六年级英语作业设计与实施策略

邢增珠

【摘要】作业是课堂教学的巩固、延伸和补充，教师要设计具有趣味性、实践性和探究性的作业，制定科学合理的评价体系，促进学生语言能力的提升，让学生的人格得到健康的发展，促进其语言核心素养的形成。

【关键词】六年级英语；作业设计；实施策略

教育部在全面深化课程改革的要求中指出：新课改要突出“立德树人”和“核心素养”培养，要求教师在英语教学中不仅重视学科知识，更要以学科育人。作业是学生学习过程中的一个重要的、不可缺少的环节，通过完成各类作业可巩固学生的课堂学习效果，提高学生学习能力；同时教师通过学生作业的完成情况来检查教学效果，指导学生的后续学习。“双减”政策实施后，全国各地对作业设计方面的研究进入了如火如荼的阶段，也取得了成效。但笔者所在学校目前小学英语作业现状还存在以下几种常见的弊端：书写性多，内容单一；没有体现个性化差异，做不到因材施教；缺少实践性和探究性；评价形式单一。

显然，目前一些小学英语作业还没有完全脱离“题海”作业模式，让作业“减负增效”还有很长的路程要走。通过多年的英语教学实践，笔者从“因材施教”“有效”的视角探究小学英语作业有效的设计与实施策略。

一、设计有效分层作业

《英语课程标准》指出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。

教师应因材施教，设计分层作业。每一个小学生都是独立的个体，在认知、智力、心理等方面存在差异。教师应以学生为主体，尊重个体差异。一刀切式的传统作业无法兼顾学情差异，单一的作业设计让基础薄弱的学生无兴趣，又让学有余力的学生难以提升学习能力。因此，笔者根据学生的基础和能力水平设计分层作业，对不同层次、不同水平的学生设计三种不同层次的作业，既要有保底巩固知识的基础性作业，也有实践运用的提高性作业，还有迁移创新性的拓展作业。为每一个孩子都提供学习施展的机会，激发学生的学习成就感，以此提升学生的学习自信。

1.趣味性基础作业

基础性英语作业是每个学生都能完成的、巩固教学核心内容的作业，面向所有的学生。这类型作业主要为听、读、复述型作业。这类作业要加强作业趣味性元素，如把单一的抄写作业设计为手绘作业，把机械的朗读作业设计为趣味录音、课文表演等作业。同时基础英语要具有可选性，根据学生的不同学习能力选择有能力完成的作业形式，如以下的作业形式：

（1）以听读、仿读、录音等形式完成，主要的目的是增加学生的语言感知能力，培养学生正确的语音语调，此类作业适用于学习有困难的学生；

（2）以说、唱、演等形式完成口头作业，如课文表演作业、课后配音、表演歌曲作业，此类作业增加了作业的趣味性，适用于学有余力的学生。

2.实践性提高作业

提高作业是运用语言进行合作交流的实践性作业。在学习了新的语言知识后，可布置学生运用所学语言知识和教师、同学、朋友、父母进行交流，强化语言的实践运用。在课堂学习过程中，可设计合作交流式课堂作业。如同桌学习任务式作业、小组合作学习任务作业，学生可以与同桌对话或是进行小组学习，对学过的课文或对话内容展开对话，如看图说话或表演等。既有听说性作业，也有读写性作业。以下为小学六年级外研版三起教材中Module 1的提高作业案例。

（1）在图片和关键词句的提示下转述课文。（★★）

There is/arein China.Its.Its in .Its .We think.

（2）看图依照例句写句子。（★★）

例句： There a girl under a tree.

① .

② .

③ .

此类型语言知识巩固作业适用在课堂教学中的语言学习操练环节，图文并茂的设计加上合理的评价机制能有效地激发学生的学习欲望。

3.探究性拓展作业

高年段的英语学习年级目标中强调语言知识的创新迁移，强调语言学习与生活实践的紧密结合，其目的是促进知识能力的延伸和拓展，促进学生的听、说、读、写等语言技能的整体发展。拓展性作业可以让学生在探索性的学习过程中创造性地思考问题，解决生活中实际问题，让学生成为应用的创新者。可设计生活化的探究性作业，如调查采访、手抄报、思维导图等作业。拓展性作业适用于学有余力的学生。以下是外研版六年级上册Module 10可选拓展性作业案例。

拓展作业（二选一）

（1）活动任务：查一查，写一写动物与人类之间的互助。填写以下表格。

（2）查一查，画一画人类和动物间的感人故事和动物对人类的帮助。以“Love between animals and people”为主题，做一张手抄报。

二、建立有效实施策略

1.形成优质作业题库

优质作业题库的形成需要组织老师进行集体备课，在分析教材、分析学情的基础上，集中众人教学智慧和实验经验，研讨每一模块作业的内容、完成的形式，评估作业的实操性，探讨作业的有效性，制定合理的评价，通过一系列的教研活动，修改确定不同类型的作业，形成可选性作业题库。满足不同基础的学生，让学生能选择自己有能力完成的作业，让作业成为学生进步的阶梯，而不只是检测学业完成的试题。

2.增設学生“自我作业”

把学生作为作业的主人，让学生设计自己喜欢的作业。在教师的指导下，可让学生归纳和整理所学知识，设计出学生自己想做的作业。自我设计作业适用于六年级的学生，该阶段的学生具有了一定水平的创新思维及动手探究能力。自我设计作业充分表达了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主动者、探索者。改变了学生被动性学习的状况，提高其学习兴趣和积极性，有效地促进其语言能力的提高，形成良好的学习习惯。

3.提供多样可选性作业

分析六年级学生学情，减轻学生作业负担，针对学生的差异，提供多样性作业完成形式。

以单元为整体设计课时作业和单元作业。课时作业与单元作业之间呈现梯度式设计，让学习水平能力相同的学生，选择不同形式的作业。如学生可以選择读一读、写一写、演一演、唱一唱等传统的作业形式，也可以选择拍照介绍、调查统计、制作思维导图等实践探究性方式完成不同的作业。以下为小学六年级外研版三起教材中Module 1的可选性单元作业案例。

（1）活动任务：拍下你生活的社区，用“There be”句子结构介绍你生活的地方。

运用以下句型：

I live in.There arein.There is .Its .

（2）活动任务：绘制一个思维导图，向同学介绍你最喜欢的城市，说说它的特色。

可选性作业完成方式是多种多样的，学生可以根据自己的学习兴趣、能力、特长选择自己擅长的作业。选择表演展示、调查采访、总结归纳、手抄报、思维导图等形式完成的，可独立完成，与同学之间合作完成、与家人、朋友完成等。自主选择作业，让学生多了选择的空间，多了主动的权利，享受“我的作业，我做主”的权力。题库作业的选择，激发学生学习的乐趣。题库作业设计是一种模式，教师在使用过程中可根据实际情况进行调整。

4.制定科学合理评价体系

《英语课程标准》指出，教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用学习策略，增强学习动机。以往学生完成作业后，老师收上来批改打分评等级，这种方式单一，给予孩子都是较难理解的、抽象化的结果评价，对学生毫无吸引力，更谈不上激励性。笔者设计了家校协作式的评价体系，采用了“自评”“互评”“师评”“家评”等评价方式，让学生、老师和家长共同参与到学习中来。学生“自评”的作业评价，让学生能及时反思自己作业的质量并加以改进，调整学习策略。“互评”的评价方式加强了学生之间学习的互动性，了解在别人眼中的自己。“家评”更是家长给予学生鼓励、帮助和督促的一种评价方式。多样的评价给予学生更多的学习成就感，让学生形成乐于表现、善于沟通的协作能力，逐渐健全人格发展。以下是外版六年级上册Module 4作业评价设计案例：

5.定期举行主题作业展

面向全体学生，定期在年级中举办主题作业展或评比。组织以主题为引领，统一评价标准，收集作品，进行公开展评，发动师生共同投票的评比活动。学生可以个人完成作业，也可以小组完成作业。组织开放式、民主式的作业展评比活动形成新的学习模式，能激励学生动手动脑，开发自己的智慧，创新性地完成作业。“做中学”“学中用”“大家共评比”互动式的作业为学生提供展示的平台，满足学生的学习成就感，使学生形成积极的学习动机。

综上所述，在小学英语作业设计与实施中，笔者在2022版年《英语课程标准》的指导下，遵循学生的发展规律、学生的个性差异，合理地设计新型作业，制定科学的实施策略，让英语作业不再是学生的学习负担，而是学生展示个人的媒介。学生不仅在课堂享受展示自我的快乐，更能在实践中解决问题，在交流中得到认可。科学有效的实践策略更能促进学生语言能力的提升，让学生的人格得到健康的发展，促进其语言核心素养的形成。

【参考文献】

[1]吴美花.“双减”背景下小学英语单元主题作业设计策略[J].校园英语，2022（34）.

[2]罗磬.“双减”背景下小学英语单元整体作业设计初探——以Module 3 My School为例[J].英语教师，2023（03）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022（4）.