传统文化融入小学美术课堂教学实现路径研究

摘要：中华传统文化丰富多彩、绚丽斑斓，具有深厚的内涵。在小学美术课程中融入中华优秀传统文化，能提高学生的审美素养，帮助学生树立文化自信，是实现素质教育理念的内在要求。当前小学美术学科教学中对我国各民族优秀传统文化的挖掘和利用不足、优秀传统文化的育人功能无法充分发挥。鉴于此，应寻找传统文化与小学美术教育的关系，深入研究如何在小学美术教育中传承和发展优秀传统文化，并提出教学实施路径：加强教师的人文素质建设、合理利用教材、创设美术教学情境课堂、充分利用多媒体教学手段，以此深耕文化育人，培养学生的高尚情操及文化自信。

关键词：传统文化；小学美术教育；素养；传承与发展

中图分类号：G427        文献标志码：A      文章编号：1008-4657（2023）05-0074-07

中国傳统文化源远流长，是中华民族几千年的文化积淀，是宝贵的精神文化财富。在小学美术教育中传承和发展中华优秀传统文化，不仅可以提高学生的审美素养，积极引导学生树立正确的价值观和人生观，还可以增强学生对国家和民族的认同感，建立学生的民族文化自信，这对他们的身心健康成长具有不可代替的作用。

美术教育是小学生学习的必修课程，是美育的实施环节，可以陶冶学生的情操、培养学生的审美情趣等。当今，小学美术教育更要注重艺术的教育功能，强调通过培养学生的审美素养来提高学生的综合素质。目前，把传统文化融入小学美术教育具有极大的挑战，但对于学生的未来发展有巨大的意义，传统文化是未来美术教育的重要组成部分，是未来美术课堂重点关注的对象，可以提高学生的核心素养、审美水平、人文素质。丰子恺先生曾说过：“我教艺术科，主张不求直接效果，而注重间接效果；不求学生能作直接有用之画，但求涵养其爱美之心。能用作画的一般心来处理生活，对付人生，则生活美化，人世和平，此为艺术最大效用。”［ 1 ］这证明，在中国传统的美术教育里，早已包含中国哲学思想，倡导情操教育。

由此可见，在美术教育中，有必要投入更多的时间和精力来提高学生的传统美学意识，尤其要在美学教育中凸显出传统文化的特色与魅力，使中国的美术教育真正具有文化主体性［ 2 ］。本文将传统文化在小学美术教育中的传承与发展作为研究基点，探寻两者的意义、关系以及传统文化融入课堂教育中的实施路径。

一、传统文化在小学美术教育中传承与发展的意义

中国传统文化是中华民族独特的精神标识，传承中国传统文化有助于实现中华民族伟大复兴，在小学美术教育中重视中国传统文化的传承，可以培养学生的爱国主义情怀，并增强其民族自豪感与文化自信，对于青少年的成长具有重要意义［ 3 ］。传统文化走进美术课堂是历史必然，应积极地将传统文化融入美术课堂中，使学生从小养成对学传统文化的崇敬之情，这样不仅能提升审美和艺术情操，还对传统文化的继承发扬起到推动作用［ 4 ］。学校美术教育是传承传统文化的重要手段，对传统文化的传承作用不容小觑。

（一）有助于提高学生的审美素养

审美素养是指个体所具备的审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素的综合总和［ 5 ］。学生的审美素养需要通过感性和理性的成分，加之于个人的情感态度、理想追求才得以体现。美术教育作为学校教育的重要组成部分，是实施素质教育、促进学生全面发展的重要途径。中国传统文化博大精深，涵盖了许多艺术领域，在各个历史时期都有杰出的人物和代表作品，它不仅在艺术创作上达到了一定的高度，而且还蕴含着中华民族的优秀品质和精神内涵。在小学美术教育中继承和发展优秀传统文化，可以引导学生欣赏历史上各个时期的文化艺术作品，用批判性思维去开阔学生的视野，培养审美趣味，提升审美素养。美术作品是创作者文化功底和审美素养的综合显现，学生通过对美术作品的体验学习，可以深刻了解其文化底蕴，并用批判性思维去学问根柢，以此来提高学生的审美素养。

学生对艺术作品的文化底蕴进行分析判断和整体领悟、评判，是思维的感性与理性相统一的艺术鉴赏过程，是注重于艺术作品中关于文化的内在意蕴理解的过程，更是对艺术作品不断感知、品味，不断创新发展的过程。因此，通过对传统文化作品的了解与批判，可以形成批判性思维，训练学生的鉴赏能力，能让学生更加全面地、理性地的看待事物。此外，通过学习和欣赏历史上的优秀艺术作品，还可以掌握相应的艺术创作技巧，这对学生的自主创作也有积极作用，以便更好地开展艺术教学活动。

（二）有助于引导学生树立文化自信

中国优秀传统文化源远流长，宝藏无数，但随着社会的发展，有些优良的传统文化逐渐被现代人忽视和遗忘，由此产生的社会问题不容忽视。文化自信的实质是对我国传统文化的强烈自豪感和高度认同。在当前全球化的背景下，国际竞争日趋激烈，国家之间的竞争不仅体现在经济领域，也体现在文化领域，全球多元文化的渗透也在不断增加，中国人的思想也在逐渐趋同，一部分人甚至狭隘地认为，外国的思想好，国外制度优越，导致他们对中国传统文化不自信等现象。因此，必须改善现代人的传统文化观，继承和发展中国优秀传统文化，将其融入当今社会主义价值观之中，并从小学生的价值观建设抓起。

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅颁发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》里明确提出：“将学校美育作为立德树人的重要载体，坚持弘扬社会主义核心价值观，强化中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，引领学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，陶冶高尚情操，塑造美好心灵，增强文化自信。”［ 6 ］要扩大中国的文化影响力，就必须树立强大的文化自信，这也是中国实现伟大民族复兴的重要基础。小学生作为国家和民族的未来，加强其对传统文化的理解和认同，引导他们树立文化自信，也是教育领域的重点之一。在小学美术教育中继承和发展优秀传统文化，可以拓展学生了解传统文化的渠道，让他们充分感受到中国传统文化的辉煌成就，如琴棋书画、四书五经、经史子集、唐宋诗词等，从而唤醒学生的历史责任感，增强民族自豪感和文化认同感，有利于促进学生树立坚定的文化自信。

（三）有助于实现素质教育理念的内在要求

素质教育理念强调促进德、智、体、美、劳全面发展。我国的教育理念由改革开放初期的精英教育，逐步转向人人受教育、学习能力和创新能力全民发展的素质教育。这是实现中华民族伟大复兴的必然要求，也是我国社会主义教育事业的历史任务［ 7 ］。弘扬中华文化，应推进人文素质教育。在人文素质教育中，要理论联系实际，运用丰富多样的教学方式，发掘人文知识蕴含的人文意识，使之内化为受众的人文素质［ 8 ］。作为美术教师应该正确认识艺术学科在全校学科布局中的重要位置，充分发挥美术在人文素质教育、美育和校园文化建设中不可或缺的重要作用，共同推进素质教育，为学生健康全面发展奠定基础。

作为素质教育理念的一个重要方面，美术教育在很大程度上体现了学生的综合素质，必须予以高度重视。在小学美术教育中继承和发扬优秀传统文化，一方面可以扩大美术教学资源，丰富教学内容，弥补教科书的不足，增加学生的见识；另一方面可以培养学生良好的人文素质，提高文化素养，对学生学习其他学科也有积极作用。从这个角度看，继承和发展传统文化，与贯彻素质教育理念的要求是高度一致的。

二、传统文化与小学美术教育的关系

小学美术教育对传承和发展传统文化具有现实意义。传统文化在小学美术教育中具有重要的地位与积极的影响，两者相互作用，共同促进社会的全面发展。

（一）小学美术教育是传承文化的重要媒介

美术，作为实践的文化，是另一种文化表达方式，也是传播文化的媒介之一。作为传播文化的美术教育，源于美术与文化有着密不可分的联系。美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为［ 9 ］。作为文化的美术，包括美术家的创作、美术作品、美术市场、美术消费、美术评论、美术教育等等［ 10 ］。它既表現为物质的，又表现为精神的，它们相互联系，相互作用，通过美术观念或绘画思想作用于整个社会文化。因此，美术是社会文化传承的重要环节。

在小学美术课程中，美术是以丰富多样的视觉形态促进交流、传播文化、发展创意、服务社会，凸显其人文性和工具性价值［ 11 ］。因此，美术教育是传承文化的重要媒介。无论时代怎么变，教育的本质不会变，教育是传承文化、创造知识、培养人才的本质不会变，立德树人的根本目的不会变［ 12 ］。美术作品中通常蕴含着浓厚的人文内涵，是人类文明与智慧的产物，通过美术教育可以有效培养学生的人文素养，传承文化。作为传承文化的美术教育应发挥其人文性与艺术性相融合的独特优势，将传承文化的教育落到实处。

（二）传统文化是小学美术教育中的重要构成部分

小学美术课程资源中具有丰富的传统文化内容，包括知识文化、技能文化、思想文化、制度文化、社会文化等，这些无一不影响着小学生的学习观、知识观、人生观、价值观。美国教育界认为艺术是文化的一部分，应将艺术教育课堂置于文化背景下开展美育，培养文化语境之中的艺术兴趣与审美［ 13 ］。美术作品中的传统文化不只是那些表现性的画面效果，而是通过画面所体现出的生活方式、生活习惯、思想意识且支撑着人们世世代代传承的精神之中的美好品格，这些中国传统文化蕴含着丰富的中国思想和艺术精神，在学校美育中发挥着重要作用。

美术教学活动中，通过对优秀传统文化的感知、欣赏和表达，培养学生的“文化理解”核心素养，即：感悟、领会、阐释文化。在这个文化理解过程中，与学校的德育工作相结合，充分发挥中国传统文化道德教育的功能，促进学科融合，并培养对传统文化独有的审美情趣和判断力，建立学生的文化自信，同时还培养多种美术作品创作技能，形成较好的艺术感知、欣赏和创作的能力。在美术教学过程中，可以将各个传统独特的民间艺术作品进行筛选、加工、设计，不仅能作为丰富的教学资源，能促进教学形式的多样性，还能保护传统文化的多样性。传承传统文化的过程能让小学生深入了解其文化底蕴，感受传统文化的无限魅力，使小学生形成保护传统物质文化和非物质文化遗产的行动和责任意识。

（三）两者都是实现中华民族伟大复兴的重要载体

实现中华民族伟大复兴离不开中华优秀传统文化，更离不开教育。习近平指出：“没有高度文化自信、没有文化繁荣兴盛就没有中华民族伟大复兴，中华优秀传统文化是中华民族的突出优势。”［ 14 ］在漫长历史中积淀出的中华优秀传统文化，能够为当前中国的特色发展提供有益的思想启示、制度启发、经验借鉴，它对中国社会发展具有一定意义，有助于推进中国特色社会主义建设。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，强调将中华优秀传统文化融入教育各环节、贯穿于教育各领域，强调以课程教材为重点构建“中华文化课程和教材体系”［ 15 ］。教育和传统文化作为中华民族伟大复兴建设之路的重要载体，应相互作用，相互促进，共同实现民族的伟大复兴。

新时代下，中国文化在世界范围内得到了有效的传播，对世界文化产生了不可忽视的重要影响。在跨文化交流、开放的大环境背景下，拥有文化自信、民族自信是非常有必要的，而拥有这些自信的关键在于：营造传统文化的氛围，让学生知晓、传承和发展传统文化。在小学美术课堂中进行传统文化的宣传与教育，使用传统文化中优秀的图画、名家书法等吸引学生的兴趣，在学习中进行传统文化的渗透。通过美术教育使学生了解传统文化，也为了在传统文化中更好地学习美术，二者相互联系、共同促进，为实现中华民族伟大复兴提供有效实施路径。

三、传统文化融入小学美术课堂教学的实施路径

将传统文化融入小学美术课堂教学，需要教师与学生之间良好的互动，使课堂具有人文性、教育性、生动性，以此促进人文素质教育的发展。文章基于教师视角，建议从以下几种途径实施教学：

（一）加强教师的人文素质建设

在小学美术教育中继承和发展中国优秀传统文化，教师首先要有良好的人文素养，更新教育观念，深刻理解和认知中国优秀传统文化，拥有正确解读优秀传统文化的能力，善于整合优秀传统文化，从而在美术课堂教学中，能结合传统文化对学生进行教育。黑格尔说过，“教育的根本任务是将人从‘自然质朴性和‘知识与意志的朴素性中解放出来，造就有‘教养的人，‘有教养的人的特质是扬弃质朴性，具有人的‘普遍形式，即‘文化人或者说是‘类化的人［ 16 ］。黑格尔认为教育的根本任务是培养出有文化的人，通过对“文化”学习的过程，把人从自然中解放出来，从而获得真正的自由，当今的人文素质教育应遵循这一原则。具有良好人文素质的老师应具备以下条件：良好的师德，良好的人格魅力，丰富多样的教学能力，一定的创新意识，丰富的语言表达方式和能力，具有深邃的洞察力。这些条件不仅仅是应用在美术学科上，或者不仅仅是要拥有文化素养，还应该是全面的、充足的，能培养出适应社会的全面发展的学生。

从小学美术教育教学的现状来看，虽然有些教师的美术创作和教学水平比较高，但知识结构比较单一，主要集中在美术方面，他们对中国的优秀传统文化缺乏了解，相关知识储备较少。因此，在教学过程中很难渗透和融合优秀传统文化元素。基于此，小学美术教师应积极提高自身的人文素养，加强对优秀传统文化的学习，增强相关知识储备，产生自己的理解和感悟，为开展相关教学活动打好基础。例如，教师可以自主学习中国书画史，了解一些优秀的书画家，以及他们作品的创作手法和文化内涵。在开展教学活动时，可以延伸教材内容，引导学生了解中国优秀传统书画。此外，教师还可以在相关书籍上下功夫，加强知识储备，加深对传统文化的理解，并将其理解融入实际教学活动中。总之，教师的人文素质在很大程度上影响着教学水平和质量，如果教师缺乏对优秀传统文化的认识和理解，就无法在实际教学活动中继承和发展优秀传统文化。教师的人文素质是非常重要的，学校应高度重视，支持和鼓励艺术教师自主学习，组织集体培训，提高教师的文化底蕴。

（二）合理利用教材

合理利用教材不是教师拿着教材照本宣科，也不是滥用教材，而是用心地深入解析教材，并结合外部资源，选择适合小学美术课堂教学内容。尽管教育部在2021发布了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，对传统文化融入小学具体学科课程和教材的内容、载体、形式等进行了相应的规定和指导，但是关于融入的内容、融入的范围以及融入途径的具体实施者还是任教老师。小学美术教材中融入大量的优秀传统文化元素，作为重要的支撑点，包括书法、绘画、雕塑、青铜器、手工艺品、景观艺术等。书法作为中国独特的艺术形式，自古以来就是绘画的一个组成部分。了解和学习书法艺术，不仅有助于提高学生的艺术修养，而且有助于增强学生的民族自豪感；教师还可以精细到每个朝代，如苏东坡、黄庭坚、米芾、蔡襄等宋代四大书法家的书法作品。

实施传统文化进教材还应延伸教材中美术的广度与深度。例如：人教版五年级上册中的第3课《美丽的纹样》，通过学习纹样线条的表现，了解传统纹样背后的社会形态，并拓展实践范畴，运用剪纸、绘制等表现形式，让学生通过不同形态下的纹样，了解其深层的文化底蕴。中国的传统节日包含大量的传统文化，教材内容可以和节日相结合，例如春节。选择具有代表性的、与主题相关的画作让学生欣赏，了解春节的风俗，如何家英、张见等人创作的中国画《欢乐春节》，是社会进步与人民幸福生活的艺术再现。丁晓东的中国画《幸福的行囊》，描绘的是为春节回乡的旅客，有疲惫，但更多的是对回家的期待，画面景象体现了国家的强盛、经济的繁荣。

春聯是中国传统文化瑰宝，它的内容大多寓意美好的祝福，象征美好愿望。春联以书法的形式展现，具有极高的文化价值，也有极强的美感，有很好的观赏性。让学生进行春联的阅读、欣赏，可以让他们体验到传统文化的博大精深。贴对联是对祖先的尊敬，也是对传统文化的继承。春节有贴窗花的习俗，教材可以加入窗花的元素，老师可以带领同学们进行窗花的欣赏、制作，可以将同学们制作的窗花、写好的对联装饰教室，感受节日的独特气氛，增加孩子的实践活动，也让他们对美术教学更加感兴趣。再如教材上增加端午节的传统文化内容，老师可以讲述屈原的故事，了解历史人物、故事，对赛龙舟、吃粽子的来源进行讲解，同时带领同学们进行龙舟的设计、绘画，吸引学生的兴趣。

总之，作为小学美术教师，对民族优秀传统文化的认识和理解，可以引导学生树立正确的价值观和民族团结意识。因此，在开展教学活动之前，要深入研究教材，特别是与中国优秀传统文化有关的内容，以此制定相应的教学计划。

（三）创设美术教学情境

创设情境课堂是激发学生学习兴趣的有效方法之一。通过精心设计情境课堂，结合老师精彩的讲述，营造出积极活跃的课堂氛围，使学生得到审美感知能力的锻炼，增强学生的兴趣，促进对文化的理解，以此来培养小学生的文化自信感和民族自豪感。一个好的教学情境需要紧扣教学内容，还原生活内容，这样对学生的学习有推波助澜的作用［ 17 ］。所以，美术课堂上，教师和学生通过情境课堂，了解到更真实的场景，开展展示、争论、欣赏、表演等教学手段，创设更加富有情感的教学体验，促使学生了解美术作品中更多政治环境、社会环境、文化环境，具有相当丰富的文化育人价值。

在具体的情境教学过程中，教师可以以教材中的传统文化元素为基础，围绕这部分内容进行适当的延伸和发散，让学生更好地理解传统文化的精髓和内涵，充分感受我国优秀传统文化独特的美。如《清明上河图》描绘了宋代国泰明安、繁华和谐的社会状态，画面宏大，技法精湛。教师在组织欣赏《清明上河图》时，在引导学生了解创作手法的基础上，可以适当延伸宋代的繁荣文化，鉴赏同为北宋时代的王希孟的作品《千里江山图》，还可以扩展“北宋三大家”“南宋四大家”等。围绕这些画作，鼓励学生自主学习，提前了解相关文化背景，在课堂上演绎关于清明上河图或者宋代相关故事情节，让学生融入到情境中去，增强体验感。

（四）充分利用多媒体教学手段

多媒体教学的优势在于：课堂信息量显著增加，节约课堂时间，教学课件教师可以通过邮件、微信、QQ、智慧中小学或拷贝的方式提供给学生反复学习，提升了课堂教学效果［ 18 ］。中国传统美术教育在传承传统文化、发展社会文明方面发挥着独特的作用，但受限于教学模式结构的单一性、学习过程的不灵活性、教学规模的约束性、沉浸式体验的缺乏等因素。随着时代的快速发展，课堂教学手段也呈现多样化，多媒体教学在课堂教学中显得至关重要。

现阶段，弘扬我国优秀传统文化、让传统文化走进课堂是小学美术教育的方向。为促进传统文化与小学美术教育的有效融合，教师应充分利用多媒体资源，多层次多角度地渗透传统文化。教师通过精心制作的PPT，或播放视频、音频，色彩艳丽、生动形象的画面给学生带来更逼真、更壮观的视觉体验，这是课本教学图片远远不能比的。

通过多渠道拓展教学内容，不仅可以丰富教学活动，提高学生的学习兴趣，还可以使学生更好地了解中国的优秀传统文化，从而产生深刻的文化认同感，建立强大的文化自信。结合现代艺术，使传统文化以新的面貌呈现在大众面前，以新媒体艺术的形式表达传统文化主题。如在美术教学中运用皮影、剪纸、年画等传统技法，寻找一条传统文化与新媒体艺术设计融合的道路，让传统文化更“新”，更“潮”。在教学过程过充分考虑学生的接受能力、思考速度等实际状况，将多媒体教学与传统的教学方法完美地结合起来，利于课堂笔记和加深知识学习的印象，最终达到教学效果的最优化。

（五）注重教学实践

马克思曾说：“全部社会生活在本质上是实践的。”［ 19 ］从教育的角度来看，学生的学习过程不仅是一种认知过程，还是一种实践过程［ 20 ］。所以，美术教育是一种体验性实践活动，不能仅仅把学生禁锢在纯粹的美术作品中，教师要带领学生亲近美术作品，深入了解美术作品的文化背景，使其了解历史，了解社会，从中汲取优秀传统文化，并获得对美好的客观世界和精神世界的情感体验。

教师可以让学生从网上搜集一些优秀书画作品和相关资料，让学生进行讲解，并加入自己的理解，这样培养学生对传统文化的感悟和鉴赏。教师还可以组织学生参观当地的博物馆和文化遗址，感受中国优秀传统文化的博大精深和文化内涵，使其内化为文化知识，建立文化自信。此外，教师在布置作业时，还可以要求学生收集感兴趣的传统文化内容，如不同历史时期的绘画、不同创作体裁的作品、相关的学术著作等。在寒暑假，可以通过写生采风、拍摄视频等形式提升学生的参与意识，也能使学生更全面地了解当地的民俗文化传统、风土人情、手工艺术等方面的内容。

四、结语

在小学美术教育中继承和发展优秀传统文化，既是素质教育理念的内在要求，也是学生多元化发展的需要。优秀传统文化与美术教育的有机结合有助于增强学生的文化认同感，加深其对优秀文化的理解，树立强烈的文化自信心。同时，可以有效地弘扬优秀传统文化，引导学生形成正确的价值观和民族意识。

如今，美术教育已经进入了一个多元化的时代，现代先进的艺术思想与丰富的传统文化相互融合。传统文化对不同年龄段的人都有一定的现实意义，对小学阶段的学生也有着深远的影响。将传统文化融入小学美术教育中，不仅是适应当今时代的课题，也是为现代社会培养全方位高素质人才的有效保障，最重要的是如何有效地将传统文化融入课堂教育中，在学习美术技巧的同时，逐渐进行传统文化的渗透，对学生进行传统文化的继承、发展和创新能力的培养。

参考文献：

［1］丰华瞻.丰子恺论艺术［M］.上海：复旦大学出版社，1985：82.

［2］龚晨.传统美术教学内容与教学实践之间的关系探讨——评《中国传统审美意象与美术教育》［J］.中国教育学刊，2021（8）：118.

［3］王謇枢.中国传统文化在中小学美术教育中的功能探究［J］.时代报告（奔流），2021（4）：154-155.

［4］吴桐.传统文化在学校美术教育中的应用［J］.中国教育学刊，2023（S1）：133-134，139.

［5］郑勤砚.以审美素养和创造力为核心的美术教育［J］.美术观察，2017（4）：11-13.

［6］中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》［EB/OL］.（2020-10-15）［2023-01-19］.http：//www．Govc.n/zhengce/2020/10/15/content_5551609.htm．

［7］袁占亭.堅持以人民为中心发展教育[M]//.新时代马克思主义教育理论创新与发展研究丛书.北京：中国人民大学出版社，2021：279.

［8］吕品.弘扬中华文化 推进人文素质教育［J］.山西财经大学学报，2022，44（S1）：74-77.

［9］尹晖.美术教学人文性功能的价值取向［J］.教学与管理，2009（33）：115-116.

［10］王邦雄.艺术的味道 面对图像文化［M］.上海：上海百家出版社，2009：87.

［11］教育部.普通高中美术课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2020：1.

［12］顾明远.“人工智能+”正引起一场教育革命［N］.中国教育报，2019-8-12（02）.

［13］苗颖，宋强.美育的有为与有效：美国K-12艺术教育的探索历程及其启示［J］.比较教育学报，2022（4）：86-97.

［14］习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［R］.北京：人民出版社，2022：18.

［15］关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见［N］.人民日报，2017-01-26（06）.

［16］黑格尔.法哲学原理［M］.范扬，张企泰，译.北京：商务印书馆，1996：201-202.

［17］陈沛然.高中美术鉴赏课中的兴趣教学探索［J］.美术教育研究，2023（1）：154-157.

［18］高宇.影响中小学多媒体教学效果的因素及对策［J］.教学与管理，2016（18）：26-28.

［19］马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第一卷［M］.北京：人民出版社，1995：56.

［20］郭元祥，伍远岳.学习的实践属性及其意义向度［J］.教育研究，2016（2）：102-109.

Research on the Implementation Path of Integrating Traditional

Culture into Primary School Art Classroom Teaching

CHEN  Peiran

Abstract：Chinese traditional culture is rich and colorful with profound connotations. Incorporating Chinese excellent traditional culture into primary school Art courses can improve students aesthetic quality and help students establish cultural self-confidence， which is the inherent requirement of realizing the concept of quality education. However， in the current teaching of fine arts in primary schools， the exploration and utilization of the excellent traditional culture of all nationalities in our country is insufficient， and the education function of the excellent traditional culture cannot be fully brought into play. Give this， this study explores how to inherit and develop excellent traditional culture in primary Art education， excavate the relationship between them and propose an implementation path of teaching. It includes strengthening teachers humanistic quality construction， rationally using teaching materials， creating art teaching situation classroom and making full use of multimedia teaching means. As a result， we deepen cultural education， cultivate students sentiment and build students' cultural self-confidence.

Key words：Traditional culture; Art education in primary school; Literacy; Inheritance and development

［責任编辑：陈丽华］

收稿日期：2023-04-11

基金项目：荆楚理工学院2021年校级科研项目“中华传统文化融入中小学美术教育研究”（QN202114/622180）

作者简介：陈沛然（1989-），女，湖北荆门人，荆楚理工学院讲师，华中师范大学博士研究生，主要从事学校课程与教学研究。