“双减”背景下低年级无纸化作业的实践与研究

孙艳萍

家庭作业是课堂教学的延伸，是学生巩固所学知识和形成技能的有效途径之一，学生完成家庭作业质量对课堂教学有很大的影响。数学家庭作业不仅能够帮助学生巩固课堂上所学的知识与技能，还能够有效提升学生的数学思维能力。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：要健全作业管理机制，分类明确作业总量，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业。提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，有效减轻义务教育阶段学生作业负担，坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生权利。这也就意味着低年级学生的家庭作业将以非书面作业为主，动静和宜，劳逸结合，极大程度丰富学生的课外生活，寓教于乐，学中乐，乐中学，所以无纸化作业的作用更加凸显。在“减负提质”背景下，低年级的书面作业已经被弱化。因此，在低段小学数学教学中，为学生设计好“无纸化”数学作业显得十分重要。

一、 表达式作业

语言与思维是相互统一的，学生说的过程是思维外化的过程，有效的说，能够促进有效的想。因此，在无纸化作业的设计中，可以根据数学知识点让学生做一些口头表达式作业，这样就能够让学生在做作业的过程中乐于“说”。

例如，在教学“10以内加减法”后，可以让学生根据情境图向家长说一说解题思路。

求还剩几个就是求从5个里面去掉3个还剩几个，用减法计算，算式是：5-3=2（个）。

需要指出的是，低年级学生的语言表达能力还很弱，他们对于学习的内容往往不能够进行规范化地表达。因此，教师在给他们布置表达式作业时，要为其提供数学语言的句式，这样才能引导学生规范地说。

二、游戏式作业

儿童天生爱游戏，小学低年级学生的生活与游戏往往紧密联系。数学知识具有一定的抽象性，在设计低段“无纸化”作业的过程中融入游戏元素能够达到化枯燥为生动的效果，能让学生乐于做数学作业。

例如，在“20以内的加减法口算”一课，可以让学生在家长的配合下利用两个骰子做加减法的数学游戏，学生与家长分别投出一个骰子，家长说做加法或者减法，学生就把骰子上的两个数进行加或减，算对了家长就给他画一颗五角星，学生得到二十颗五角星就算成功完成作业。这样的作业形式由于具有很强的游戏性，能够有效地让学生参与到20以内的加减法口算练习过程中，也能够培养学生思维的敏捷性。

在低段小学数学教学中，很多数学知识点都能够与游戏进行融合，教师在教学中要基于儿童立场对其进行悉心挖掘、精心设计，这样才能设计出符合学生口味的“无纸化”作业，从而让学生在快乐游戏的过程中进行数学学习。

三 、操作式作业

数学课程标准指出：“在小学数学教学中要引导学生通过动手操作来进行数学学习，并在这个过程中让学生获得数学体验。”因此，教师可以根据数学知识点为学生设计操作式的“无纸化”作业，引导学生在课后通过动手操作来对课堂上习得的数学知识进行应用。

例如，教学“米、厘米的认识”后，为了能使学生熟练掌握“厘米”和“米”这两个长度单位，以及建立对于“1 厘米”和“1 米”的长度概念。教师不妨在课后布置以下操作类作业：让学生在课后使用卷尺或米尺测量家中桌椅、门窗和电器等常见物品的尺寸，并将测量数据记录下来，并对这些尺寸信息进行分析。在实际测量过程中，有学生发现，一般用“厘米”表示门窗的宽度以及一些小型家电的长度等，而“米”这个长度单位一般用来表示门的高度、桌子长度以及一些大型家电的长度等；这样，学生在用测量工具进行测量的过程中，自然能够充分感知米和厘米这两个长度单位，避免了在以后的学习中乱用长度单位的现象。还有些学生通过大量的测量活动，对长度单位有了很好的感知，甚至都能较为准确地估算出一些常见物品的尺寸，建立了很好的量感。通过设计操作类作业，将“做”与“学”进行有机结合，让学生在轻松有趣的作业完成过程中深刻理解知识，运用知识。更为重要的是，通过操作类活动，学生也能在潜移默化中锻炼动手能力，发展数学思维，从而树立学好数学的信心，同时，学生还能充分地体验到数学的应用价值，形成良好的数学学习情感。

在小学数学教材中，很多数学知识点光靠教师的讲解是不够的，而操作式的“无纸化”作业就是一种很好的形式。

四、生活化作业

“生活即教育”是陶行知教育理念的核心，他反對脱离生活实际的传统教育，提倡用生活进行教育。所以，教师不妨设计一些生活化作业，让学生用所学知识来解决生活中的实际问题，帮助他们不断提升应用知识的能力。

例如，学生学完《100 以内的加法和减法》后，教师便可设计以下的生活化作业。让学生用 80元在超市购物，且购买的物品数量不少于 5 件，学生在购物结束后需要复盘自己的购物过程。考虑到大多数商品的价格不是整数的现实情况，家长需要将价格取近似值调整为整数，同时口述给学生。超市购物对于学生来说是喜闻乐见的，他们当然不会拒绝这种形式的课后作业，都能积极主动地投入这项作业中。在作业的评价环节，有学生说：在购物过程中，我会率先挑选一个比较便宜的商品，每买好一个新商品后，我就会将新商品的价格加到累计的商品总额上，以此类推，一旦商品的价格总额接近 80 元时，我便会停止购买。还有学生说：我会买几个自己喜欢的商品，当物品总数大于或者等于 5 件时，我便会将所有商品的价格进行相加，如果商品的价格总额超过 80元，我便会找一个比较便宜的商品替代某个较贵的商品，以此确保最终的商品价格总额低于 80 元；若商品的价格总额还不到 80 元时，我便会再拿一件商品，但前提是依然要保证商品的价格总额不超过 80 元。在这个过程中，学生运用所学知识解决了生活中的实际问题，同时，也在这个过程中增强了自身的计算能力，感受到了数学的实用价值。

五、研究式作业

培养学生的探究能力是数学课程标准所倡导的。探究能力的培养不能仅仅局限于课堂，课后更是学生进行数学探究学习的广阔空间。教师要善于为学生设计研究式作业，从而让学生在作业的过程中乐于“探”。

例如，在“简单的统计”的作业布置中，可以让学生在课后以小组为单位对日常生活中的某一事物进行统计，并利用课上所学的知识进行相关数据的收集与整理，并在此基础上形成统计图。这样，学生就能够以小组为单位在课后开展调查研究，在调查研究的过程中自然能够把在课堂上习得的数据统计的过程、数据收集的方法等数学知识进行运用，从而在这个过程中提高研究性学习能力。

实践证明，研究式作业不但能够有效地促进学生对数学知识的综合运用，还能够培养学生的数学思维能力与合作学习能力，从而发挥出数学作业的最大效益。

总而言之，“无纸化”数学作业是数学作业体系中的重要组成部分，更是低段小学生进行数学作业的主要形式。在“双减”背景下，教师需要不断更新与优化自身的教育理念，遵循学生的身心特点，设计出优质的非书面作业，让学生在轻松愉悦的环境里逐步掌握数学知识与技能，真正做到减负不减质。在小学数学教学中，教师要在吃透教材、结合学情的基础上设计出适合低段学生进行数学学习的“无纸化”作业。