基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践

摘 要：基于主题意义探究的小学英语阅读教学可以将应用知识转化为阅读问题，促使学生走进文化环境中，积极地进行阅读学习，尤其有利于学生掌握阅读内容，培养阅读习惯，发展阅读能力。基于此，小学英语教师应进行基于主题意义探究的小学英语阅读教学。文章围绕“基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践”，先界定其内涵，再结合具体实例阐述教学策略。

关键词：小学英语；阅读教学；主题意义探究；内涵界定；实施策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0008-03

阅读是英语教学的基本活动。有效的英语阅读教学不仅可以使学生获取丰富的语言知识，储备丰富的文化内容，建立良好的思想认知，还可以使学生掌握语言技能，发展阅读能力，形成良好的文化意识。然而，在当前的小学英语阅读教学中，教师过于重视文本分析、语义讲解，忽视英语文化背景知识的讲解。在这样的情况下，阅读教学价值无法实现。为改善此情况，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导“以主题为引领选择和组织课程内容”，要求教师以人与自我、人与社会、人与自然三大主题为统领，依托不同类型的语篇，融入知识、文化、技能等内容，促使学生获得良好的发展。众所周知，大部分版本的英语教材用主题串联单元的情境、内容、任务、语言，助力学生进行整体性学习。小学英语教师应以主题意义为基础，改进传统的阅读教学方式，引导学生探究主题意义。

一、相关内涵的界定

（一）主题意义探究

“主题”是不同内容共同指向的中心思想或核心问

题[1]。意义是事物中包含的思想、道理。

“主题意义探究”是以主題为导向，以主题学习资源为依托，采用多样的方式进行阅读探究，逐步感知中心思想或道理的活动[2]。

（二）基于主题意义探究的小学英语阅读教学

基于主题意义探究的小学英语阅读教学是指在实施小学英语阅读教学时，教师以单元主题为统领，选取与之相关的主题意义学习资源，并以此为基础，使用多样的教学方式引导学生体验多样的阅读活动，促使学生在掌握语言知识的基础上，获取文化知识，锻炼阅读能力、思维能力、语用能力等，强化文化意识的阅读教学。

二、基于主题意义探究的小学英语阅读教学的策略

（一）研读文本，明晰主题意义

主题意义是阅读教学的统领。明晰主题意义是实施英语阅读教学的前提[3]。《课程标准》提出三大主题，

助力教师明晰主题意义。同时，英语教材围绕三大主题，设置了不同的单元。教师要在明晰主题范畴的基础上，研读单元内容，确定主题意义。

例如，译林版英语五年级（上册）第七单元At weekends属于“人与自我”这一主题范畴，话题为周末活动。围绕单元主题和单元话题，本单元的Story time板块呈现了一段对话文本。该文本围绕麦克和苏海的周末活动展开话题，提到了上网聊天、拜访祖父母、与小动物一起玩耍等活动，重在引导学生了解不同的周末活动，感知这些周末活动的特点和意义，获取丰富的语言材料，为建构学习活动场域奠定坚实的基础；同时，引导学生形成合理安排周末时间的意识和积极健康的生活方式，学会合理地规划自己的周末生活。通过研读文本内容，教师可以轻松地确定主题意义：感受周末活动的丰富多彩，形成合理安排时间的意识和积极健康的生活方式。

（二）分析学情，确定主题视角

学生学情是实施阅读教学的依据[4]。通过分析学生学情，教师可以确定学生的学习所得和学习漏洞，这有利于明确主题视角，增强阅读教学的针对性。因此，

在明晰主题意义后，教师要从适宜的方面入手，认真分析学生的学情。

首先，教师要参照皮亚杰的儿童心理认知发展理论分析学生的心理特征。五年级小学生处于形式运算阶段，他们的思维逐渐摆脱具体内容的束缚，能主动提出假设，并利用演绎推理的方式解决问题。

其次，教师要了解学生的现有水平。在四年级时，学生讨论了“After school”“My day”“Drawing in the park”“Seasons”等话题。到了五年级，学生在讨论“Hobbies”话题时学习了校内、课余生活的表达；在讨论“I can play basketball”话题时，了解了一些运动类词汇的表达方式。教师可以设计书面练习题，检验学生对相关知识的掌握情况。

教师进而可以确定五年级学生的学情：在阅读文本时可以理解一些活动类词汇的表达，但在理解主题意义方面存在一定的问题。然而，文本内容贴近学生的实际生活，大部分学生在生活中体验了不同的周末活动，储备了一些经验，同时也乐于与他人谈论自己的周末生活。在生活经历的助力下，学生有理解主题意义的可能。所以，在阅读课堂上，教师要依据学生的具体情况，集中精力引导学生探究主题意义。

（三）紧扣流程，探究主题意义

1.阅读前

阅读前通常安排阅读教学的热身环节，此环节具有铺垫作用：可以吸引学生的目光，将学生引入阅读课堂；可以引发学生已有的知识储备，助力学生温故知新。有效的阅读前活动可以使学生做好探究主题意义的准备工作[5]。在实施阅读教学时，教师要依据阅读文本内容和学生具体情况，采用恰当的方式引导学生“热身”。

例如，教师可以引导学生思考“What day is it today？”。学生会根据具体情况，调动知识储备，选取恰当的词汇作答。在学生表述“星期几”后，教师可以在黑板上板书星期一到星期五的英语表达，并就此引出“weekdays”。學生会轻松地获取关于星期的英语语言知识。不少学生会联系生活经历，提出问题：“周六和周日统称为什么？”教师可以板书“weekend”，引导学生诵读。在学生掌握基础知识后，教师发问：“What do you do from Monday to Friday？”学生在脑海中浮现生活画面，获取表达素材，并试着从知识储备库中选取恰当的词汇，组建语言，认真表达，如“play football”“go swimming”等。教师赞赏学生的良好表现后继续发问：“What do you do at weekends？”学生会迁移已有经验，说出运动类活动、学习类活动等。教师可以边倾听边板书，利用思维导图展现不同的活动。同时，教师可以先不评价学生表述的周末活动，而是直接引出Story time板块的内容，引导学生探究其中角色的周末活动。

2.阅读中

（1）组织批注阅读活动

批注阅读活动是一项读、思、画结合的活动。在此活动中，学生始终发挥思维作用，探寻关键信息，能够建立一定的认知。同时，在活动中，教师要依据学生的阅读情况，进行有针对性的指导，促使学生建立整体认知。

Story time板块的文本介绍了苏海、麦克、海伦的周末活动。基于文本内容，教师可以向学生提出任务：

阅读麦克和苏海的对话内容，圈画出其中人物的名字及其周末活动。在了解任务内容后，学生纷纷投入文本中，将注意力集中在人物名字、周末活动上，认真圈画、思考。如此，学生会自然地建立一定的认知。

教师可以从学困生、中等生和学优生中各选一名学生，鼓励他们展现各自的圈画成果。与此同时，教师可以在黑板上板书相关内容。在各层级学生展示后，全体学生认真阅读板书内容，对比、了解不同层级学生的阅读情况。教师则可以确定他们的认知所得和认知漏洞，然后再进行指导。例如，学困生提到了“I usually visit my grandparents.”，但未说明具体内容。于是教师引导全体学生思考：“苏海在祖父母家做了什么？”有学生参照板书内容获得信息，有学生再次阅读文本获得信息。之后，学生毛遂自荐，描述苏海在祖父母家的周末活动。教师可以适当给予赞赏，并结合具体语境引导学生探寻词汇、语法等基础知识。

（2）组织比较阅读活动

比较阅读活动是一项集阅读、思考、表达于一体的活动。在活动中，教师紧扣文本的重点内容，提出比较任务。学生集中注意力地比较重点内容，建立深刻的认知。

例如，在讨论周末活动时，苏海和麦克使用了often、usually、sometimes等表示频率的词汇。学生需要理解这些词汇，并能用这些词汇表述自己的周末活动。对此，教师可以依据文本内容提出比较任务——比较苏海、麦克、海伦所做的周末活动的频率。在此任务的推动下，学生会再次阅读文本内容，尤其将关注点放在often、usually、always等词汇上，并对其表示的频率高低提出疑问。教师可以在黑板上绘制统计图，直观地展现出often、usually、always等词汇表示的频率，并鼓励学生依据自身实际情况，选用恰当的词汇介绍自己的周末活动。

（3）组织表达感想活动

表达感想活动是学生感知主题意义的直接方式。在阅读文本的过程中，学生会对照文本内容和自身经历，获得独特的感受。教师要鼓励学生表达自己的感受，并就此指明主题意义，促使学生增强感受，为在生活中进行实践打好基础。

例如，在学生了解了苏海、麦克等人的周末活动后，教师可以引导他们思考：“对于苏海、麦克、海伦的周末活动，你有什么看法呢？”在问题的作用下，不少学生会回想文本内容，再次明确几人的周末活动。同时，他们还会对比自己的生活经历，有所思有所想。之后，他们主动表述自己的感想。有的学生说道：“周末时间有限，我们不能白白浪费掉，除了写作业，还要做一些有意义的事情，如：做运动、做公益等。”还有的学生说：“我们要过好自己的周末，可以待在家里和家人聊天，可以读书，可以做运动，也可以到户外玩耍，但千万不要沉迷在电子游戏中。”教师可以把握时机，介绍一些消极的周末活动、积极的周末活动及影响，并提出总结建议：合理安排周末时间，过丰富多彩的周末生活。

3.阅读后

阅读后是阅读教学的拓展环节。在此环节，学生要立足阅读所得，尤其是感知的主题意义，围绕此或写，或说，或做，将认知转化为行动，由此进一步地强化认知，形成良好的思想品行。对此，教师要在阅读后，采用适宜的方式引导学生进行实践，并对实践成果进行评价。

例如，在感知主题意义后，学生会产生设定周末生活计划的欲望。于是，教师可以组织写作活动，要求学生反思自己的周末活动，发现问题，说出自己的感想，并据此制订合理的周末计划。在体验写作活动时，学生会回想自己的生活，获取真实且丰富的写作素材，做到有话可说。同时，他们会调动知识储备，使用often、usually、always等词汇表述运动类活动、学习类活动的频率。

在学生完成写作任务后，教师可以组织讲评活动。一般情况下，在进行讲评时，教师可以指出学生的语用问题，提出完善建议；可以赞赏学生良好的思想认知，鼓励学生在生活中进行实践。

三、结束语

总而言之，主题意义是英语阅读教学的统领，值得学生细细品味。在品味主题意义的过程中，学生既可以理解阅读内容，获取语言知识，形成良好思想认知，又可以锻炼语用能力、思维能力等，有利于实现英语阅读教学价值，增强英语阅读效果。对此，小学英语教师应研读《课程标准》和教材文本，确定主题意义；分析学生学情，明确主题意义视角；紧扣阅读前、阅读中和阅读后这三个环节，结合具体的文本内容和主题意义，使用情境教学法、批注式阅读法、比较阅读法、读写结合法等，引导学生体验多样的活动，使学生逐步理解文本内容，掌握语言知识，深刻感悟主题意义，同时发展多样能力，作用于日常生活，提高英语阅读教学的有效性。

参考文献

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毛庆艳.基于主题意义的小学英语阅读教学实践与思考：以译林版《英语》五（下）Unit 7 Chinese

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（Z3）：107-110.

黄明钦.聚焦主题意义探究的小学英语阅读教学实践探究：以Unit 3 Where did you go？ Part B Read and write为例[J].英语教师，2022，22（12）：99-103.

芮梨.主题引导，深化重点：浅析基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略[J].智力，2021（33）：

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韩秀春.构建动态主题意义的小学英语阅读课堂模式探究[J].基础教育论坛，2021（27）：90-91.

基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践研究”（课题编号：D/2021/02/664）的阶段研究成果之一。

作者简介：倪静华（1984.7-），女，江苏南通人，

任教于江苏省南通市崇川小学，一级教师，本科学历。