小学数学教学中培养学生审题能力的策略

王璟

【摘要】小学数学教学中，审题能力的培养作用不仅表现为习题解答，在助力学生解题的同时，更有助于学生对数学的深度探索、理解.而在实际教学中，很多学生存在审题能力不足的问题，主要表现为学生对知识概念理解不清、审题习惯不好、存在思维定式等.基于此，文章结合学生数学审题能力现状的分析来展开探究，从强化学生审题意识、强化的学生审题方法指导、激发学生审题积极性、家校共育的角度提出了提高学生审题能力的策略，以期为教师教学活动的开展提供一些参考方向，助推学生审题能力的提高.

【关键词】小学数学；培养；审题能力；策略

引 言

审题，即了解题干的主要内容和题目的考查知识点及重难点，在此基础之上为后续的解题方向定位和理清思路奠定有力基础.合理有效的审题可以帮助学生快速掌握所考查的知识点，并能够于解题期间做出正确判断.在解答数学题目的过程中，是否掌握审题能力直接关系到学生能否准确解答习题，因此，在教学活动开展过程中，教师要将培养学生的审题能力作为教学活动的重点，从存在的问题和不足出发探讨改进教学活动的方法，由此才能使教学活动发挥出对学生数学学习的引领作用.

一、学生在数学审题能力方面存在的不足之处

（一）学生对知识概念理解不清

学生在审题过程中之所以会出现各种问题，究其原因与其对数学概念缺乏全面理解有直接关系.部分学生在解答数学问题的过程中存在着概念混淆的现象，导致公式错用，此现象在小学数学学习中表现得极为普遍.例如，在学习了“多边形的面积”计算公式之后，部分学生由于在课堂上听课不认真，混淆了面积与周长的概念，在计算面积的过程中出现失误.因此，在培养学生审题能力的过程中，教师要对学生概念不清的问题予以高度关注，在教学活动开展过程中对学生进行针对性引领，从而使教学活动的开展发挥出更大的价值.

（二）学生未养成良好的审题习惯

学生在完成数学习题的过程中普遍存在着审题不清就匆忙计算的问题，这一问题产生的原因与学生长期以来形成的数学学习习惯有直接关系，而且学生由于年龄较小，在完成习题的过程中也存在着注意力不集中的问题，一旦遇到了自己感觉很简单的数学问题，直接就展开运算，在这种情形下就很容易出现答非所问的现象.其实，此类问题学生完全可以正确作答，但在教学实践中由于审题不清，使得学生很难准确了解题目所问的问题，导致教师所开展的课程教学无法发挥出对学生学习的引领作用.

（三）学生容易陷入思维定式

学生在学习数学知識的过程中，由于对数学知识缺乏深入思考，习惯按照常规思路来思考问题，学生解答数学问题就很容易陷入思维定式.看到问题学生往往习惯先入为主地产生解答问题的方法，然而事实上这种方法并不适合解决题目中提出的问题，所以一旦学生形成了思维定式，在解题过程中就很容易受到误导，这对于学生数学素养的提升也会产生阻碍.

二、小学数学教学中培养学生审题能力的策略

（一）以生活化案例，培养学生审题习惯

在日常学习数学知识和解答数学问题的过程中，学生普遍缺乏良好的审题习惯：一些学生在看到题目之后未经认真阅读题目，便展开盲目作答；一些学生还存在情绪急躁的问题，一旦在学习过程中遇到内容较为繁杂的题目，就会因为心烦意乱而做出错误的应对，这种现象在学生参加考试的过程中表现得尤为突出.事实上，考试中考查的大部分题目并不难，为了改变这一现状，小学数学教师在教学过程中要特别注意强化学生的整体意识，培养学生正确的审题习惯.通过教师的言传身教，强化学生对正确审题习惯的认识，并加强习题训练使学生更加重视审题，从而提升学生的审题意识.为实现对学生审题习惯的培养，在教学活动开展过程中，首先，教师要培养学生认真读题的习惯，引导学生在拿到题目之后一定要认真阅读题干；其次，教师在指导学生审题的过程中，还要侧重引领学生在读题的过程中将题目中有价值的信息标注出来，以便抓住重点；最后，教师可设计有针对性的习题，让学生在审题过程中找出其中的关键点.

例如，在教学“除数是一位数的除法”时，教师可以充分结合除法在现实生活中的应用案例为学生设计例题，以增强学生的审题意识，如：小明的妈妈要将一根24米长的绳子剪成长度相同的若干段，一共剪了3次，问每段的长度是多少？”对于这样一个简单的数学问题，大多数学生在解答的过程中都会不假思索地用24÷3=8来计算，然而，事实上一根绳子剪3次一共有4段，应该用24÷4计算出的答案才是正确的结果，大多数学生都会犯此类常识性错误.教师在教学过程中需要充分利用这一案例，让学生充分认识到审题的重要性.

（二）强化审题方法的指导，帮助学生克服审题障碍

1.引导学生结合生活经验来展开审题

小学阶段是学生学习数学理论知识的最重要阶段，小学生学习数学只是一般是以直观的行动思维、形象思维为主，并逐步与抽象逻辑思维相互融合、相互促进.小学数学知识涉及的知识点与现实生活息息相关，这意味着在教学活动开展的过程中，教师可充分结合生活经验来引导学生开展审题练习.为使此项活动能够取得理想的效果，教师在教学过程中需要充分结合数学知识在现实生活中的应用来探寻案例，以此为出发点来设计题目，进行针对性的教学，并以此为依托来充分激发出学生学习的积极性，从而借助师生之间的有效互动使课程教学发挥出更大价值.为实现这一教学目标，教师需要从生活化教学的角度深入挖掘教材内容，促使所设计题目能充分发挥出对学生的指导作用.

例如，在教学“数学广角———植树问题”之后，教师可以围绕现实生活中的植树实例来设计以下两个问题：（1）某村去年栽树500棵，今年计划比去年多栽100棵，今年计划栽多少棵？（2）某村去年栽树500棵，比今年计划多栽100棵，今年计划栽多少棵？在教学活动开展过程中，教师要积极组织学生深入阅读题目，学生能对比两个题目存在的不同之处.通过此方法，学生可以结合日常的生活经验来展开审题，强化对题干信息的有效提取，在学生对题干有了充分认识之后，教师可以继续为学生设计题目将道路一侧种树、两侧种树、首尾不种或者只种一端等多种情况充分融入题目中，进而对学生进行针对性的引导，帮助学生更好地融入实践探究性学习中.

2.引导学生充分利用数形结合思想

在学生审题的过程中，借助数形结合思想的应用能帮助其迅速融入对题目的分析中，这意味着教师在教学过程中需要绘制图形对学生进行有针对性的指导.目前，在教学实践中线段图和树形图的应用范围最广，建议教师在教学过程中围绕培养学生绘制相关图形的技能来开展针对性教学，使学生逐渐掌握绘图的技巧，通过这种方法的应用引导其逐渐掌握数形结合思想应用的方法，不断加深对数学思想的认识.

例如，在教学“数学广角———数与形”后，教师可以结合速度、时间与路程问题来展开题目设计：A，B两地之间的总路程为5000千米，一辆汽车从A地出发，以每小时105千米的速度行驶20小时之后，将车速增加到每小时116千米，问还需要多久能够到达B地？对于这样一个问题，学生在解答的过程中就需要充分了解汽车已经行驶的路程与还剩的路程之间的关系，为帮助学生更形象直观地理解相关内容，教师可在教学过程中引导学生绘制线段图，如图所示.

借助这一图形，教师可以更好地引领学生充分融入对问题的分析中，形象直观地了解题目中给出已知条件的数量关系，在此基础之上学生可以更好地融入教学活动中.

3.指导学生归纳和总结的方法

针对学生审题能力的培养，教师需要努力研究指导学生归纳和总结的方法，引导学生充分利用日常学习过程中出现的各类错题来分析自身出现错误的原因，借助不断加大总结与归纳力度来汇总常见的错误.在此基础上进行针对性的训练，以此为依托来不断强化学生的审题能力.如：在解答带有单位的问题时，必须特别注意将单位换算统一，在计算的过程中要严格按照标准的流程来展开运算，对于计算具体图形的面积、周长、体积一定要严谨细致，对题目中的问题再展开针对性作答，在教师的引导下，学生对常见的问题进行不断归纳总结，并结合自己的不足，进行了针对性强化训练.教师借助此策略的应用来帮助学生不断提高自身的审题能力，使教学活动能充分发挥出对学生的引领作用，以此来实现对学生审题能力的培养.

（三）借助趣味性题目充分激发学生审题的积极性

1.设计实践类题目，引领学生在游戏化实践中认真审题

传统的小学数学教学之所以培养学生审题能力时面临着极大的困难，主要原因在于教师所开展的教学活动缺乏趣味性，而且没有开展形式多样的趣味实践活动，导致学生无法感受到数学学习的乐趣，自然就会对审题缺乏关注.为改变这一教学现状，教师需要充分融入学生的日常学习和生活，了解学生的兴趣爱好，在此基础上，为学生设计一些充满趣味性的实践性题目，引导学生在学习过程中不断加大探究力度，以便于教师与学生建立起密切的协作关系，使课程教学发揮出更大价值，提升教学活动的效果.

例如，在教学“位置与方向（一）”时，为了培养学生的审题意识，教师可以为教室中的座位编号，组织学生开展数学游戏：让学生随机抽取位置并找出准确位置.教师借助此方法的应用，能够不断强化学生的空间感，也能使学生充分感受到审题的乐趣，因此学生可以在兴趣的引导下充分融入对数学问题的探究中，在此基础上教师所开展的教学还可以达到培养学生审美能力的效果.

2.设计特殊题目培养学生审题意识

为了更好地激发学生审题的积极性，使学生带着兴趣充分参与审题中，教师在设计题目的过程中也要注意设计一些特殊类型的题目，以更好地强化学生的审题意识，使学生认识到审题的重要性，从而在今后完成习题的过程中，更加注意认真阅读题目内容.

例如，教师可以为学生设计一组测试题，在测试题末尾设置一道题目“如果你已经仔细读完了所有题目，便只需要完成第1题”，在发放测试题之前明确告知学生认真审题，并限定学生在两分钟内完成.在这种情形下，部分学生会感觉到紧迫感，从而争分夺秒地完成题目，而有些学生在完成题目的过程中并不会严格按照教师所提出的要求来审题.由此，教师对学生进行有针对性的指导.

（四）借助家校共育来培养学生的审题能力

培养学生的审题能力是一项重要的教学活动，如果教学活动在开展过程中仅仅依靠小学数学教师，那么很难发挥出理想效果.为改变目前的教学现状，教师在对学生进行培养的过程中，也需要特别注意不断加大与家长的协作力度，指导家长在家庭教育中做好对学生审题能力的培养.教师要着力改变家长的错误认识，部分家长将学生缺乏审题能力归结为“马虎”“不认真”等，其实是一种错误的认知.学习的过程其实就是学生反复强化某一项知识和技能的过程，要想熟练掌握，需要在平时付出艰辛的努力，所以家长要以正确的态度对待学生的审题培养，针对学生存在的不足，积极为学生归纳问题并搜集与之相关的训练题目，使学生在完成相关题目的过程不断提高审题能力.

随着新课改和“双减”政策的全面实施，学生繁重的学习任务逐渐减少，意味着学生会有更多时间来学习自己感兴趣的内容，所以家长和教师要密切合作，为学生提供能培养其审题能力的教学资源，以激发出学生学习的积极性.通过此方法的应用，小学数学教师在教学活动中，便可以对学生的审题能力进行针对性培养，使课程教学发挥出更大价值.

结 语

综上所述，培养学生的审题能力，是非常重要的.首先，教师在思想上要高度重视，其次教师在平时的教学设计和教学实践中，要特别注意结合培养学生审题能力的需要，做好例题的设计，将审题能力培养充分融入题目中，给予学生主动思考和探究的空间，并不断加大与家长协作的力度，激发学生学习的主观能动性，最后，教师要让学生在深入学习和探究的过程中，充分感受到数学学习的乐趣.如此，学生便容易借助参与形式多样的教学引领使自身的审题能力得到培养和提高，以适应当前数学学习的需要.教师所开展的审题能力培养才能充分发挥出改变目前数学审题教学现状的作用，引领学生适应当前最新的教学形势，从而促进小学数学的深度学习，为提升学生的核心素养打下坚实的基础.

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