问题导学法在初中数学教学中的应用

王萍

摘 要： 2022版新课程标准的提出，进一步深化课程改革，基于以学生为主体的教育理念下，发展学生的综合学习能力及核心学习素养，使学生能够实现长久的学习与发展.而问题导学法具有较强的引导性作用，能够帮助学生启发学习思维，强化学习能力，培养核心素养.因此，需要围绕问题导学法在初中数学教学当中的应用展开深入探究，从中挖掘应用路径，以有效发挥应用价值来促使数学教学的深化改革.

关键词： 问题导学法；初中数学教学；应用价值；应用策略

问题导学法就是新时代发展下一种较为先进的教学方式，具有较强的引导性作用，通过将问题导学法应用在初中数学教学当中，可以切实发挥问题导学法的教育价值，以启发学生学习思维，培养学生学习能力为重点，促使学生能够发挥自身主观能动性围绕问题展开自主思考，以此来达到提高教学效率，强化教学效果的核心教学目的.因此，需要教师积极探究问题导学法的应用重点，确保问题导学法的教育价值能够在初中数学教学当中得以有效凸显，能夠切实推动学生的长久学习发展以及初中数学教学的深化改革.

1   问题导学法在初中数学教学中的应用价值

在教育全面改革的教育背景下，新课程标准的提出对现代教育提出更高要求，需要切实落实以学生为本的教育理念，而问题导学法的应用可以在一定程度上突出学生在初中数学教学当中的主体地位，使学生能够在问题的引导下实现自主思考，自主学习，以强化学生的自主学习能力来促使学生能够在学习当中获取较高的学习效率以及较强的学习效果.与传统的方法相比，问题导学法以问题为驱动，使学生能够在问题的驱动下进入到学习当中，并突出自身在教学当中的主体地位，以发挥自身主观能动意识来展开高效率的自主学习.同时，问题导学法的应用可以从根本上调动学生情绪，活跃课堂氛围，以激发课堂活力的方式让学生参与到学习当中，并感受自主思考，从而对数学学习形成浓厚兴趣.此外，问题导学法的应用还可以发展学生的逻辑思维能力，使学生能够更好地发现数学问题，并对数学问题展开分析、解答、质疑，真正实现将所学习到的数学知识应用在实际当中，实现学以致用.

2   问题导学法在初中数学教学中的应用策略

2.1 精心设计问题情境，启发学生学习思维

教学情境的创设可以在一定程度上改善传统教学当中的枯燥乏味现象，并使问题更加生动，更加形象，能够更好启发学生学习思维的同时，引导学生主动思考，并在问题情境的引导下，产生良好的学习体验，促使学生能够从中获取最大化的学习成果.而问题情境的创设需要基于当前阶段学生的实际学习需求以及身心发展规律特点进行合理创设，保障问题情境具有一定的趣味性，能够有效激发学生学习兴趣促使学生主动展开学习.

例如，在《认识三角形》一课当中，教师可以在当节课内容的基础上结合实际生活，创设生活化的教学情境，并在一定程度上融合现阶段学生所感兴趣的事物，如动画视频、趣味视频、卡通图片等等，让学生产生兴趣的同时不自觉地跟着问题情境产生思考，以此来达到开发学生学习思维，发展学生综合学习能力的教学目的.《认识三角形》是一节十分实用的课程，三角形具有较强的稳定性，在我们日常的生活学习当中随处可见三角形稳定原理的作用试例.教师在创设教学情境时，可以以实际生活中的三角形为例，利用文字，图片，音乐，视频等元素来创设教学情境.并在情境当中提出问题，引导学生思考三角形所具有的特性，在思考的过程当中逐步推理三角形的性质，使学生能够更加深刻的认识三角形，了解三角形的性质及其概念.使抽象化的数学知识更加生动形象，直观，易于学生学习理解.

2.2 合理创设教学问题，引导学生深入思考

在传统的数学教学当中，由于落后的教育观念影响，学生的学习普遍存有一定的惰性思维，往往依靠教师的教学成果传授来获取直接的数学知识，而忽略数学知识的探索过程，导致学生缺乏良好的数学推理能力.而数学本身就是一项逻辑性较强的学科，需要学生具备良好的逻辑推理能力，能够在学习的过程当中逐步获取学习知识，构建完整的数学知识结构体系，以此来支撑学生长久的学习与发展.而问题导学法的应用可以从根本上改善教学方式中的诸多不足，突出学生学习主体地位的同时，着重发展学生的逻辑思维能力，使学生能够在问题的引导下产生良好的逻辑思维，通过完善学习过程来帮助学生夯实学习基础.并且，合理创设教学问题是问题导学法在初中数学教学当中实现有效应用的重要基础前提，能够有效满足新课标的教育要求，推动教学改革，所以需要教师能够根据初中数学教学的基础教学内容以及现阶段学生的实际学习需求来合理创设问题，并保证问题能够具有一定的引导性作用，引导学生深入思考实现自主学习.

例如，在《三角形全等的判定》一课当中，教师首先需要帮助学生了解当前课的教学内容，从教学概念及其性质入手，帮助学生掌握三角形全等的判定要点，结合具体教学内容合理创设教学问题，并以问题为引导，驱动学生展开实践，在实践当中逐步掌握三角形全等的判定方法.如问题：当碰到制定两个三角形全等，而证明全等的边和角条件不足时，可以从哪些角度寻找非已知条件？三角形全等需要满足三条边相等，两条边和其夹角相等，两个角和一个边相等，总结为边边边，边角边，角边角，角角边.在问题当中，当判定两个三角形全等，但却缺少边和角的条件证明时，需要从中拓宽学习思路，并从固有的三角形判定方法当中跳脱出来，从全等三角形自身性质入手，围绕三角形内部垂直关系，线条的平行关系等角度来判定三角形全等.

2.3 关注学生合作学习，促使学生互帮互助

合作学习是当前教学深化改革下满足新课标要求的有效教学方法，同时也是初中数学教学所采用的主要教学方法之一，能够有效培养学生的自主学习能力，理解能力以及思维能力，并增强学生的合作学习意识，使学生能够在互帮互助的过程当中共同成长，通过将合作学习与问题导学法进行有机融合，让学生能够在问题的引导下实现小组合作学习，并在其中获得较高的学习效率以及较强的合作学习体验，以培养学生的综合学习能力来促使学生综合学习素养的全面提升.而在小组合作学习的前提下，需要教师能够对问题的创设加以高度重视，从中合理控制问题的难度，确保问题能够适当超脱学生的学习能力，但又不超过整体的学习范围，使学生能够在积极交流，讨论的过程当中共同攻克问题，解决问题.从中避免难度过高的教学问题，增加学生的学习压力，导致学生产生额外的学习负担.也要避免难度过低的教学问题，影响学生的合作学习效果.

例如，在《一次函数的图像》一课当中，需要教师能够对当节课的教学知识展开重点分析，从中分析出教学的重点以及学生学习过程当中可能遇到的难点，以此作为关键来提出教学问题引导学生展开小组合作学习.如问题：正比例函数和一次函数之间的关系是什么？由此来展开小组合作学习， 在交流讨论的过程中由正比例函数为起点从中探究一次函数的图像.并随着学生学习进度的发展，学习层次的加深，还需要提出进一步的教学问题，加深学生的学习探究层次，让学生能够在问题的引导下结合小组内的数学试验，从中正确运用数学语言概括 k，b 的变化对直线的影响，从而总结出一次函数的具体性质.

2.4 加强教学指导帮助，形成良好问题思维

初中阶段的学生虽然具备一定的学习能力，但由于整体认知限制，使得学生很难完全凭借自主学习能力来对数学问题加以探究解决，需要教师从中根据学生的实际学习能力以及学习状况，给予学生适当的教学指导帮助，让学生在逐步分析问题的过程当中形成良好的问题思维，发展学生的问题分析能力，解决能力，使学生能够将所学到的数学知识真正运用到实处，做到学以致用.在这当中需要教师能够发挥良好的主动作用，在问题导学法应用的过程当中，对学生实际的学习状态加以观察，并通过教学互动的方式介入到学生的逻辑推理过程当中，帮助学生发现自身不足，调整探究方向，以较高的效率来获得良好的自主学习效果.

例如，在《勾股定理》一课当中，教师就可以以勾股定理为核心，让学生根据图形获得线段长度.学生在学习的过程当中很容易受到固有的学习思维影响，学生只能在图形内部来推理各个线段之间的长度，而当学生尝试之后却发现缺少必要的条件，导致问题无法解决，从而陷入思维陷阱.针对学生在解决问题时的这一学习现象，教师就可以通过给予学生一定的教学指导帮助来引导学生走出思维陷阱，让学生利用辅助线的形式发现途径中隐藏的直角三角形，并运用勾股定理来攻克数学问题，从而得到问题 答案.通过给予学生适当的辅导帮助，不仅能够有效突出学生学习主体，还能够在一定程度上培养学生质疑能力，让学生在学习的过程当中学会举一反三，运用同样的解题思路解决相似的题目类型，利用一道数学问题让学生学会一类题.而且学生在做题时所产生的成就感，更让学生对数学学习充满信心，并对此形成浓厚学习兴趣，在不断地突破自我，挑战自我的过程当中不断提高学生的学习能力.

    3 结论       

 总而言之，问题导学法的运用可以有效提高学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生能够更好地掌握知识点并发展学生的逻辑思维能力、自主学习能力、问题分析能力以及问题应用能力，在综合学习能力的基础上形成良好的数学核心素养，使学生能够在夯实的基础以及扎实的学习能力上实现不断探索， 在生活当中自主发现问题并解决问题，真正实现学以致用，让学生在问题导学法的帮助下，真正学习想学的数学，有用的数学.   

  参考文献：   

 

［1］ 纪黎明.问题导学法在初中数学教学中的有效运用思考［J］.数学学习与研究，2023（10）：77 79.

［2］ 陈庆海.问题导学法在初中数学教学中的作用［J］.数理化解题研究，2022（32）：38 40.

［3］ 熊招生.问题导学法在初中数学教学中的应用对策研究［J］.考试周刊，2022（31）：88 91.

［4］ 许丽.问题导学法在初中数学教学中的应用探讨［J］.新校园旬刊，2017，4（11）：114 115.

［5］ 顾新峰.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用［J］.数理化解题研究，2018（14）：5 6.

［6］ 蒋宏.问题导学法在初中数学教学中的应用［J］.课程教育研究，2013（28）：116.

［7］ 李雪.问题导学法在初中数学教学中的应用探讨［J］.中外交流，2018（11）：126.