单元整体教学视域下的初中英语教学优化

【摘要】在初中英语教学中，学情把握不明、应用程度不深、单元逻辑不紧密等问题使得单元整体教学不能发挥出最大的功用。因此，教师应该在有效进行单元集体备课的前提下，善于借助单元思维导图或者单元导向单等学习工具，让学生切实处理好单元教学与课时教学间的逻辑关系，提升学生的英语素养。

【关键词】单元整体教学；初中英语；英语教学；教学优化

作者简介：刘慧平（1993—），女，江苏省无锡市查桥中学。

初中阶段的英语教学，既不像小学阶段那样重视兴趣的激发，也不像高中阶段有更为明确的应试目的，而是要借助英语教学来全面提升学生的语言能力。基于这样的思考，教师在组织初中英语教学的时候，除了要重视学情对教学实施的影响，还要发挥学生的主观能动性，让学生主动进行进行语言训练，在研究英语规律的同时，掌握英语学习的技巧。用单元整体教学的思想来教学英语，不仅仅是因为教材在编著的过程中就有针对性地指向单元性的特点，也是因为单元整体教学更符合初中学生培养提取、概括信息能力的需求。

一、初中英语教学中对单元整体教学的界定

初中英語教学中的单元整体教学，既有各个要素之间的独立性，也有一定的关联性。“单元”主要指向学生参与教学的单位，即以教材中的完整单元作为一个具体的模块，而“整体教学”则突出基于整个单元内各个要素之间的整合，即以更为系统、完整的方式进行教学。由此可见，单元整体教学的概念界定主要是区分于以往相对单一的课时教学形式，让学生在单元主题意义的整体把握中，掌握好关联的每部分内容。这种形式的英语教学，不再是零散的知识堆砌，而是在明确教学要点之后，让学生有条不紊地完成对所有知识的掌握，从而有效提升英语思维能力。

二、单元整体教学视域下初中英语教学的现存问题

（一）学生具体学情把握不明

单元整体教学视域下的“大概念”指向的往往不是某个具体的内容，而是整个学科的知识内核［1］。这种高度的确立，使得单元整体教学的实施不仅要关注学生已有的英语知识储备，还要求学生能够拥有一定的英语学习思维。在实际的教学中，初中学生的英语学习水平参差不齐，这就需要教师切实了解学情，以便更有针对性地开展教学。而且，初中生正处于叛逆期，如果教师不能“对症下药”，也容易让学生产生逆反心理，使学生失去学习英语的兴趣。因此，在初中英语教学中实施单元整体教学的首要要求，就是要在充分了解学情的前提下，尊重学生之间的个体差异。

（二）单元概念应用程度不深

单元整体教学的概念在英语教学理论层面应用得比较广泛，可是当将其真正应用于教学实践的时候，部分教师并不能高效地应用。之所以会出现这种情况，一方面是因为从理论到实践的过渡本身就具有一定难度，另一方面则是因为教师的重视和能力不足。不仅如此，单元整体教学的应用程度不深还表现在英语教学过程中的“虎头蛇尾”。比如，在开始某个单元的教学时，部分教师确实有针对性地引导学生了解并思考单元整体教学在本单元学习中的积极作用，可是随着教学进程推进，却失去相应的关联，使得学生空有单元整体的意识，却未能真正借助单元整体教学的知识来构建自己的英语学习体系。

（三）单元教学逻辑不够紧密

初中英语单元整体教学在逻辑紧密性方面容易出现的问题，主要集中在缺乏明确的主题或核心概念、不能循序渐进地推动教学、教学内容跳跃或者重复、学生的互动与反馈不足、忽略语言文化和背景介绍等方面。没有明确的单元主题或核心概念，很容易导致教学内容缺乏内在的联系，从而让学生难以理解整个单元的逻辑结构。英语教学如果缺乏层次与梯度的划分，未能充分考虑学情，从易到难地推进教学进程，便容易给学生掌握新知识带来困难。教学之间跳跃性较大，会导致教学内容不连贯，影响学生的学习热情。未能及时根据学生的互动和反馈来调整教学步调，自然也难以有效激发学生的学习兴趣。而如果教师忽略了对英语语言文化和背景的介绍，也很容易导致学生无法真正理解英语知识。

三、生本理念下初中英语单元整体教学的优化策略

（一）重视单元整体备课的积极影响

针对单元整体教学应用中存在的学情掌握不明、应用程度不深、逻辑不够紧密等问题，教师要在教学准备方面下足功夫。“板块主题式”单元整体教学，将一个单元的各个部分进行主题整合，使得教学内容、教学活动与主题意义相互关联，从而形成整体性的教学模式［2］。要想实现单元整体教学，教师可以用单元集体备课的方式来代替以往的课时性备课。在具体的实施上，教师可以结合实际情况，采取分工与合作的方式推进教学。

1.确定主备人

在初中英语集体备课中，确定好一位优秀的主备人是成功的关键。好的主备人既要有能够准确把握教学重点与难点的能力，又要能够讲解和展示教学内容，调动其他教师的积极性，促使他们可以积极参与讨论，并提出自己的意见，敲定具体的教学策略与方法。

2.明确单元分工

集体备课可以有效发挥每位教师的特长。在具体的备课分配上，主备人可以明确哪些教师主要负责研究教材与大纲，哪些教师负责研究英语教学理论与方法，哪些教师负责搜集教学资料与素材，哪些教师负责制作教学课件。

3.参与共同研讨

为了凝聚更多的教学智慧，主备人在进行单元集体备课时，应让每位教师都参与到研讨中来，集思广益，找到教学中存在的问题与不足，并借助共同探讨来解决这些问题，顺利推进后续的教学进程，同时促进教师之间的合作与成长。

4.积极进行合作

在单元集体备课中，分工与合作是密不可分的。主备人除了可以按照教材、教法、素材、课件等对教师进行分工，也可以结合“板块主题式”让教师进行合作。这就要求主备人在明确单元教学的主题后，让教师领取不同的板块，在把握好每个板块的主题意义之后进行合作教学，并将这种合作贯穿于单元教学的全过程。

5.定期反馈交流

单元集体备课的有序推进，不仅要重视备课实施，还要关注实施教学后的反思与总结。单元整体教学的跨度比较长，在集体备课中，教师应该分享自己的经验与成果，同时提出质疑与存在的问题，通过反馈交流共同解决问题。在长期的交流中，教师之间的信任与了解也能够随之增加，进而为之后的工作提供情感保障。

（二）借单元思维导图梳理整体结构

思维导图是一种表达发散性思维的思维工具。有效使用思维导图，可以在图文并重的基础上，把各级主题联系起来，对学生把握初中英语单元整体教学的结构有积极意义。以译林版英语七年级下册Unit 1“Dream homes”的思维导图为例，教师可以按照六个步骤进行分析。

（1）明确单元主题。依据教材特点，单元主题通常也是单元标题。（2）提取关键信息。通过单元整体浏览，找出主要的子课题，作为思维导图的主要节点。本单元共分出五个重要节点。（3）制作思维导图。依据主题和主要节点绘制基本的思维导图；选择主要话题“Dream homes”作为一级节点，其余的子课题作为二级节点，构建出本单元整体教学的结构框架，为之后更深层次的思维发散打好基础。（4）补充导图细节。对于每个重要的子节点，可以继续添加与之相关的内容，作为思维导图的细节补充。（5）丰富导图颜色。通过颜色的标注来区分重点，凸显不同内容的区别。（6）进行分享交流。思维导图的形式是多种多样的，因此学生在绘制思维导图的时候，也可以体现出各自思维的不同。通过共享与交流，学生能够对自己的思维导图进行完善，从而更好地掌握本单元的具体内容。

（三）设计单元导学单作为学习支架

学习支架主要是指帮助学生理解内容、总结知识、整理思维的学习工具。单元导学单正是以单元整体教学为基础的学习支架，其不仅可以关联各个单元要点，还可以作为学生英语学习的辅助工具，从而让整个单元的教学能够化难为易。初中英语作业的设计既要在真实、互动、分层的条件下开展，也要考虑到设计类型的多样化［3］。同样，在单元导学单的设计中也要关注这些要点。考虑到单元导学单的学习支架性质，在实际的设计中，教师既要让其发挥出复习的作用，又要有链接接下来学习内容的功能。例如，在教学译林版牛津英语八年级上册Unit 7“Seasons”这一单元时，教师可以灵活设计单元导学单。具体的导学单设计模板（见表1）如下。

在新旧知识的联结上，以“课前学习任务”的形成促使学生学习“remember the seasons”这个模块，这样既能与接下来的“weather and seasons”“a poem about the seasons”等学习任务构成连续的整体，又能让学生温故知新，通过对比来深度感知本单元的教学内容。在导学单的推动下，学生也能明确课堂收获，及时考查英语学习的实际效果。由此可见，在用单元导学单作为学习支架的时候，除了最初对主题“seasons”的把握，在接下来具体学习的每部分内容中都应该与主题有所呼应，从而让学生拥有更为清晰明确的学习线索。

（四）把握好单元到课时的实施路径

单元整体教学中学习策略的掌握，对提升学生英语学习能力有着重要的作用［4］。为了强化单元整体教学的逻辑性，就要切实处理好单元教学与课时教学的关系。假如把单元整体教学看成一个完整项目的实施，那么，每次的课时教学就相当于具体的项目环节。就初中英语来说，明确的主题是推动单元整体教学的主线。所以，基于单元教学的前提下开展课时教学，要充分考虑各部分内容之间的关联。比如，在每个单元教学之初，教师可以先借助集体备课、思维导图或者导学单的应用，让学生建立整体的单元意识，然后在后续具体的教学中，不断带领学生回顾单元整体教学的内容，让学生将课时学习内容与单元整体教学初衷联系在一起。为了达成教学目标，课时与课时之间的灵活过渡尤为重要。

例如，在教学译林版牛津英语八年级下册Unit 3

“Online tours”这一单元时，教师可以在引导学生充分感知本单元整体教学的主题内容之后，将“Online tours”这个主题分成四个课时。第一课时主要介绍单元主题和语言目标，让学生了解与旅游有关的词汇和短语。为了活跃课堂氛围，教师可以借助与旅游有关的图片和视频激发学生的讨论热情，让学生进一步思考著名景点和旅游方式等。为了与下面的学习内容进行有效衔接，教师还可以让学生完成“介绍自己喜欢的旅游景点”的对话练习。第二课时是让学生深入了解在线旅游的相关知识，并重点介绍常用的旅游搜索引擎，如Expedia、TripAdvisor等。第三课时主要是让学生在掌握在线旅游的知识后，能够实际地进行操作，应用第二课时的知识。为了检验学习成果，教师可以让学生选定目的地后，自主制作一份旅游计划，并结合本单元中学到的单词和短语，实现学以致用。第四课时主要围绕学生的反思和总结来进行，可以有效地帮助学生巩固本单元所学知识。在这一环节中，教师除了让学生总结本单元所学的重要词汇、短语和表达方式，还要让学生在反思中思考自己在在线旅游这方面积累的经验与存在的不足，不断提升学生的英语口语表达能力，帮助学生掌握与在线旅游相关的基本技能。

结语

总而言之，在初中英语教學活动中，要想切实借助单元整体教学来完成教学优化，教师就应该在明确单元整体教学概念的前提下，以单元集体备课最大限度地激发自身的单元教学意识，同时在分工与合作中把握好教学的重点与难点，让单元整体教学有效地融入学生的常态化英语学习当中，以单元思维导图的方式调动学生的思考积极性，重视单元导学单的绘制，有效架起从单元教学到课时教学的桥梁，切实提升学生的初中英语学科素养。

【参考文献】

［1］华莹.大概念视角下的初中英语单元整体教学案例分析［J］.文科爱好者，2023（2）：67-69.

［2］李海芹.初中英语“模块主题式”单元整体教学研究：以Unit 1 Friends为例［J］.英语教师，2023，23（6）：132-135.

［3］裴爽，向东方.基于单元整体教学的初中英语作业设计：以外研版《英语》七年级下册Module 7 My past life为例［J］.英语学习，2023（4）：34-38.

［4］吴苑.单元整体教学视域下的Study Skills教学

实践：以译林版初中英语八年级下册Unit 4为例［J］.英语画刊（高中版），2023（10）：46-48.