五育融合视角下的初中英语课堂教学

【摘要】近年来，五育融合理念逐渐成为教育改革的主流方向。但是，在一些学科的教学中，仍有的教师仅聚焦智育，而忽视了德育、体育、美育、劳育，从而阻碍了学生的全面发展。教师将五育贯彻于课堂教学中，不仅能够丰富教学内容，优化课堂结构，还有利于激发学生的学习兴趣，增加学生的学习深度，帮助学生将知识内化于心。

【关键词】五育融合；初中英语；课堂教学

作者简介：金雪萍（1979 —），女，江苏省江阴市徐霞客中学。

在课堂教学中，对学生进行德育，能够帮助学生形成良好的思想品德，使学生具备高尚的情操；对学生进行智育，能够让学生掌握知识，更好地将知识运用于生活中；对学生进行美育，能够帮助学生发现知识的美，提升审美品质；对学生进行体育，能帮助学生强身健体；对学生进行劳育，能强化学生的劳动意识，让学生更加热爱生活。那么，在英语教学中如何落实五育呢？笔者根据教学经验，提出以下五点策略。

一、德育为先，深化课堂价值

（一）创建合作活动，提升团结互助意识

团结互助是学生应当具备的可贵品质。初中阶段是学生发展品德素养的重要阶段，教师要注重培养学生的团结互助意识，让学生学会与他人合作。在英语课堂中，教师可以开展课堂合作活动，给学生提供合作互助的机会，让学生共同对英语知识进行深度探究。在学生进行合作学习时，教师也要认真观察，适时提醒学生，从而提升活动效果［1］。

例如，在译林版牛津英语九年级上册Unit 3“Tee-nage problems”的教学中，教师让学生看标题，并提问：“Can you guess the main content of this unit？ And

share some methods for guessing the content of the article.”。接着教师以互补为原则进行分组，让学生以小组为单位展开互动学习，在小组中互相分享看法，总结出文章的主题。

合作学习是各学科教学中的重要学习活动。在英语德育中，教师结合英语文本的教学内容，给学生设计合作学习活动，鼓励学生和同学互帮互助，共同完成学习任务，既能让学生更好地学习英语知识，还能提高学生的合作互助能力，让学生学会主动帮助他人。

（二）搭建生活桥梁，学会明辨是非

在教学中对学生进行德育，目的在于让学生能够将习得的道理运用于生活中。但有的英语教师不注重联系生活，导致学生无法学以致用。英语知识与生活有很大的关联，英语教师可以围绕单元主题，搭建学科与生活之间的桥梁，让学生在讨论具有深度的生活话题中学会明辨是非，强化理性思维，从而让德育教育落到实处。

例如，在译林版牛津英语七年级下册Unit 2 “Neig-

hbours”的教学中，教师先从反映邻里关系的图片导入，向学生提出“What can you find from these pic-tures？”的问题。学生回答后，教师又继续呈现生活中经常见到的画面视频，并问学生“What content

is presented in the video？”的问题。学生对视频上的情节进行描述：“The video showcases conflicts between neighbours.”。根据学生的回答，教师引入具有深度的生活话题：“Some people believe that I can do what-ever I want in my own home， sing loudly if I want， while others believe that others' actions have affected my own life. What do you think？”。教师鼓励学生根据自己的生活经验提出个性化见解。有的学生说：“I think home is a place to relax and do whatever you want to do.”。有的学生说：“At home， we should also consider the thoughts of our neighbours to avoid affecting others' normal lives.”。学生进行深度探讨后，教师进行总结：“Yes， home is a place for us to relax and unwind， but it is also our responsibility and obligation to live in harmony with our neighbours.”。这样，课堂教学得到了升华，使学生摆正生活态度，懂得与他人友善相处。

在英语教学中，教师从生活出发，给学生设计具有深度的话题，让学生进行交流讨论，各抒己见，从而使学生建立正确的是非观，实现英语学科的育人目标。

二、智育为重，深化知识理解

（一）借助游戏，活化智育过程

有的教师对游戏活动存在偏见，认为游戏活动只会分散学生的精力，耽误学生的学习。其实这样的想法是不对的。游戏活动对初中生具有很强的吸引力，教师可以借助游戏活动开展教学，激发学生的学习兴趣。教师在教学中合理应用游戏，就可以让游戏活动为课堂助力。因此，英语教师可以积极围绕英语教学内容设计有趣的游戏活动，让学生通过游戏深入开展英语学习，真正理解英语知识，感受到英语学习的乐趣。

例如，在译林版牛津英语九年级上册Unit 6“TV programmes”的教学中，教师先组织学生学习cover、fan、music video等词语，然后开展相应的词语游戏活动。教师向学生介绍游戏规则：“Two students work in a group to participate in the game. One student faces the teacher and the other student backs to the teacher. After the game starts， the student facing the teacher uses body movements， language， etc. to describe the English word presented by the teacher， while the other student in the same group makes a guess.”。教師带领学生参与游戏，使学生通过游戏加深对本单元重点单词、短语的印象。游戏结束后，教师可以根据学生的表现判断学生的词语掌握情况，做好后续教学活动的安排。

游戏如同一支画笔，为课堂涂上了鲜艳的色彩。在英语课堂中，教师利用游戏帮助学生识记英语词汇，能够让智育的过程变得更加轻松、有趣，有效调动学生学习英语词汇的积极性，让学生体验到英语学习的快乐，深化学生对所学知识的理解。

（二）因材施教，深化智育成果

由于受到各种因素的影响，不同学生学习英语知识的能力和效率会存在一定的差距。教师如果忽视学生之间的差距，实施“一刀切”教学，会导致英语水平高的学生“吃不饱”，英语水平差的学生“吃不下”，从而不利于全体学生的共同进步。为了让每一个学生都能收获适合自己水平的知识，教师要针对学生的具體情况为学生布置难度适宜的学习任务。

例如，在译林版牛津英语七年级上册Unit 6“Food

and lifestyle”的教学中，教师让学生自由用英语交流自己的生活方式。在学生讨论的过程中，教师可以对学生的口语表达能力进行基本判断，并基于判断的结果，将学生划分为不同的层次。之后，教师针对不同层次的学生设计学习任务。针对基础层的学生，教师安排“Learn vocabulary related to food and lifestyle and master the basic usage of words”的任务；而针对提高层学生，教师则安排“Explore topics related to food and lifestyle and express your thoughts.”的任务。在学生针对相应的任务进行英语知识探究的同时，教师要关注学生的表现，帮助学生纠正错误，进一步提高学生的表达能力。

因材施教才能够真正地助力学生成长，让学生获得个性化发展。因此在英语课堂中，教师要基于对学生的了解，有针对性地安排学习任务，让每一个学生以学习任务为台阶，一步步攀上英语学习高峰。

三、聚焦美育，提升审美素养

语言本身就是一种美的存在。教师在英语教学中引导学生发现美，感受美，赏析美，能够增强英语对学生的吸引力，使学生的审美素养得到提升，使学生的视野更加开阔。但是，教师如果只是采取口述的方式为学生介绍隐含在英语文本中的美，则很难让学生得到丰富的学习体验，反而还有可能让学生觉得厌烦。因此教师要创新美育的融入方式，如可以借助多媒体技术展现英语文本中多样化的美，激活学生的多重感官体验，引发学生对美的向往，从而真正让美育之花在英语课堂中绽放［2］。

例如，在译林版牛津英语八年级上册Unit 7 “Sea-sons”的教学中，教师先向学生提出“Which season do you like best？ Why？”的问题，询问学生最喜欢的季节以及喜欢不同季节的原因，将学生带入新课。然后教师用带有音乐背景的视频为学生呈现四季的美景，带给学生视觉和听觉的刺激，使学生充分感受四季变幻的美。接着教师再提出“What are the contents displayed in the video？ What kind of experience will it bring you？”的问题，让学生使用英语对视频中四季的美进行描述。学生说道：“The video showcases the scene of cherry blossoms blooming in spring，giving people a relaxed and joyful feeling.”“The video displays a scene of fruitful autumn days， allowing people to experience the joy of a bountiful harvest.”等。最后，教师告诉学生“每个季节都有每个季节的美，我们要善于发现生活中的美，使自己的心灵得到浸润，使自己的生活更美好”，从而升华英语文本的内涵，让学生得到美育的熏陶。

在英语课堂中，教师除了讲解英语知识，还可以拓展延伸开展美育，如利用多媒体技术为学生呈现与英语知识相关的图片和视频，让学生感受视觉和听觉上的美，获得丰富的审美体验，学会留意生活中的美好，拥有一双发现美的眼睛。

四、融入劳育，培养实践能力

对于初中生而言，英语知识的学习有时难免枯燥。有的学生容易在英语课堂上走神，或搞小动作。对此，教师不妨在课堂中融入一些劳动活动，使学生在学习英语知识的同时，增强劳动意识，提高动手能力［3］。

例如，在译林版牛津英语八年级下册Unit 8“A green world”的教学中，教师课前给学生布置“收集生活中的废旧物品”的任务，让学生自行收集纸箱、饮料瓶等废旧物品并带到课堂上来。在课堂上，教师提出“How do you understand green life？ What actions have you taken in life to promote the green development of the Earth？”等问题，鼓励学生说出自己的想法。之后，教师给学生展示多种多样的工艺品，并提出“Observe these handicrafts and see what their raw mate-rials are？”的问题，引导学生观察。学生发现这些工艺品的原材料是饮料瓶、废弃的纸箱等，教师顺势鼓励学生对手中的废旧物品进行改造。“I believe you can turn decay into magic and turn the beverage bottles，cardboard boxes， and other items you bring into exquisite items...”当学生完成劳动实践后，教师还要搭建平台，让学生展示自己的劳动成果，并对学生进行评价，如“The item you make not only looks good， but also has strong practicality.”等，从而增强学生的学习成就感，使学生爱上英语学习，爱上劳动。

在英语课堂中，教师结合教学内容设计劳动实践活动，让学生通过实践表达自己对所学知识的理解，并对学生进行夸奖，既能让学生掌握英语学习的新方式，又能加深学生对英语知识的理解，有效强化学生的劳动自觉意识，使学生更加热爱劳动。

五、融入体育，提供健康保障

有的教师对于在英语教学中引入体育活动感到很不可思议，觉得意义不大，还浪费课堂时间。其实在课堂上让学生进行适当的体育锻炼可以激发学生的身体活力，让学生以更饱满的精神状态投入知识学习中。具体而言，在英语课堂上，教师可以在导入环节融入体育活动，带给学生特别的学习体验，既能帮助学生强健身体，又能让学生在轻松愉悦的氛围中投入英语学习，轻松推开新课的大门［4］。

例如，在译林版牛津英语七年级上册Unit 2 “Let's play sports！”一课的教学中，教师可以将课前准备好的篮球、跳绳皮筋等运动器材给学生，然后问学生“Do you know the names of these equipment？ Can you play？”的问题。学生用英语说出运动器材的名称后，教师让学生展示这些器材的使用方法，激活课堂的氛围。学生热身后，教师顺势为学生引入本节课内容：“Today，let's enter the world of sports together.”。如此一来，教师能给学生提供别样的学习视角，让学生在强身健体的同时增强学习英语知识的动力，加深对英语知识的印象。

教师巧用体育运动进行课堂导入，可以为课堂营造轻松愉悦的氛围，有利于调动学生学习新课的积极性，让学生快速进入学习状态，从而提升课堂的效果［5］。但教师要注意把控好课堂纪律，让学生及时静下心去学习，真正发挥体育激活课堂的作用。

结语

综上所述，五育融合教育理念为传统的英语课堂注入了新鲜血液，增强了英语课堂的活力，有利于激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语学科核心素养。英语教师要从五育融合的理念出发，对课堂教学活动进行巧妙设计，让学生在丰富多彩的英语学习活动中收获知识，提升素养，真正实现全面发展。

【参考文献】

［1］徐晓娟.“五育”融合背景下初中英语教学策略设计与实践［J］.教学管理与教育研究，2023，8（10）：61-62.

［2］吴翠娟，孙建梅.“五育”与初中英语教学有机融合的教学实践［J］.宁夏教育，2023（5）：

42-43.

［3］周春娟.“五育”融合视域下初中英语班本课程教学实践［J］.第二课堂（D），2023（5）：90-91.

［4］兰春寿.義务教育英语新课标的五育融合与素养衔接［J］.福建基础教育研究，2022（10）：4-11.

［5］王勤钰.初中英语空中课堂探索“五育融合”新路径［J］.新课程，2022（23）：68-69.