深度学习：初中道德与法治教学路径探索

【摘要】初中道德与法治教学要根据道德与法治学科特质，遵循学生道德与法治学习特征而展开。教师要引导学生展开深度的道德与法治学习，把握好目标的高度、过程的效度、参与的深度、价值的向度等；要自觉学习习近平新时代中国特色社会主义思想，以思想铸魂育人，凸显道德与法治课程的政治属性、价值属性、生命属性，通过道德与法治教学，发展学生的道德与法治核心素养。

【关键词】道德与法治；深度学习；核心素养

作者简介：吕艺雯（1992—），女，江苏省苏州高新区实验初级中学。

习近平总书记指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年时期是学生道德与法治素养生成的关键时期，需要教师对学生进行精心引导和悉心栽培。在初中道德与法治教学中，教师要立足于道德与法治学科课程本身，引导学生进行深度学习，帮助学生“扣好人生的第一粒扣子”。实践证明，引导学生开展深度学习，能在道德与法治课程教学中有效落实立德树人的根本性目标和要求。在开展道德与法治教学时，教师要根据道德与法治学科特质，遵循学生道德与法治学习特征，通过价值引导和学生的自主建构，培养学生的道德与法治核心素养。

一、把握目标高度，让深度学习有方向

目标是教学的原点，也是教学的归宿。一切的教学都应当围绕着“目标”而展开。初中道德与法治教学的目标指向应当具有一定的高度，全面、深入地贯彻习近平总书记重要讲话精神；以社会主义核心价值观为主线，聚焦学生的核心素养发展，落实立德树人根本任务，提升学生的道德品质、法治意识，将学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”公民。

从部编版道德与法治教材的课程设置上看，教学目标主要包括道德品质、法律意识、健康心理、公民意识等方面。因此，要想把握好道德与法治课程教学目标，教师不仅仅要有意识地提升学生的道德品质，同时要注重学生心理的疏导和法治观念的建立，重视学生的公民道德与法治生活［1］。道德与法治课程不仅要培育学生的道德、品格，而且要注重传播主流意识形态、政治文化、法治精神、核心价值观等；道德与法治课程不仅要引导学生学会“做事”，更要引导学生学会“做人”。例如，在教学部编版初中道德与法治教材七年级上册“生命可以永恒吗”这一课时，笔者以课文引导学生展开深度学习，叩问生命的意义。首先，笔者通过引导学生思辨“生命有时尽”“生命有接续”，让学生认识生命的意义和价值。其次，笔者借助相关的素材，如名人名言、名人的墓志铭、名人轶事等来让学生认识生命的意义，进而让学生敬畏生命、热爱生命、珍惜生命，使学生对生命的认知不仅仅停留在自然生命、生理生命基础上，而是到达社会生命、价值生命、意义生命等层次上，对生命的认识、理解超越个体生命，培养生命共同体意识。最后，笔者通过引导学生思考“生”与“死”的关系，让学生正确认识生命、善待生命、激扬生命。

把握目标的高度，就能让学生的道德与法治深度学习有方向。在道德与法治教学中，教师要将道德、法治、心理健康等结合起来，通过将教学目标高位立意，让教学目标蕴含、融通习近平新时代中国特色社会主义思想、道德、法律、文化、心理等多方面的内容，有效促进学生的道德品质、健康心理、法律意识、公民意识等进一步发展。道德与法治课程是一门融思想性、政治性、科学性、理论性、实践性于一体的思想政治理論课，因此，道德与法治课程教学目标应当体现国家意志，具有“中国底色”。

二、提升过程效度，让深度学习有体验

初中道德与法治教学不是让教师进行枯燥的、机械的说教，而是要求教师引导学生参与体验，在体验中获取知识。只有通过感受、体验，学生的道德与法治学习才能具有深度［2］。有深度的道德与法治教学，还要引发学生的深度思考、深度想象、深度探究。在教学中，教师可以采用角色扮演、两难推理、观点采择、活动实践等多种方式来促进学生的深度探究。作为教师，要在学生深度学习的过程中发挥自身的引导作用，成为学生道德与法治学习的领路人，让学生在学习过程中深化自我的认知和思维，丰富自己的想象和实践。

学生的道德与法治学习不是简单地闻知、说知，而是一种实践之知。要想激发学生对道德与法治课程学习的兴趣，调动学生的学习积极性，教师不仅仅要引导学生学习教材，更要引导学生主动联系自己的生活。生活是学生道德与法治学习的源头活水。比如，在教学部编版道德与法治教材七年级下册“青春飞扬”这一课时，笔者引导学生认识青春的意义和价值，让学生品味青春的责任与担当，进而让学生用青春的力量汇聚中国力量、用青春的智慧汇聚中国智慧、用青春的自信浇灌中国自信。首先，笔者引导学生领略诸多名人的青春风采，如金曲歌王萧敬腾青春逆袭的故事、滑雪运动员谷爱凌青春奋斗的故事等。在此基础上，引导学生深入研讨：青春遇到困难怎么办？怎样的青春最美丽？青春可以创造出怎样的价值？从而让学生认识到，青春不仅需要热情、激情，更需要态度和行动。其次，笔者在班级里组织“青春成长仪式”，让学生审视自我，反思自己：哪些事可以做得更好？让学生从青春交往、学习习惯、劳动表现、集体生活等方面进行反思和规划，引导学生落实近期的目标、制订远期的愿景，进而做好青春规划，感悟青春的风采，焕发青春活力。

在初中道德与法治教学中，教师不仅要精心预设学生的活动、实践方案，更要注重学生活动的动态成长。体验具有情境真实性、情感互动性，是基于过程性学习而产生的。作为教师，要通过设计研发具有连贯性、有序性和整体性的活动，丰富学生的真实性体验，延长学生的替代性体验等；要引导学生从“他人经验”提升为“自我认识”、从“情感体验”转变为“智慧生成”、从“感悟思索”进阶为“行动实践”，拓展、延伸学生的道德与法治学习时空、认知时空、思维时空。

三、提升参与深度，让深度学习更投入

深度学习是学生深度参与的学习。学生的深度参与，是指学生的道德与法治学习活动不仅仅是认知性、思维性的活动，还是情感性、意志性的活动，是一种实践性和综合性的活动。提升学生的参与深度，就要促进学生全身心参与、投入，让学生的道德与法治学习活动成为一种具身性的学习活动。简而言之，学习参与深度就是学生全身心投入学习的程度。作为教师，不仅要促进学生的全面参与、全程参与，更要促进学生的全身心参与。在参与过程中，学生与学生、学生与教师、学生与道德法治学习内容等之间会进行积极的互动。作为教师，要本着“最大化”的原则，搭建道德与法治学习平台，给学生提供道德与法治感受、体验、思考、实践等机会，让学生在学习过程中获得道德与法治认知，丰盈学生的道德与法治情感，优化学生的道德与法治行为，润泽学生的道德与法治生命。

对于学生的道德与法治深度学习来说，全身心参与、融入等是基础。作为教师，在设计道德与法治活动时，要贴合学生的身心，契合学生的认知发展规律。教师可以基于学生的认知经验、生活经验，创设相关的情境，引导学生入境、入情，进而有效地、深度地参与学习。例如，在教学部编版初中道德与法治教材七年级上册“认识自己”这一课时，笔者创设了两个情境：第一个情境是呈现刘强东、马化腾、马云等企业家的故事；第二个情境是撷取班级学生学习生活的画面，让学生用三个词语来评价自己和同伴。这样的活动，能引导学生积极主动地参与教学，也能让学生积极地展开反省和自我批评。学生会积极地进行反思：我做得怎么样？我這样的行为好不好？并将自我与他人进行比较。通过同伴的评价，学生能认识到自己的不足之处，进而更全面地认识自我。当学生对自我有了较为全面的认识之后，他们会积极地塑造自我、完善自我、悦纳自我，挖掘自身的潜质、潜能，进而不断地发展自我、提升自我。这样的课堂深度参与，能够为学生后续学习“做更好的自己”等课程内容奠定坚实的基础。

提升学生的道德与法治参与深度，不仅要促进学生的认知参与，还要促进学生的情感参与、态度参与和行为参与。道德与法治学习过程应当是学生的知情意行相统一的学习过程。作为教师，要引导学生全身心地融入学习，只有这样，学生的参与才能真正成为有一定深度的参与，学生的道德与法治素养才能获得发展、提升。

四、把握价值向度，让深度学习有价值

道德与法治教学应当突出、强调育人导向，培养学生的政治认同、道德素养、法制观念、健全人格、责任意识等［3］。为此，教师要把握好价值向度，让学生的道德与法治深度学习有价值。网络化的时代，部分学生包括教师容易陷入一种道德相对主义的价值迷思之中。因此，道德与法治教师要发挥道德与法治教学的作用，发展学生的道德与法治素养，帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观。

教师要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，用社会主义核心价值观和“中国梦”的思想内涵来引导学生的道德与法治学习，通过把握好价值向度，引导学生找准道德与法治学习方向，让学生对相关学习内容产生情感共鸣、心灵共振。换言之，价值向度不仅仅是认知层面的引导，同时还包括情感、态度层面的认同。只有将学生的认知与情感结合起来，才能真正促进学生的道德与法治深度学习。当然，建设价值向度不是教师要对学生进行简单的说教，而是要引导学生通过价值思考、价值思辨等来厘清价值认知，通过相关事例的比较获得一种价值认同。比如，在教学部编版初中道德与法治教材七年级上册“绽放生命之花”这一课时，笔者引入了一些经典人物的事例，让学生树立生命价值的正确认知。首先，笔者为学生们展示了新冠病毒感染期间“逆行卫士”的事例，通过奋斗在抗疫一线的医护人员、快递小哥、退役军人、党员干部、志愿者等人物事例，让学生感受到个人生命与他人和集体的紧密关联。其次，笔者展示了全国劳动模范和先进工作者等人的事例，让学生认识到人在平凡的岗位上也能创造不平凡的事迹，劳动创造幸福，劳动创造价值等。这样的道德与法治教学，不仅仅是在传递道德与法治知识，更是在帮助学生树立价值的标杆，传递一种榜样的力量。这样的教学能够引发学生的情感共鸣。

把握好价值向度，要求教师努力将社会主义核心价值观转变为学生内在的情感认同和外在的自觉行为。在道德与法治教学中，教师要将价值观的培育贯穿于学生学习的始终，要引导学生树立正确的价值观念，牢牢把握学生的思想动向，对学生进行价值的引领。通过道德与法治教学，学生能够学会正确地做人、做事，正确理解个人与集体、个人与时代、社会规则与秩序、社会责任与担当、宪法与法律、国家利益与个人利益、中国与世界等内容，坚定“四个自信”，树立远大的理想，为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”而奋斗。

结语

深度学习要求教师在道德与法治教学中要把握好目标的高度、过程的效度、参与的深度、价值的向度等。作为道德与法治教师，要自觉学习习近平新时代中国特色社会主义思想，以思想铸魂育人，凸显道德与法治课程的政治属性、价值属性、生命属性、教育属性，以深度教学丰盈学生的道德与法治精神、润泽学生的道德与法治生命，让学生把党、国家、人民装在心中，将学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

【参考文献】

［1］金钊.义务教育阶段道德与法治学科核心素养的整体建构［J］.中学政治教学参考，2021（39）：17-19.

［2］印伟.行成于思：中学政治课堂思考力论［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［3］顾国卫.让学生在课堂上说起来：以“深深浅浅话友谊”教学为例［J］.思想政治课教学，2018（2）：47-49.