核心素养视角下的高中英语写作教学策略研究

【摘要】写作活动是锻炼学生英语核心素养的重要途径，要求英语教师优化写作教学目标，在写作教学期间锻炼学生的语言能力，培养学生自主阅读、自主写作的能力，帮助学生在写作学习中实现新的发展。文章从高中英语核心素养概念出发，分析以核心素养为导向开展英语写作教学的重要性，结合高中英语写作教学的现存问题提出相应的教学策略，希望可以为高中英语教师实现核心素养在写作教学中的渗透提供一定的借鉴，以此提升高中英语写作教学的质量。

【关键词】核心素养；高中英语；写作教学；教学策略

作者简介：冯妮妮（1978—），女，甘肃省白银市白银区银光路银光中学。

传统的高中英语写作教学无法适应核心素养对英语教学提出的新要求，与新课程改革相违背，而且传统的英语写作教学相对低效。因此，教师要将核心素养融入写作教学目标中，积极转变写作教学理念，提升学生的英语文章阅读量，帮助学生提升英语写作质量。

一、高中英语核心素养概述

核心素养是学生通过学习活动所形成的能够适应个人发展和社会进步所必备的品格与能力，是知识、能力、思维、价值观念、个人修养等多方面要素的综合体。核心素养具有开放性与发展性，不同学科的核心素养是不同的。具体而言，高中英语学科的核心素养包括四方面。第一，语言能力，即通过英语学习掌握知识，并能够通过口语交际和写作进行表达。第二，文化品格，即了解中外文化的差异，坚定文化自信，正确看待文化差异并积极吸收外来文化中的精华。第三，思维品质，即形成适合进行英语学习的学科思维，可以在学科思维的帮助下自主建构英语知识体系，了解英语知识概念，能够利用英语知识准确无误、理性客观地表达自己的观点。第四，學习能力，即能在教师的帮助下掌握正确的学习技巧，在英语学习期间培养良好的学习习惯，形成较强的自主学习能力和反思意识，能够结合学科目标、教学任务和自我学习目标展开学习，发现自己的短板、漏洞并加以弥补。

二、以核心素养为导向开展英语写作教学的重要性

（一）促进学生的多元发展

多元智能理论认为，在任何学科的教学活动中，学生都应当实现多元化的发展，而非只是学习学科知识。以核心素养为导向开展写作教学，可以帮助教师在写作课堂上培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，打破传统写作课堂的弊端，促进学生的多元发展［1］。

（二）提升学生写作质量，树立写作信心

传统的英语写作教学往往比较低效，学生在付出时间与精力后，写作质量提升幅度并不明显，导致学生在写作学习期间逐步丧失信心。在核心素养导向下开展英语写作教学，教师会通过教学引导和互动交流，引导学生以正确的思维进行写作，在写作期间渗透、体现核心素养，提升学生的写作能力和写作质量，帮助学生逐步树立对英语写作的信心。

三、高中英语写作教学现存问题

（一）写作教学目标未体现核心素养

在目前的英语写作教学中，部分教师设计的教学目标侧重于写作知识、写作技巧传授方面，并未将语言能力培养融入写作教学目标中，导致写作教学无法促进学生核心素养发展。从本质上来看，教师未能把握多元化教学目标之间的关系，将知识目标和素养目标本末倒置，甚至过度关注知识目标而忽视素养目标。

（二）写作教学模式相对单一

在目前的写作教学中，教师采取的写作教学模式相对单一。教师习惯抛出写作话题，并告诉学生需要应用的写作句式，未引导学生针对写作话题进行思考、交流。这一方面导致学生写作体验不佳，另一方面限制了学生英语思维和写作能力的提升，阻碍了学生英语核心素养的发展。

（三）写作任务设计不合理

写作任务的质量直接影响到写作教学效果，进而影响学生的英语核心素养发展。当前部分教师给出的写作任务缺乏差异性。学生的英语核心素养发展情况是不同的，但教师未能考虑学生在核心素养方面的差异，给出统一的写作任务，导致部分核心素养相对薄弱的学生在英语写作期间遇到一些困难，无法满足学生的差异化写作需求。同时，教师给出的写作任务缺乏开放性，未能引起学生思考，无法锻炼学生的语言思维，未能促进学生核心素养发展。部分教师在布置写作任务期间忽视难度问题，直接给学生布置一个完整的写作任务，而未带领学生将写作任务进行细化分析，导致写作教学受阻且相对低效。

（四）写作教学评价不合理

写作教学评价是写作教学的重要环节，通过作文评价，教师可以诊断学生的写作成果，但是，许多教师仅仅发挥作文评价的诊断作用，而未突出作文评价的反馈和指导作用［2］。在目前的写作教学中，受到写作教学目标的影响，教师往往更为关注学生是否能够正确运用英语知识进行写作，忽视了学生的进步程度，也并未关注学生的语言能力、文化品格等英语核心素养。

四、核心素养视角下高中英语写作教学优化策略

（一）优化写作教学目标，将核心素养融入写作目标

英语教师是写作教学的组织者，教师的教学认知直接影响写作教学目标设计，关系到核心素养能否融入写作目标和写作教学中。因此，教师应当从学生发展和教学目标优化两方面扭转教学认知。

从学生发展角度来看，教师应当意识到学生在写作教学中的发展是多元的，应当实现写作能力、写作思维、写作习惯及文化品格等多方面的发展，因此，教学目标也应当是多元的，能够引导教师开展多元化教学活动，帮助学生进行多元化写作练习，在写作中培养英语核心素养［3］。从教学目标优化角度来看，教师应当准确把握素养目标和知识目标之间的关系，既要传授学生写作知识与技能，又要培养学生的英语核心素养，坚决避免顾此失彼。同时，教师应当注意到，英语核心素养是学生掌握写作知识、写作技能的前提，当学生具备一定的英语核心素养后，才能利用写作技能流畅写作、高效写作。教师应培养学生的英语核心素养，使学生在写作期间能够“有话说得出”；传授学生写作知识和写作技能，让学生达到“有话说得对”的写作水平。

例如，在“Festivals”主题写作活动中，教师可以设置以下写作目标：1.选择一个你最喜欢的节日，进行简单描述；2.结合描述进行思考，尝试对描述内容进行扩写；3.整理写作内容，确保语法正确、逻辑通顺，完成作文。在这三个写作目标中，教师让学生利用写作知识进行简单描述和表达，进行思考和扩写，并利用正确的语法完成整篇作文，能够实现学生语言能力和思维品质的融合，有效促进学生英语核心素养发展。

（二）突出学生主体地位，加强写作思路引导

在写作教学实施期间，教师需要尊重学生在写作练习期间的主体地位，准确把握教学干预的力度，让学生能够保持正确的写作方向和写作自主性，体验写作过程，思考写作话题，从而增强学生的写作体验感，让学生在写作过程中有所感悟，在写作教学中促进学生核心素养发展。

结合教学实践来看，教师可以将一节英语写作课分为两部分，前半部分让学生阅读、分析，后半部分让学生进行仿写和正式写作。在阅读环节，教师要带领学生分析英语句子的精妙之处，引导学生对相似的句子进行思考和分析，以此培养学生的英语思维和学习能力。在完成上述教学活动以后，教师要组织学生结合阅读过程中所学的知识进行写作训练。在写作阶段，教师要设置写作主题，让学生根据主题拟定题目，确定主要的写作方向，在草稿纸上罗列写作所用的知识点，而后进行写作。在上述教学活动中，教师要让学生自主完成，在学生进行阅读、分析和写作的过程中发挥关键的指导作用。如果学生在阅读、分析和写作的过程中出现思路错误或者遇到障碍，教师应当帮助学生调整思路，主动分析障碍产生的原因，从而引导学生利用自己掌握的英语知识、写作技能尝试解决，逐步积累写作经验，总结写作期间的失误和教训，一步步提升写作质量。

为了突出学生的主体地位，使其更快进入写作状态，教师应当通过多种方式为学生创设合适的写作情境。比如，教师可以利用信息技术和教学设备为学生创设写作情境，在情境中呈现与写作主题相关的事物。再如，在写作开始前，教师可以组织学生以同桌、前后桌为单位，针对写作主题展开讨论，彼此之间分享观点，使学生的观点和思路更为科学、合理。

（三）优化写作任务，促进学生英语核心素养发展

在设计写作任务的过程中，教师应当坚持开放性、差异性和递进性的设计原则，确保写作任务能够符合学生的写作需求，提高学生的英语核心素养。

教师要坚持开放性原则设计写作任务。教师可以给出写作主题，但不规定写作题目。例如，教师让学生描写节日，那么学生既可以写劳动节、国庆节等现代节日，又可以写清明节、端午节等传统节日，还可以写西方节日。这样既尊重学生的选择，又契合英语学科的特点。再如，在学生学习了“Cultural Heritage”以后，教师可以让学生描述自己喜欢的文化及文化载体，学生可以写传统文化和汉服，可以写现代文化和文学作品，也可以写西方文化。开放性的写作任务不仅尊重学生的选择，让学生自主选择写作对象，而且能让学生感受古今中外的文化差异，有助于促进学生文化品格发展，这是核心素養在英语写作中的重要体现。

教师要坚持差异性原则设计写作任务，关注学生在核心素养方面的差异，针对学生的性格特点与核心素养发展需求设计不同的写作任务，在写作教学中体现学生的主体性，尊重学生的差异性。比如，教师可以以课后作业的形式组织学生进行写作训练，让学生以节日为主题展开写作，既可以写记叙文，表达自身对传统节日的感情，并在这一过程中树立文化自信，培养文化品格，又可以写议论文，结合自身的思考讲述中外文化差异，实现文化品格和英语思维的协同发展，满足不同学生的英语核心素养发展需求。

教师要坚持递进性原则设计写作任务。在仿写环节，教师可以让学生结合在阅读部分讲解的写作知识进行仿写练习，确保写作内容基本无误即可。在此基础上，学生可以结合自己的想法尝试写作，表达自己的观点，随后梳理思路并进行正式写作。教师要将原有的写作训练一分为二，这样可以有效降低英语写作训练的难度，帮助学生逐步树立写作信心，也能避免学生直接写作而出现错误。此外，教师可以鼓励学生朗读自己的英语作文，这既可以活跃写作课堂的氛围，又可以实现阅读、口语表达和写作的结合［4］。

（四）优化写作教学评价，全面发挥作文评价作用

在写作练习结束以后，教师应当对学生的作文进行评价。教师应当对学生的作文进行初步诊断，检查学生的作文是否存在单词、语法方面的错误，针对作文中的错误，分析错误原因，并附上修改建议，提醒学生以后注意同类错误，充分发挥作文评价的诊断、反馈和指导作用。例如，在“Cultural Heritage”主题写作期间，学生虽然在作文内容上存在一些错误，但在作文中认为应当发扬优秀传统文化，积极吸收外来优秀文化，这表明学生形成了正确的文化观念，具备文化品格，教师可以适当表扬学生，以此表示鼓励。文化品格是高中英语核心素养的重要组成部分，教师应当在作文评价期间突出文化品格的重要性，同时关注其他三项核心素养。教师应当坚持诊断性和阶段性相融合的原则进行教学评价，既要指出学生作文的错误，又要关注学生的作文水平是否提高。在开展作文评价时，教师应当结合差异性写作任务给出差异性评价，尤其是对写作基础相对薄弱的后进生，更要在坚持差异性评价的基础上给予肯定性评价，使其树立写作信心。

此外，教师要布置作文作业，给出作文主题，在学生结合主题搜集写作资源，完成作文后，对学生的作文作业进行批改，将作文评价与作业评价相融合，这样既能帮助学生查漏补缺，又能进一步提高学生的作文水平，充分发挥作文评价的作用。

结语

高中英语写作教学是培养学生英语核心素养的重要途径，教师应当在准确把握英语核心素养概念的前提下，意识到核心素养导向下开展英语写作教学的重要意义，并针对写作目标、教学实施、写作任务及作文评价中存在的问题，积极优化英语写作的教学目标，将核心素养融入写作目标中；突出学生的主体地位，加强写作思路引导；优化写作任务设计，坚持开放性、差异性和递进性原则设计写作任务，降低学生的写作难度；充分发挥作文评价的诊断、反馈和指导作用，丰富作文评价的内容。

【参考文献】

［1］杨晓娟.探究核心素养视角下的高中英语写作教学策略［J］.试题与研究，2022（6）：47-48.

［2］陈岑.核心素养视角下的初中英语写作教学策略思考［J］.英语画刊（高中版），2021（29）：100-101.

［3］杨向阳.核心素养视角下农村高中英语写作教学策略研究［J］.中学生英语，2021（34）：76-77.

［4］苏利斌.核心素养视野下的高中英语写作教学策略探究［J］.中学课程辅导（教师教育），2021

（12）：15-16.