小学英语教学中“教—学—评”一体化教学策略

摘 要：注重“教—学—评”一体化设计与实施是提高教学质量的重要途径。文章基于作者的经验，简要论述了

“教—学—评”一体化的内涵和意义，同时指出在小学英語教学中教师应从确定教学目标、达成教学目标、提高教学质量和学生学习效率等角度出发探索教学策略，有效提升“教”“学”“评”的关联性，从而帮助学生有效、深入解读教材内容，发展英语学科核心素养。

关键词：小学英语；“教—学—评”一体化；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0011-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“注重‘教—学—评一体化设计”的教学理念和“推动‘教—学—评一体化设计与实施”的教学建议。在小学英语教学期间，教师应该在《课程标准》的指导下认真探索“教—学—评”一体化教学策略，从而提高教学质量和学生的学习效率，发展学生的核心素养。

一、“教—学—评”一体化的概述

“教—学—评”一体化是一种坚持以评促学、以评促教的教学模式。在实践过程中，“教”“学”“评”三者都应紧紧围绕一个核心，即教学目标。在这种教学模式下，教学目标、教学评价与学生的学习流程结合起来，“以学定教”的教育理念得以体现[1]。具体来说，“教—学—评”一体化教学模式要求教师将评价贯穿于教学全程，根据学生的表现为他们提供帮助，根据学生的阶段性学习成果反思教学行为和教学策略，并设计更多符合学生学习能力、学习兴趣的教学活动。由此可见，开展“教—学—评”一体化教学活动，既有助于实现教学目标，又可以提升学生的学习效率，优化学生的学习体验，对教师的专业成长和学生的长远发展均可以产生积极影响。

二、小学英语教学中“教—学—评”一体化教学策略

（一）教学前：解读教学内容，确定“教”的目标

教师应有强烈的目标意识，在目标的指引下进行教学和评价设计[2]。同时，如上文所述，教学目标是“教”“学”“评”工作开展的重要依据，教师需要在教学前科学设计教学目标，为“教—学—评”一体化教学活动的开展奠定基础。这样，在后续教学活动中，教师便可以围绕目标设计评价标准，调控学生的学习过程和学习深度。在设计教学目标的过程中，教师需要深度解读教学内容，按照《课程标准》明确教学重点和方向，从而确定教学目标。

例如，在讲授人教版英语（PEP）（三年级起点）四年级（上册）Unit 1 My classroom Part B前，教师需要通过解读教材中的内容并分析《课程标准》，确定教学目标。解读的流程主要包括以下几点：

1.解读教材

教师在研读教材期间，可以发现本单元围绕“新教室”这一话题编排语篇，Part B重在让学生在巩固Part A的重点词汇的基础上，学习“This is the new classroom.”这一关键句，并能够用“The + ...（物品）is ...（颜色）”句型描述图画信息。同时，教材还引入了用英语介绍教室内常见物品位置的读写任务和介绍新教室物品的歌曲。

2.解读《课程标准》

教师需要研读《课程标准》，从中挖掘与教学内容相关的信息。在此期间，教师发现本次教学内容属于“人与社会”范畴，对应“社会服务与人际沟通”主题群中“校园、社区环境与设施，爱护公共设施”子主题内容。在此基础上，教师还需要挖掘《课程标准》中与3～4年级学段目标相关的内容。如分析语言能力学段目标期间，教师发现，学生需要具备“围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的任何事物”的能力。同理，教师也需要根据

《课程标准》初步探索培养学生文化意识、思维品质和学习能力的重点方向。

3.基于核心素养角度设计教学目标

在解读教材和《课程标准》的基础上，教师可以基于核心素养角度设定教学目标：

教师在教学期间结合《课程标准》系统分析教材内容，可以有效设计教学目标。这样，教师便可以自然地围绕教学目标展开后续教学设计和教学实践工作，更好地为学生提供指导，并对学生进行评价，使“教”“学”“评”共同指向教学目标。

（二）教学中：提供助学支架，达成“教”的目标

教师在明确教学目标的基础上，需要展开评价工作，分析学生在学习期间可能会遇到的困难，从而为他们准确提供助学支架，推动教学目标的达成。为保障支架搭建的及时性和有效性，教师可以在完成教学目标设计后，结合教学经验和学生的实际情况展开课前评价，预判学生在学习期间可能会遇到的困难，从而开发导学案、课堂游戏以及微视频等，降低学生的学习难度。同时，在教学活动中，教师也需要对学生的课堂学习状态进行点评，从而及时增加助学支架，帮助学生克服学习期间遇到的困难。这样，在支架的辅助下，学生可以有效完成学习任务，有助于推动教学目标的达成。

例如，讲授人教版英语（PEP）（三年级起点）五年级（下册）Unit 3 My school calender Part A期间，结合语言能力教学目标，教师需要让学生掌握“一月”至“六月”的英语表达方式。然而，教师在结合教学经验对学生进行评价时发现，对于学生而言，准确记忆各个月份相关词汇的音、形、义具有一定的难度。在这种情况下，教师需要在课堂教学期间为学生搭建助学支架，以此帮助学生掌握相关内容。

1.儿歌音频支架

教师可以下载儿歌The months的视频，以此为支架组织学生开展儿歌跟唱活动。儿歌具有较强的韵律感，学生可以在聆听、跟唱及欣赏视频中文字和图片的过程中，顺利记忆各个月份相关词汇的拼读方式。

2.游戏支架

小学阶段的学生普遍好玩好动，因此，教师在课堂教学期间引入趣味性的游戏，可以有效激发学生参与课堂活动的热情。同时，教师也可以以游戏为媒介，

辅助学生记忆重点语言知识，提升语言能力。在本次教学期间，教师可以引入接龙游戏。全体学生轻轻拍手，教师可以说出“一月，一月，January”，并随机指定一名学生进行接龙，被指定的学生需要跟着拍手的节奏说出“二月，二月，February”，如此继续接龙游戏。在游戏的辅助下，全体学生都可以动起来，并在听、说的过程中，逐步加深对各个月份相关词汇的记忆。

教师在教学期间，通过对教学目标的达成难度、学生的综合情况进行评价，了解学生的学习难点，为学生搭建儿歌音频支架和游戏支架。两个支架互相关联，可以逐步帮助学生克服本课词汇学习难点。同时，

在组织课堂活动期间，教师也可以观察学生的学习状态，评价学生的阶段性学习成果，从而更好地补充或优化教学支架。如教师在通过接龙游戏为学生搭建支架时，发现很多学生尚未有效掌握February、March等词汇的发音。在这种情况下，教师需要暂停游戏，进一步通过复现儿歌、组织朗读、设计同学互助活动等方式为学生搭建助学支架，确保全体学生都能够有效参与游戏，维护学生的学习热情，最终取得理想的课堂教学效果。

（三）教学后：丰富评价主体，提高“教”与“学”

质量

教师可以在完成重要教学板块或完成课时教学任务后设计评价环节。在这一环节中，教师可以丰富评价主体，让学生也参与评价过程，设计生生互评或学生自评活动。而教师可以根据学生的评价成果进一步展开教师评价。学生可以在评价自己、分析他人评语的过程中，明确自我提升的方向，而教师也可以研判学生遇到的问题或需要得到的帮助，为他们提供后续的教学指导，调整后续教学细节。

例如，在教完人教版英语（PEP）（三年级起点）六年级（上册）Unit 5 What does he do？ Part B的Read and write后，教师可以设计评价环节。

1. 生生互评

学生间互评既是一项任务，也是一份信任。学生会因为教师的信任负责任地评价，在发现同学错误的同时反思自我，在发现同学的优点时借鉴学习，同时巩固已学知识[3]。在课堂教学期间，为了培养学生的学习能力，提升学生的学习效率，教师往往会引入合作学习任务。因此，教师可以在合作学习环节结束后，组织生生互评，并提供评价标准。在本次教学后的评价环节中，教师可以在结合Read and write板块内容引导学生完成合作学习任务后，设计互评量表（见表2）。

这样，在量表的辅助下，学生之间可以进行有效评价。在此期间，学生既可以了解同学在合作学习期间的表现，也可以展开反思，对比自己与同学的闪光点和不足，从而获得启发，在后续学习过程中有效调整合作学习方法。

2.学生自评

在学生完成互评任务后，教师可以组织学生开展自评活动。在这一环节中，教师可以为学生提供自评量表，从而让学生通过反思学习过程，客观地对自己进行评价。在这一环节中，教师需要结合教学目标设计自评量表内容，保证学生能够系统、全面地了解自己的核心素养发展情况。

3.教师综合点评

教师可以收集学生的互评和自评成果，从而更加全面地收集学生信息。同时，教师也要结合学生的课堂表现对学生进行点评。这样，教师便可以系统、全面地了解学生的学习效果，并为学生提供个性化的指导。例如，部分学生在自评期间，指出自己尚不具备快速浏览语篇内容、提炼关键信息的能力。在这种情况下，教师要分析学生的课堂表现：若发现学生需要得到更多的针对性训练，则要为学生开发更多介绍学生特长和学生職业规划的语篇，并设计提炼关键信息的任务，帮助学生掌握所学语篇结构和重要词汇，进一步提升学生的阅读能力；若很多学生都存在相同的问题，如未能明确自己的职业理想。教师则要补充教学内容，在后续课堂教学中指导全体学生进一步挖掘自己的特长，了解更多行业的工作内容。

这样，通过丰富评价主体，教师可以更加全面地了解学生的学习成果，学生也可以对自己的学习过程、学习方法、学习能力等进行评价，从而有效调整自己的学习方法，锻炼自身的学习能力。

三、结束语

在小学英语教学期间，教师要认真研读《课程标准》提出的课程理念和教学建议，探索有助于提高课程育人质量的教学策略和方法。“教—学—评”一体化是一种有助于教师更好地达成教学目标的教学模式。教师可以在教学前根据教学内容设计教学目标，并在此基础上通过评价判断学生的学习需求，搭建助学支架，保证课堂教学效果，并让学生参与评价环节；基于学生评价成果和学生的课堂表现展开进一步评价，并以此展开教学反思，明确教学改进方向与学生提升方向，并为学生提供进一步的指导方案，确保教学目标顺利达成，提升学生学科核心素养。

参考文献

李艳铃.小学英语语境下“教、学、评”一体化的实施[J].学园，2022，15（14）：37-39.

陈雅静.促进学习理解的小学英语课堂学习单[J].中小学英语教学与研究，2022（5）：22-26.

张玲.让评价成为小学英语微写作的动力系统[J].教学与管理，2021（5）：41-44.

基金项目：本文系2021年度福建省基础教育课程教学研究课题“学科育人导向下小学英语‘教—学—评一体化实践研究”（课题编号：MJYKT2021-036）的研究成果。

作者简介：连燕秋（1990.7-），女，福建厦门人，

任教于厦门市集美区灌口中心小学，一级教师，本科学历。