“双减”背景下初中数学“托管＋拓展”课后服务模式的探究

许根云

【摘要】“双减”政策的落实，从多方面为义务教育减负工作开展创造了条件.初中数学“托管+拓展”课后服务模式是“双减”政策下的创新.虽然“托管+拓展”课后服务模式在实施过程中面临了一些阻碍，但是整体上却是初中数学课后服务创新的关键方向之一.基于此，文章简述了初中数学“托管+拓展”课后服务模式研究的必要性，并针对初中数学“托管+拓展”课后服务模式工作开展的阻碍，总结了“双减”政策下初中数学“托管+拓展”课后服务模式的优化措施，以期提高初中数学课后服务效率.

【关键词】课后服务；“托管+拓展”；服务框架；探究策略

初中数学“托管+拓展”课后服务模式，是创新课后服务模式的重要内容，其为切实发挥出“双减”政策的推动性，帮助学生减负，辅助培养学生的综合素质，为学生全面发展做了铺垫.“托管+拓展”课后服务模式的开展应根据学生学习情况与需求，在确保国家规定课程教育高效率完成的基础上再进行，其能够为学生提供更理想的学习环境，创造更多学习机会.

初中数学“托管+拓展”课后服务模式必须完全遵循自主、自愿的原则，面向全体学生.课后服务工作的开展与创新初中数学教学模式、提升教学质量息息相关，备受社会关注.因此，学校和数学教师应加大对初中数学“托管+拓展”课后服务模式的研究力度，为后续工作开展创造有利条件.

一、初中数学“托管+拓展”课后服务模式研究的必要性

初中数学“托管+拓展”课后服务模式是“双减”政策目标实现的基础，以“托管”和“拓展”有效搭配，为学生减负增效.“托管+拓展”是对单一课后服务的突破与创新.

有效的“托管+拓展”能够改善课后服务下教师面临的负重增加现状，拓宽教师与学生沟通的渠道，为教师落实分类指导工作提供方便.教师可以利用课后服务更深入地了解学生，拉近与学生的情感距离，积累丰富的数学指导经验，巩固学生的数学基础.另外，初中数学“托管+拓展”课后服务模式还能有效提升教师教学能力与综合素质，为教师自我反思与深造创造机会.教师可以针对初中数学的教学难点，利用课后服务时间帮助学生攻克难关，从而提升教师的数学教学水平.加上“托管+拓展”模式的实施，以初中数学教学需求为中心去打造课后服务特色课程，帮助学生丰富数学学习经验、完善数学知识框架、提高数学实践能力等.不仅如此，还能够为学生提供公平学习的机会，有效开展初中数学素质教育等.

初中数学“托管+拓展”课后服务模式为初中数学教学优化与学生增值增效创造了有利条件.在初中数学教学工作开展的过程中，教师要加大对“托管+拓展”课后服务模式的研究力度，并梳理课后服务思路，充分调动学生参与的积极性.

二、初中数学“托管+拓展”课后服务工作开展的阻碍

下面笔者对初中数学课后服务工作进行梳理，整合“托管+拓展”課后服务工作开展面临的问题，为调整课后服务模式明确方向.

（一）课后服务理念落后

初中数学对学生思维逻辑、数学素养的培养十分重视.虽然部分学校提出“托管+拓展”的课后服务措施，但在具体实施时仍然以传统课后服务模式为主———单一的课堂教学与习题结合，这对启发学生思维与调动学生学习主动性效果并不显著.不仅如此，课后服务理念无法创新，造成课后服务工作开展期间缺乏针对性，整体上缺乏特色化，教师带动作用被限制，虽然课后作业负担被减轻，但是学习效率却得不到有效提高.初中数学课后服务必须正视这方面问题，并突破理念局限对“托管+拓展”进行创新.

（二）课后服务能力较弱

课后服务是贯彻落实“双减”政策的重要体现，帮助学生减轻作业与校外培训等负担，但是课后服务目前正处于探索阶段，因此各方面的指导与实施能力还需强化.初中数学学习任务繁重，加上升学压力的影响，学生的学习时间非常紧凑，课后服务能够帮助学生将分散、碎片时间进行整合，为学生创造良好的学习环境，提高学生课后时间的利用率.当然部分课后服务工作开展中，教师对学习任务的布置与课程的规划等还需深入思考.教师关注的侧重点始终在初中数学课堂上，对课后服务的关注度还需提高.不仅如此，课后服务“托管+拓展”中，学生思维拓展效果并不理想，受到课后服务能力的影响，“托管+拓展”计划实施不能落地生效，这方面需要初中数学课后服务工作开展积极反思.

（三）课后服务框架不完善

在实际的初中数学课后服务工作开展中，面临整体框架不完善的问题.特别是“托管+拓展”规划不到位、缺乏多元性、服务模式传统缺乏创新、课程氛围枯燥沉闷.受到服务框架的局限，导致课后服务资源不足、教学方法应用不到位等.且传统理念的课后服务，不利于课后服务目的的实现与综合性的提高，并且服务框架中“雨课堂”、实践活动等较少，都会大大降低了初中数学课后服务的质量.

三、“双减”政策下初中数学“托管+拓展”课后服务模式的优化措施

“托管+拓展”模块加入初中数学课后服务，丰富了课后服务体系，但是在实际实施的过程中，由于课后服务经验不足，加上部分工作仍处于尝试探索中，所以面临一些阻碍.针对这种情况，笔者提出以下优化策略.

（一）积极突破初中数学课后服务理念的禁锢

初中数学课后服务工作开展，基于“双减”政策目标，及时对当前课后服务工作经验进行总结，并根据初中数学课后服务要求，突破传统课后服务理念的禁锢，尝试探索更多课后服务模式.跟随初中数学教学革新步伐，积极改革初中和数学课后服务模式，创新服务理念的同时，对“托管+拓展”规划进一步完善.教师必须认真对待初中数学课后服务创新课题，以“双减”政策为基础，以“托管+挑战”为载体，重新认识初中数学课后服务.尊重学生在课后服务中的地位，改变传统课后服务沿袭初中数学课程教学的习惯，应赋予课后服务更多灵活性与自由空间，帮助学生减负的同时，不要忽略对学生数学知识实践与核心素养的培养.“托管”学生的基础上，对课后服务内容积极拓展，科学设计课后服务内容，教师根据初中数学教学需求与学生课堂表现等，在课后服务中为学生提供更多指导，有效启发学生的数学思维.

参考某初中数学学科的“托管+拓展”课后服务工作，根据课后服务时间规划打造“5+2”教学模式，教师可根据学校制订的课后延时服务时间设计数学教学计划.学生可根据家庭、学习等需求自主选择课后服务活动，不允许强行限制学生课后行为现象.不仅如此，为避免增加学生压力，校方规定教师利用课后服务时间开展教学工作，不能出现讲新课、布置新任务等情况.根据这些规定，初中数学教师组建课后服务小组，每周由四名教师负责，教师会提前整理当日的数学教学任务与课堂情况，教师可以跨级对学生进行指导.

如《几何图形初步》单元学习中，教师对学生单元知识点掌握总结中发现，部分学生对知识点掌握并不理想.随后经教师组讨论，认为应在不影响課堂教学正常进度的基础上，在课后服务中设计几何图形教学活动，并且改变传统知识复述或者习题练习等方法，而且增加更多实践探索元素，这样既可以帮助学生巩固知识点，又能够减轻学生学习压力，营造轻松愉悦的课后服务氛围.例比较角的大小实践活动中，教师给出三个时间点，学生对三个时间点开始比较.教师在课后服务中将提前准备好的工具为学生分发，引导学生对角的大小进行比较.学生以小组形式展开，教师不会限制学生对比的方法，有的小组采取度量法、有的小组采取叠合法.小组成员开始转动时钟指针，将得到的角画出，为比对出其中的大小，学生不断尝试讨论.整个过程轻松愉快，学生也对角的知识有了更深认识.

教学实践活动在“托管+拓展”中的应用，不仅完成了课后“托管”任务，而且创新了初中数学课后服务的理念，增加学生与教师的交流，更是对课后时间高效利用，对课堂知识有效拓展.

（二）提高初中数学课后服务与指导能力

初中数学“托管+拓展”课后服务模式工作革新，在创新理念基础上，还要积极对课后服务能力进行提高.教师之间需积极交流“托管+拓展”经验，并不断寻找新的服务指导模式.对学生课后服务状态与变化等进行整理，鼓励学生发表关于参与课后服务的心得与收获，并且敢于提出自己的观点.教师通过对这些观点的分析，能够更准确地了解学生对课后服务的态度与期望，这对初中数学课后服务品质提高与“托管+拓展”创新至关重要.此外，教师还需要加大对初中课后服务的重视，不断学习与探索，从自身角度去提升课后服务能力.

教师必须根据初中数学课后服务需求，组织设计多元化趣味数学活动，对课堂教育进行反思，并注重对课后服务特色活动的打造.创造更多数学知识拓展的机会，精准解答学生疑惑等.提升自身教学能力的同时，致力于让自己加入“双师型”队伍中.如初中数学课后服务中，针对作业中例1习题的讲解，教师积极做出反思.

例1 一个边长为2厘米的正方形，如果它的边长增加x（x>0）厘米，则面积随之增加y平方厘米，那么y关于x的函数解析式为.

教师观察学生给出的答案，发现错误率极高.于是为学生梳理了该题的解答思路，引导学生首先提炼出题干中正方形面积原边长为2，其次明确边长增加为x的条件，最后根据正方形面积增加条件列出解题方程.即原边长为2厘米的正方形面积为2×2=4（平方厘米），边长增加x厘米后边长变为x+2，则面积为（x+2）2平方厘米，所以y=（x+2）2-4=x2+4x，故答案为y=x2+4x.随后，教师发现学生对答案的理解十分疑惑，于是教师积极进行反思，并发现虽然学生对二次函数关系式知识点已经掌握，但是并不能很好地带入实际事物.随后教师积极对习题讲解做出调整，并加入实物展示，帮助学生去熟练地运用二次函数.如此不仅学生的疑惑得到解决，教师的课后辅导能力也得到提升.

（三）打造完善的初中数学课后服务框架

初中数学“托管+拓展”课后服务模式框架的完善，直接影响到初中数学课后服务质量.提炼课后服务经验与大力落实“托管+拓展”服务基础上，还需不断学习“双减”政策，借鉴初中数学成功的课后服务经验，从多方面对课后服务“托管+拓展”运行、资源与方法等体系进行完善.基于“托管+拓展”为载体，在课后服务中巧妙运行“雨课堂”教学方法，由学生主导课后服务节奏，对比课堂上的课件教学，“雨课堂”对教学时间没有过多要求，整个学习过程中，学生可以通过平板、手机等发出答案或者投稿等，同时可以发弹幕.学生对手机、平板等智能设备始终保持着热情，“雨课堂”巧妙地运用这一点，将手机等设备转变为教师课堂辅导与学生学习的工具.教师可以通过学生发送的弹幕与投稿等，了解学生对知识点的掌握情况以及学习诉求.“雨课堂”教学方法在“托管+拓展”中的运用，让初中数学课后服务更具趣味性与互动性.

如《数据的分析》课后服务教学中，教师通过“雨课堂”教学方法，为学生剪辑数据分析知识点整理小视频，学生观看的同时可以随时发弹幕补充，或者提出疑惑.当然还伴随着统计弹幕信息的小任务.学生根据教师提供的弹幕数据与内容整理，去统计分析知识点掌握程度.通过数据的整理、描述与处理，学生对学习情况有了更清晰的认识，并且在自我反思的同时对数据分析知识点有更深的认识.此外教师还巧妙地融入小组合作、观点辩论等教学方法，不同教学方法的有效配合，不仅丰富初中数学课后服务体系，更是从多方面对课后服务框架的完善，切实提高初中数学课后服务质量.

教师还需要对学生进行积极引导，鼓励学生利用课后服务时间对知识进行搜索延伸，以此去培养学生数学学习积极性，让学生体会到数学知识学习的乐趣与溢出.当然教师在拓展中适当增加生活化元素，将生活中的情境呈现出来，为学生创造锻炼数学知识运用的机会，培养学生数学实践能力.打造课后服务“托管+拓展”学习社团，对初中数学课后服务框架进行完善，知识点进行聚焦.学生自主选择数学知识点进行学习与实践，在学生尝试实践过程中教师给予适当的指导，确保课后服务贯穿于“托管+拓展”全过程.

结 语

综上所述，基于“双减”背景下的初中数学课后服务，教师必须正确认识课后服务对初中数学教学质量提高与学生减负增效的重要性，突破传统的课后服务理念，加大课后服务探索力度.同时，教师应客观梳理当前初中数学课后服务工作开展的缺陷，以初中数学为中心打造更完善的课后服务框架，更好地激发出“托管+拓展”课后服务的指导作用，切实提高初中数学课后服务的指导能力，从学生角度积极反思与学习，为学生提供更高品质的课后服务指导，有效培养学生的数学思维与学习能力，为提升初中数学教学质量创造有利条件.

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