以实验为载体，建构魅力生物学课堂

【摘要】生物学是一门研究生命现象及生命规律的学科。在初中生物学课堂上，教师可通过实验教学，激发学生对生物学世界的探究兴趣，让学生掌握生物学探究的思路和方法，从而达到提高生物学教学质效的目的。

【关键词】实验；初中；生物学；课堂

作者简介：周旭（1988—），女，江苏省扬州市邗江区杨寿学校。

受应试教育的影响，传统的生物学教学多采用灌输式的教学方法，教师更多关注学生对知识的记忆，很少注重学生对知识的理解和应用，导致学生对很多知识一知半解，直接影响了生物学课堂教学的实效。教师应该改变传统的教学思路，运用多种教学方法，促进生物学课堂提质增效。实验既是生物学教学的重要内容，又是提高生物学教学实效的重要抓手。在初中生物学教学中，教师要以实验为载体，促进学生深度参与生物学课堂，让学生在动手实践中自主探究知识，进而深刻理解知识，获得思维能力的跨越式发展。

一、新课导入，激发学生的学习动力

学生的思维处于不太成熟的状态，课堂上，如果教师只是照本宣科，学生可能产生厌烦的情绪，甚至抵触学习生物学。为此，教师应该改变传统教学中直接讲授的模式，运用新颖的教学模式吸引学生的注意力。

实验可以使学生在操作、观察中感知知识的基本规律，培养学生的实践能力和创新能力。在初中生物学教学中，教师可以在新课开始之初，利用实验吸引学生的注意力，激发学生的求知欲［1］。

以苏科版生物学七年级上册“绿色植物的生长需要水和无机盐”的教学为例。笔者组织学生开展了课前小实验。在课前，笔者事先安排学生准备实验物品—萝卜。在课堂上，笔者先让学生仔细观察各自带来的萝卜，然后提问：“为什么有的同学带来的萝卜新鲜清脆，而有的同学带来的萝卜却萎蔫了？”学生看到截然不同的萝卜后，产生了浓厚的探究兴趣。此时，教师引导学生思考：“为什么刚刚出土的萝卜新鲜清脆，而出土时间较长的萝卜则变得萎蔫呢？”学生回答：“刚刚出土的萝卜含有大量的水分。”笔者进一步引导学生思考：“水分从何而来呢？”从而水到渠成地导入新课。这样以观察为主的小实验，激发了学生学习新课的好奇心和求知欲。

新课导入对于激发学生的学习兴趣具有至关重要的作用。教师在新课导入环节运用学生熟悉的事物开展小实验，能够有效激发学生的兴趣，为构建充满魅力的生物学课堂奠定基础。

二、科学探究，引导学生主动参与课堂

以往的生物学课堂上，教师往往会“以讲代做”，只是将生物学教材中的实验步骤、材料和结论直接告诉学生，机械地让学生识记，导致学生动手实验的机会少之又少。教师应当在生物学课堂为学生提供合作、交流、探究的平台，给学生充分展示自我的机会，引导学生开展科学探究实验，让学生在主动探究中充分发挥创造力，自主进行知识构建。

以苏科版生物学七年级上册“植物的光合作用”的教学为例。笔者提出问题：“绿叶产生淀粉是否需要光？”这时，学生大胆猜想，有的学生认为需要，也有的学生认为不需要。笔者顺势引导学生通过实验进行验证。首先，笔者引导学生把一盆生长旺盛的天竺葵用黑色塑料袋罩起来，放一昼夜。其次，笔者引导学生把这盆天竺葵的一部分叶片分别从上、下两面用小于叶片的黑色纸片遮起来，用曲别针固定，放在阳光下三十分钟。再次，笔者引导学生去掉黑色纸片，观察叶片的颜色有无变化；然后把叶片放入盛有酒精溶液的烧杯中，再将此烧杯放入一只更大的盛有热水的烧杯中，用酒精灯加热，观察叶片的颜色变化。最后，笔者引导学生用自来水冲洗叶片，再向叶片滴加碘液，片刻后，用自来水冲掉碘液，观察叶片的变化。通过实验，学生可以知道绿叶在光下能够产生淀粉，即淀粉是植物光合作用的产物，这验证了部分学生的猜想。由此，学生通过实验感受到生物学的魅力，生物学课堂的效果极大地提升了。

生物学是一门内涵丰富的学科，在教材中有很多值得学生深度探究的课题。教师引导学生像科学家那样去开展科学实验，不仅有助于学生深刻理解生物學知识，还有助于学生的生物学学科核心素养提升。

三、运用实验，突破教学难点

生物学知识具有很强的抽象性，教师需要运用多种手段辅助学生理解知识。初中生物学教材有大量的文字信息，教师单纯讲授很难使学生深入理解。教师运用实验教学，可以刺激学生的多种感官，使学生获取更多信息。因此，在初中生物学教学中，教师要借助多种形式的实验活动，拓宽学生的认知视野，帮助学生更好地理解抽象的知识，使生物学教学内容变得通俗易懂，从而提高生物学课堂的教学效率。

以苏科版生物学七年级下册“水中的藻类植物”的教学为例。“正确使用显微镜”与“藻类植物的主要特征”是此节的教学难点。对此，笔者课前准备了海带、紫菜、羊栖菜等几种藻类植物。在课堂上，笔者组织学生用显微镜进行观察实验。首先，笔者布置实验任务：1.复习显微镜的构造及使用方法；2.参照教材的方法动手制作藻类植物的临时装片；3.观察临时装片并画出相关图像；4.整理实验用具。其次，笔者指导学生制作临时装片，让学生取一片载玻片，在载玻片中央滴一滴清水，用镊子夹几根藻类植物放在水滴中，并展平，盖上盖玻片。再次，笔者指导学生用显微镜观察藻类植物的形态结构并画图。最后，笔者让学生总结藻类植物的主要特征。学生总结：藻类植物没有根、茎、叶等器官，大部分藻类植物体内有叶绿素，能够进行光合作用。通过实验，学生回顾了使用显微镜的相关知识，亲历制作临时装片、观察、画图、总结等过程，体会了生物学实验的魅力和乐趣。

是否能够突破重难点是决定一节课成败的关键。生物学课堂中难免会有学生较难理解的知识，教师单纯的讲解效果可能不尽如人意。因此，当学生遭遇思维瓶颈时，教师要引导学生动手实验，让学生在自主观察、绘图、总结中深化对知识的理解，从而轻松突破教学重难点。

四、对比分析，培养学生的科学素养

生物学科中许多经典的实验，是培养学生科学素养的良好范例。在生物学教学中，教师要基于学生的实践能力开展实验教学，以培养学生的科学素养为目标，优化实验教学的方法，促进学生在动手实践的同时，形成探究意识，从而提升学生的科学素养，构建有魅力的生物学课堂。

以苏科版生物学七年级下册“水中的动物”的教学为例。在探究鱼鳍的作用时，笔者组织学生开展实验。首先，笔者引导学生观察鱼在水中游动的过程，并记录鱼的游动姿势和速度。其次，笔者组织学生将鱼的不同鱼鳍去掉，将鱼再次放入水中，观察鱼的游动情况。如剪去鱼的尾鳍，鱼就会失去前进的动力，不能很好地向前游动；剪去鱼的背鳍，鱼就会失去平衡；剪去鱼的胸鳍和腹鳍，鱼就会左右摇摆，不能保持平衡……再次，笔者引导学生对比分析实验结果，这样学生就能够得出结论：尾鳍可以让鱼保持前进的动力；背鳍、胸鳍和腹鳍可以让鱼保持自身的平衡。通过实验，学生逐渐学会主动思考问题、分析问题，从而在潜移默化中提升科学素养。

培养学生的科学素养是提升学生综合素质的重要因素。教师需要搭建合适的动手实验平台，激发学生科学探究的主动性，引导学生发挥想象力和创造力，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生科学素养的提升［2］。

五、强化体验，深化学生的认知

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。生物学课堂上，学生学习的知识的理论性、概括性较强，不易理解、消化，这使得学生的学习效率有时不尽如人意。参与实践、亲身体验是学生内化知识、深化认知的重要手段。生物学知识来源于人们的现实生活，又被广泛应用于人们的生活当中。因此，在初中生物学教学中，教师可以将生活中的生物学知识引入课堂，增加学生体验的机会，让学生感受学习生物學知识的乐趣，从而构建富有魅力的生物学课堂［3］。

以苏科版生物七年级上册“能量的释放和利用”的教学为例。植物的呼吸是看不见、摸不着的，如此抽象性的知识，对于刚刚接触生物学的初中学生来说，有一定的理解难度。这时，笔者选取生活中有关植物呼吸的实例，让学生具体地感知植物的呼吸。生活中一些水果和蔬菜如果保存不得当，就会很快腐烂。笔者在生物学课堂结合此现象，引导学生通过实验验证植物呼吸过程中气体的变化。首先，笔者引导学生准备豆芽、塑料袋等生活常见物品，同时笔者提供锥形瓶、澄清的石灰水等实验物品。其次，笔者引导学生取A、B两个塑料袋，在A袋中装入新鲜豆芽，而B袋不放任何物品，分别密封塑料袋。再次，笔者引导学生将这两个塑料袋放到黑暗处，二十四小时后把这两个塑料袋的气体分别通入澄清的石灰水中，观察和记录石灰水的变化。最后，笔者引导学生分析实验结果。通过实验，学生认识到“生物体的细胞分解有机物，生成二氧化碳和水，同时释放能量的过程称为呼吸作用”。

学生通过亲身经历获取的知识最具生命力，能够推动学生对知识的融会贯通。在初中生物学教学中，教师要为学生搭建体验的平台，让学生亲历实验的过程，从而不断深化认知。这样，学生运用知识才会游刃有余、得心应手。

六、动手实践，内化知识

死板地记忆很难让学生准确理解生物学知识，而动手探究可以让知识活化，使学生摆脱枯燥记忆的烦恼。在实验中，学生需要动手实践、动脑思考、用眼观察。因此，在初中生物学课堂上，教师可以适当地引入实验教学，给学生创造更多的机会探究知识，培养学生动手实践的能力，使课堂具有活力。

仍以苏科版生物学七年级上册“绿色植物的生长需要水和无机盐”的教学为例。笔者引导学生开展“观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响”实验。首先，笔者让学生自己动手将新鲜的萝卜切成大小相同的长条并称重。其次，笔者让学生准备三个大小相同的烧杯，一个烧杯盛清水、一个烧杯空置、一个烧杯盛浓盐水。再次，笔者让学生将萝卜条分别放入不同的烧杯中，五分钟后拿出萝卜条，用吸水纸吸取萝卜表面的水分，观察萝卜条的形状变化并称重。最后，学生发现放入清水中的萝卜条变得饱满，重量增加；放入浓盐水中的萝卜条变得皱缩，重量减少；放入空置的烧杯中的萝卜条几乎没有变化。由此，学生得出“细胞存在失水和吸水现象”的结论。

在初中生物学教学中，教师要尽可能地培养学生的动手实践能力，让学生在实践中内化知识。这样既能使学生知其然，又能使学生知其所以然［4］。

结语

总而言之，实验既是生物学教学的重要内容，又是优化生物学教学实效的重要手段和措施。在初中生物学教学中，教师要充分挖掘实验教学资源，发挥实验教学的优势，提升生物学教学的实效。另外，教师要合理引入生物学实验，以实验为载体，让学生经历实验设计、操作、思考、探究的过程，有效内化生物学知识，从而实现构建魅力生物学课堂的目的。

【参考文献】

［1］于翠芝.新课改下初中生物实验教学策略探究［J］.天津教育，2021（29）：102-103.

［2］姜岩岩.初中生物有效实验教学策略分析

［J］.中国教师，2021（S1）：70.

［3］邵红霞.初中生物实验教学中以生为本探究式课堂教学设计：以“光合作用产生淀粉”为例［J］.甘肃教育，2019（17）：192.

［4］白芳利.优化初中生物学探究实验教学的策略［J］.中学生物教学，2018（2）：29.