核心素养背景下高中语文阅读教学实践

【摘要】新课程要求教师在高中阶段的教育过程中重视学生核心素养的培养。阅读教学作为高中语文课堂教学的重要组成部分，对于培养学生良好的语文核心素养有着积极的促进作用。因此，教师在实际开展教学时，要将核心素养这一概念融入其中，培养学生良好的语文知识应用能力，促使学生的学习思维得到有效的发散。文章从高中语文核心素养的内涵、核心素养背景下高中语文阅读教学存在的问题以及相关的实施策略三个方面入手进行研究。

【关键词】高中语文；阅读教学；核心素养；策略

作者简介：王婉然（1979—），女，福建省泉州市晋江市永和中学。

阅读是学生进行知识获取以及传承创新的重要途径，学生阅读水平的高低，不仅会影响学生语文科目的学习，还会影响学生学习其他学科。除此之外，一些优秀的文学作品中往往包含着丰富的情感，体现了作者优秀的道德品质。教师通过引导学生对其进行阅读，能够让学生真正地受到道德情操的熏陶，并帮助学生树立起正确的人生观以及价值观。由此可见，在核心素养背景下，教师应该重视高中语文阅读教学，进而为学生的学习与发展打下良好的基础。

一、高中语文核心素养的内涵

（一）语言建构与运用素养

语言建构素养强调从语言基础出发，掌握语言的核心要素，如词汇、语法、语音、修辞、篇章等，并通过对语言的理解和运用来构建语言系统。具体来说，语言建构素养要求学生掌握正确的语言表达方式，包括准确使用词语、语法正确、语音准确、语调和声调适当、修辞得当、篇章连贯等。学生需要通过大量练习和实践，逐步提高自己的语言表达能力、语言运用能力和语言认知能力。语言运用素养则强调语言在实际应用中的作用和价值，要求学生能够根据不同的情境和目的，选择合适的语言表达方式，实现有效的信息传达和交流。具体来说，语言运用素养包括语篇分析、信息处理、信息获取、思维创新、社交交往、文化理解、价值观认知等方面。学生需要通过不断的实践和经验积累，逐步提高自身的语言运用能力和应用能力，在日常生活和学习中更加有效地运用语言进行思考、表达和交流［1］。

（二）思维发展与提升素养

思维发展与提升素养是高中语文核心素养的重要部分。学生需要掌握几个方面的能力：第一，思辨能力。学生应该拥有一定的思辨能力，对文本中的信息进行思考和推理，发挥自己的创造性思维来理解和分析文章的意义和价值。第二，批判性思维能力。学生应该能够对文本中的信息进行评估和判断，不断质疑并提出自己的见解。同时，还要具备对文本中观点的分析和理解能力，发现其中的逻辑漏洞和矛盾点，并对其进行批判性的分析和评价。第三，综合性思维能力。学生应该具备综合性思维能力，能够对不同的信息进行整合和梳理，形成自己的见解和结论。同时，在学习和应用语文的过程中，学生还要具备抽象性思维能力和归纳性思维能力，理解语文中表达的抽象概念和思想，并将其运用到日常生活中［2］。

（三）审美鉴赏与创造素养

审美鉴赏素养是指学生能够欣赏不同类型的文学作品、艺术作品等，理解其中的美感和情感表达。学生需要具备良好的文学素养，能够准确把握作品的意蕴及其表现形式，从而深入理解作品所传递的价值观念和人生哲理［3］。此外，学生还需要拥有一定的审美水平，能够对文艺作品的艺术性、趣味性、审美价值等进行合理的评估和判断。创造素养是指学生具备一定的文学创作能力和创造性思维能力。学生需要具备一定的想象力和创造力，能够在阅读和写作中积累有关的素材和想法，表达自己的观点和情感，并将其转化为独有的文学作品。

（四）文化傳承与理解素养

文化传承素养是指学生需要了解和传承中华优秀传统文化，如诗、书、礼、乐等，包括文学、历史、哲学、艺术等不同领域。这有助于学生更好地理解和传承中华民族的文化精神、道德观念和价值取向。同时，了解和传承中华优秀传统文化也有助于培养学生民族自豪感和文化自信心，增强国家认同感和归属感。理解素养是指学生能够理解不同类型的文学作品、历史事件、哲学思想等的内涵和意义，从而深入探究人生意义、社会价值等问题。学生需要掌握基本的阅读策略和分析方法，能够准确理解文本的表达意图和作者的情感态度。同时，学生还需要具备批判性思维能力和思维深度，能够从不同角度和层面去理解和探究文本的意义和价值。

二、核心素养背景下高中语文阅读教学存在的问题

（一）课堂阅读提问方法单一

在核心素养背景下，高中语文阅读教学需要注重培养学生的阅读能力和理解能力，提高他们的文化素养和人文素质。然而，在目前的高中语文阅读教学中，存在课堂阅读提问方法比较单一，缺乏创新和多样性的问题。具体来说，部分教师习惯采用简单提问的方法向学生提出问题，或者让学生对整个文章进行分析和解读。这种提问方法比较固定，缺乏灵活性，容易使学生产生疲劳，降低学习兴趣和积极性。同时，这种提问方法也容易忽略学生的个体差异，难以满足不同学生的学习需求。

（二）忽略学生文化素养的培养

在高中语文阅读教学中，部分教师过于关注学生的阅读技巧培养，而忽略了学生对文化的理解和感受。比如，部分教师往往会让学生进行语言分析、文学鉴赏等技巧性训练，但忽略了拓展学生的文化视野，以及加强对学生文化素养的培养。这样的教学可能会导致学生未能深入理解文章的真实含义，难以引发学生的情感共鸣，最后让学生对语文产生抵触情绪。

（三）忽略学生思维能力的提升

在高中语文阅读教学中，部分教师过于强调学生对文本内容的记忆和理解，而忽略了学生批判性思维、创造性思维和问题解决能力的培养。这样的教学容易导致学生在面对复杂问题时，缺乏探究和思考的能力，以及相应的解决问题的方法。

（四）忽视学生审美鉴赏能力的培养

部分教师过于强调学生对作品的文本分析、背景了解等，而忽略了学生对作品的美感体验和学生审美鉴赏能力的培养。这样的教学容易导致学生对文学艺术作品的理解和体验存在偏差，使学生缺少合理的美学角度和文学鉴赏能力。

三、核心素养背景下高中语文阅读教学的具体策略

（一）灵活展开课堂提问，提升课堂教学效果

受应试教育观念的影响，部分教师提出的阅读问题具有相对较强的指向性，并且留給学生进行思考的空间较少，久而久之，便容易导致学生的思维逐渐固化。因此，教师在实际教学时，需要选择更灵活的提问方法，促使课堂教学的质量获得进一步的提升［4］。

以高中语文《归去来兮辞并序》和《兰亭集序》的教学为例。在课堂开始前，教师可以引导学生对这两篇文言文进行阅读，同时为学生介绍其创作背景。首先，教师要指导学生感知文本的美感，如感知文言文的语言之美、形式之美、意象之美等。教师可以通过提问，引导学生表达对这两篇文言文的美感体验和感知，例如：“在这两篇文言文中，你们感受到的语言之美是什么？”“你们对这两篇文言文中的形式之美有何体验和感受？”“在这两篇文言文中，哪些意象给你留下了深刻的印象？”其次，教师要引导学生讨论这两篇文言文的美感特点和艺术形式，如比较两篇文言文的语言、结构、意象等方面的异同，以及探究其美学价值和文化意义。最后，教师还要组织学生进行创作活动，鼓励学生通过模仿和创作，写出自己的文言文作品，提高学生的文学鉴赏能力和创新能力。通过灵活展开课堂提问，教师可以启发学生思考和表达，让学生更深入地体验和感知文言文的美感，从而提高学生的审美鉴赏能力。同时，教师可以通过讨论和创作活动来加深学生对课文的理解，提升课堂教学的效果。

（二）适时开展德育教育，培养学生文化素养

在高中阶段的语文阅读教学中，教师可以适当地融入一些德育教育的内容，帮助学生真正地认识到中华文化的博大精深，并树立起文化传承的意识，从而真正地实现核心素养的培养［5］。

例如，教师在带领学生学习《中国建筑的特征》这一篇文章时，可以有意识地融入德育教育，让学生感受中国传统建筑文化的魅力，同时培养学生的文化素养和人文素质。在具体教学过程中，教师可以先进行课前导入，通过图片、视频等多种形式展示中国传统建筑的外观和构造特点，引发学生的好奇心，同时介绍中国传统建筑的历史和文化背景，指导学生阅读课文，并通过问答帮助学生理解文章中的生词和专业术语。接着，教师应引导学生在阅读过程中注意建筑的构造、形式和文化内涵等方面，通过提问和讨论引导学生思考有关问题，例如：“中国传统建筑为什么要采用矮墙？”“我们应如何理解中国传统建筑的‘流动性？”“中国传统建筑中的图案和装饰有何特点？”教师还可以组织学生进行小组讨论和展示活动，让学生结合课文内容，探究中国传统建筑的文化内涵和历史价值，同时将学习成果分享给全班同学。通过适时开展德育教育，教师可以将文化素养和道德品质的培养贯穿于整个教学过程中，让学生在掌握课文知识和技能的同时也能提高自身的人文素质和社会责任感。

（三）组织学生分组阅读，提高学生思维能力

分组阅读是提高学生思维能力、创造力和合作意识的有效策略。教师组织学生分组阅读，可以使学生在小组中相互讨论、分享观点，提高学生的学习兴趣和热情，从而达到让学生主动学习、深入思考的效果。学生在小组中进行讨论时，需要相互协作、分工合作，共同完成任务，因而可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质和管理能力。每个学生的学习速度、学习方式、学习需求都不相同，教师组织学生分组阅读可以满足学生的多样化需求，让他们取长补短，学习彼此的长处，进而达到个性化、差异化的学习效果。

以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》一课的教学为例。教师可以先进行课前导入，通过图片、视频等多种形式展示疟疾的症状、流行状况和对人类生命的危害，激发学生的兴趣和好奇心，进而顺势介绍青蒿素的发现和应用背景。接着，教师可以安排学生分组阅读课文，让每组负责阅读指定的段落，并弄懂不认识的生词。教师应将学生小组的人数控制在5～6人左右，以保证每个学生都有时间讨论和表达。教师需要引导学生在阅读过程中注意文章的结构、语言风格、人物形象等方面，通过分组讨论引导学生思考问题，例如：“青蒿素的发现过程中遇到了哪些困难？”“青蒿素对疟疾的药理作用是如何发挥的？”教师还要指导学生利用多种形式，例如海报、PPT、视频等，进行小组成果展示活动。小组分工合作，共同完成讨论和展示任务的过程，可以培养学生的合作意识和团队精神，锻炼学生的表达能力。分组阅读可以提高学生的思维能力和创新能力，培养其合作意识和团队精神，让学生在教学活动中自主开展学习和实践，在加强对课文知识的了解和掌握的同时，提高自身的人文素养。

（四）重视课外书籍阅读，提升审美鉴赏水平

在高中语文阅读教学的过程中，要想进一步提高学生的阅读能力以及文学鉴赏的能力，教师应注重学生的课外阅读。在此过程中，教师要注意指导学生阅读的方向，应该尽可能地挑选学生所感兴趣的，并且具有相对较高文学价值的著作。除此之外，教师还应该为学生创造交流、总结的机会，促使学生积极主动地参与到读书分享会中，从而确保课外阅读活动取得实效。

例如，教师在带领学生学习《林教头风雪山神庙》这一篇文章时，可以在课前让学生自由地选择阅读一些与其相关的课外书籍并找出其中与课文相通的文化元素和美学特点，然后在课堂上进行分享和讨论。每个小组代表需要在课堂上展示自己小组的阅读成果和思考，分享本小组对于相关书籍和课文的理解和感悟，并就其中的问题和讨论展开更深入的交流。教师需要在课堂上总结和归纳各小组的发言，引导学生深入思考相关文学作品中的审美元素和文化元素，并探讨如何在阅读过程中进一步提高自己的阅读水平。

结语

总而言之，在高中语文教学过程中，阅读教学起到非常重要的作用，阅读教学质量的好坏会直接影响到学生核心素养的培养。因此，教师在实际教学时，要完善传统的阅读教学方式，取其精华，去其糟粕，并勇于创新，从而帮助学生培养良好的阅读能力，进一步丰富学生的情感世界，推动学生语文核心素养的培养。

【参考文献】

［1］杜剑斌.核心素养导向下高中语文阅读教学初探［J］.青海教育，2021（7/8）：64.

［2］赵明月.“互联网+”背景下的高中语文核心素养教学策略［J］.中学课程辅导（教师教育），2021（17）：57-58.

［3］贺琎.核心素养视域下高中语文群文阅读教学分析［J］.课外语文，2021（24）：116-118.

［4］黄兰芳.基于核心素养背景下高中语文教学策略［J］.高考，2021（17）：61-62.

［5］车闻驰.“新课改”背景下的高中语文核心素养教学［J］.文教资料，2021（13）：216-217.