚持开放性和生活性相结合的原则，增强对部分生活实物、资源、场景和案例的使用，拉近数学课堂与实际生活之间的关系，拓宽数学课堂教学的路径，辅助学生更好地理解数学知识，推动他们数学综合素质的形成。而且在生活素材助力下的开放性情境中，学生将会表现得更为积极与主动，全身心地参与到情境中，使其深度理解数学内涵，显现出情境教学的育人功能[3]。

三、高中数学课堂有效应用情境教学的恰当对策

（一）创设情境导入新课，激发学生学习兴趣

虽说“万事开头难”，但是“良好的开始是成功的一半”，在高中数学課堂教学中，要想有效应用情境教学，教师可以采用创设情境的方式导入新课，带给学生一定的新鲜感，使其在情境中不知不觉地进入到新课学习，提升他们参与课堂学习的程度。因此，高中数学教师在平常的课堂教学中可围绕新授内容有的放矢地引入一些素材与资源，据此创设良好的情境，顺利导入新课内容，激起学生学习新课的兴趣，让他们接下来表现得更为积极[4]。

例如，在进行“指数函数”教学时，教师谈话导入：假如让1号同学准备1粒大米，2号同学准备2粒大米，3号同学准备4粒大米，4号同学准备8粒大米，5号同学准备16粒大米，以此类推，51号同学需准备多少粒大米？事先公布估算出的数据，51号同学需准备的大米重量约1.2亿吨，通过语言描述这一简单实例创设情境，为指数函数概念的引出做准备，引发学生学习新课的欲望和兴趣，让他们快速进入新课学习状态。接着，教师指出在上述问题中，每位同学的号数用表示，需准备的大米粒数用表示，那么与之间的关系是什么？学生很容易想到是，然后教师给出式子，设置问题：这两个解析式有什么共同点？是否能够构成函数？能否根据该函数的特征起一个名字？引导学生从具体问题、实际问题中抽象出数学模型，使其发现在这两个函数解析式中底数是常数，指数是自变量，让他们得出指数函数的概念。

（二）善于利用实物教具，营造直观教学情境

在高中数学课程教学中，不少知识点较为抽象，对学生的认知能力与思维水平有着较高的要求，教师可以利用一些实物教具来创设情境，将抽象的数学知识以直观化的形式展示出来，引发学生的感性认知，使其学习起来更为方便与轻松。这就要求高中数学教师在具体的课堂教学实践中，应该结合课本知识善于运用实物教具，营造出直观式的教学情境，拉近数学知识同学生之间的距离，并降低学习难度与理解难度，助推他们高效地学习新知识[5]。

此时，在实施“立体图形的直观图”教学时，教师先带领学生回顾如何画出水平放置的平面图形的直观图，再揭示新课主题——面对空间几何体，又该如何画出相应的直观图？并拿出一些常见的立体图形模型，如长方体、正方体、四棱台等，由此利用实物教具创设直观教学情境，要求他们认真观察、积极思考与讨论，使其发现画几何体直观图时，只需在已知平面上增加一个竖向轴，类似于空间坐标系确定点的位置。接着，教师拿出一个长方体，长、宽、高分别是30厘米、20厘米与15厘米，提升数学情境的真实性，指导学生利用斜二测画法画出該长方体的直观图，先把长方体的底面水平放置，用斜二测画法画出底面，再画出侧棱，连接顶点，就画出长方体，通常为便于表达，取长方体一个顶点的三条棱所在直线，分别作为轴、轴与轴。随后教师利用其他立体图形带领学生继续用斜二测画法画出直观图，锻炼他们的动手操作能力。

（三）巧妙引入生活素材，营造真实数学情境

数学与生活息息相关，不仅高中数学教学中有着大量的生活化元素，现实生活中的数学现象更是随处可见。为有效应用高中数学课堂上的情境教学方法，教师在备课环节就需把握好具体教学内容与实际生活之间的结合点，有针对性地引入一些生活化素材与资源，以此营造真实的数学情境，引发学生的熟悉感与亲切感，使其不知不觉地进入生活情境中，辅助他们更好地掌握新学知识[6]。

在这里，以“集合的概念”教学为例，教师先给出一个通知：本周一早上9点，全校同学在操场集合举行升旗仪式，请问这个通知的对象是全体同学还是个别同学？利用生活实例创设情境，学生简单思考后知道指的是全体同学，初步激活他们的思维。接着，教师继续呈现生活实例：中国古典四大名著，中国四大直辖市，2022年卡塔尔世界杯决赛圈参赛队伍，本班所有同学，高一年级所有女生，高二年级所有男生等，要求学生在小组分析与研究这些例子，引领他们得出集合的概念，使其初步认识集合。之后，教师询问下列对象是否构成集合，如果是，请指出该集合中的元素，如：我国的少数民族自治区、你们的家庭成员、所学的科目、常见的四边形等，组织学生先独立思考再合作探讨，使其归纳出集合中元素的基本特征，即为确定性、互异性、无序性，由此让他们在真实的情境中学习数学知识，深刻理解集合的概念及元素的特征。

（四）借助现代教育技术，增强情境感染力度

当前，以网络技术、信息技术与多媒体技术为代表的现代教育技术已经得到广泛运用，在高中数学课堂教学中，要想提升情境教学的有效性，自然离不开现代教育技术的辅助与支持。教师要紧跟时代潮流，充分借助现代教育技术的优势，增强情境教学的感染力度，让学生全身心地融入情境之中，改善他们的学习质量。为此，高中数学教师应运用现代教育教师创设生动、形象的课堂情境，增强对学生的视觉冲击，促使他们的学习效果变得更佳。

比如，在学习“任意角”过程中，教师先拿出一个钟表，设疑导入：假如你的手表慢五分钟，是如何把它校准的？快1个半小时呢？随机挑选一名同学进行现场操作，让学生发现校准过程中分针需要正向或者反向旋转，有时不到一周，有时转一周以上，也就是说角已经不仅仅局限于0°～360°，让他们明确本节课的学习内容——任意角。接着，教师运用多媒体设备播放体操比赛、跳水比赛的视频，给出一些专业术语“空中转体540°”“空中翻转720°”，增强情境感染力度，让学生意识到这些都是大于360°且按不同方向旋转而成的角，使其思考这些说明什么问题？该怎么区分与表达这些角？促使他们继续探究任意角。之后，教师播放自行车车轮、螺丝扳手等按不同方向旋转时形成不同的角，进一步渲染情境，带领学生在情境中认识正角、负角及零角，随后继续使用现代教育技术引导他们认识象限角与非象限角，使其形成更为深刻的印象及记忆。

（五）创设问题教学情境，活化学生数学思维

问题作为当代高中生参与数学课堂学习的重要带动因素，带着问题能够让他们在整个学习过程中都拥有情绪的方向，有目的地提取关键知识点，使其尽可能减少低效或者无效学习行为的出现。所以，高中数学教师在日常课堂教学中，应当先利用一些切实可行的手段创设情境，再由情境中引出与之有关的问题，利用问题驱使学生主动思考、积极交流与合作探讨，进一步活化他们的数学思维，使其通过对问题的分析与处理收获相应的数学知识。

举个例子，在“椭圆”教学中，教师先通过倾斜装有水的圆形透明水杯使得水平面边缘所成的形状分别是圆与椭圆，由此创设情境，介绍这是圆与椭圆的一种形成方式，然后引导学生回忆初中所学的圆的定义，引发他们思考椭圆是否也具有同样的定义方式，使其不自觉地进入新课学习中。接着，教师指导学生按照以下步骤画图：取一条细绳，把细绳的两端用图钉固定到白色纸板上的两点，用铅笔尖把细绳拉紧，在纸板上慢慢移动一周，据此创设情境，引出问题：在画图过程中，图钉的位置是固定的吗？绳子的长度有什么特点？绳子的长度同两个图钉之间的距离有什么关系？利用问题引领学生思考在动手画图过程中发现椭圆定义，定义中定量和不定量，以及椭圆形成的条件，他们观察、讨论后画出的图形是椭圆，在画图过程中，图钉的位置是固定的，笔尖的位置是变化的，绳子的长度保持不变，绳子长度大于两个钉子之间的距离，使其思维得以进一步活化。

结束语

总而言之，在高中数学课堂教学活动中，有效应用情境教学是一个不错的选择，教师应充分意识到情境教学的优势与作用，根据具体教学需求及数学知识的特征巧妙应用情境教学，转变与丰富数学知识的呈现形式，为学生带来身临其境的感觉，使其在情境中获得良好的数学学习体验，助推他们收获更多数学知识与技能，继而改善自身数学综合素质。

参考文献

[1]程小华.浅析情境教学在高中数学教学中的应用[J].试题与研究，2022（32）：105-107.

[2]孙海豹.情志共生卓越课堂：高中数学情境导学教学模式应用分析[J].数学大世界（上旬），2021（8）：17-18.

[3]陈家飞.情境教学在高中数学教学中的应用研究[J].试题与研究，2021（36）：127-128.

[4]王传贵.浅谈高中数学情境教学[J].数学学习与研究，2021（25）：31-32.

[5]赵正委.有效课堂的生命力：高中数学情境教学策略探究[J].高中数理化，2020（4）：24.

[6]逯小珍.浅析新课改背景下高中数学情境教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（3）：54.