基于园所文化，让课程走向“儿童立场”

汪炜

【摘要】课程是实现教育目的的重要手段，开展课程探索是为了提升园长的课程领导力、管理人员的课程管理力、教师的课程执行力，促进幼儿园内涵发展，提升教育的品质和质量。打金街幼儿园秉承“多彩生命 快乐启航”的办园理念，本着“源”于儿童、“归”于儿童的课程实施原则，在“依托科研资源 走特色之路”的特色创建理念指引下，深入挖掘金幼荣获四川省政府第六届普教教学成果二等奖的“促进幼儿交往能力的园本课程构建”课程内涵，以儿童游戏活动作为读懂儿童学习与发展特点的入口，构建出特色目标多元化、特色内容生活化、特色实施整合化、特色评价多样化的课程体系。

【关键词】园所文化；生命课程；儿童立场

金幼始创于1947年，原名叫宜宾市私立公信幼稚园。1952年3月私立公信幼稚园由宜宾市政府接收，改名为宜宾市打金街幼儿园。金幼立足园所发展现状，继承历届园长的改革经验，大力挖掘园所宝贵的教育科研资源价值，在理性思考定位和发展的基础上，提出了金幼的办园理念——“多彩生命快乐启航”，通过多元化的活动实施生命启蒙教育特色课程，着力于“赋予生命活力的高品质教育”。在原有的“生命教育”特色基础上深入挖掘，营造“乐学 乐思 乐助 乐创”的园所氛围，积极探寻适宜幼儿的班本课程，让金幼的课程与教学走向儿童立场，从而让幼儿真正成为学习的主人。

一、生命教育课程结构

按照世界经济合作与发展组织（简称OECD）提出的三大方面的学生核心素养，梳理我园核心素养的培养内容及模块归集，构建出金幼“儿童核心素养结构图”、“生命课程结构示意图”，旨在让教师明晰课程结构，在课程实施过程中思路清晰。基于核心素养的生命课程结构包含50%基础性课程+30%园本课程+20%班本课程，在课程构建实施中，基础性课程教师参照南京师范大学出版社出版的卓越课程和南师大出版的整合课程，结合班级儿童发展特点与兴趣点，选择课程单元形成本班的主题单元课程。班本课程是以班级为单位，由师幼双方共同开发，构建和实施“一班一品”的幼儿园班本课程，不断优化课程结构，提升课程实施的实效性，生成和完善课程资源。

二、生命教育课程目标

以幼儿自主学习和发展为宗旨，立足幼儿终身学習和长远发展的需要，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习发展与特点，重视幼儿的学习品质，整合多种活动形式、活动内容、活动资源，调整适宜的实施方式。帮助幼儿通过感知、体验和操作，获得、拓展并内化为各方面的经验，让幼儿在幼儿园的一日生活中最大化地获得自主探究学习的机会。

三、生命教育课程实施途径

为更好地实施生命课程，需要为生命课程创设适宜的环境，优化课程的主题选择，多方整合课程资源，将生命课程与游戏进行结合，利用游戏化地形式更好地开展生命课程，结合五大领域的内容优化课程内容，在动态中建立课程框架，不断进行反思、总结和提升，促使幼儿自主探究学习。结合金幼已立项的省重课题《基于专业发展联盟的新教师内生力培育实践研究》，课题组组织课程研发团队构建出“图书区指导手册”、“建构区材料投放指引”、“主题单元”课程资源包、“新教师保教手册”初稿，为树立新教师正确的儿童观和课程观提供助力拐杖。

（一）创设课程适宜性环境

在开展生命教育课程过程中，首要做的就是创设适宜的环境。金幼通过完善儿童活动室、功能室和户外设施，让儿童参与到功能室环境创设和主题预设中，让“多彩生命 快乐启航”的特色生命教育处处呈现。班级教师立足班级儿童最近发展区，结合儿童的兴趣点和年龄特点，以主题背景下的适宜性环境打造为出发点和落脚点，为儿童创设出开放、有效、动态、适宜的游戏和学习环境。将教学融于环境，让课程呈现于环境，让环境推动课程深入与拓展，真正做到幼儿、课程、环境的互动连接。

（二）优化课程主题选择

课程的主题活动是随着孩子的发展而不断调整和优化的，特别是在班本课程的构建过程中，选择什么样的主题活动非常关键。教师从儿童立场出发，观察幼儿的兴趣，了解幼儿的需求，在支持幼儿活动发展的过程中，给予幼儿一个循序渐进的学习过程，放手让幼儿自主探究、选择，从而在发现、经历问题中获得自我经验的成长和能力的生长。

（三）多方整合课程资源

金幼多方整合课程资源，将目光从幼儿园扩展到家庭、社区和社会，使课程实施更为丰盈。作为宜宾市唯一一所中央电化教育馆授牌的“家园共育数字示范幼儿园”，发挥家长资源的优势，引导家长参与课程建设，发挥家长在课程构建和评价中的主体作用。整合利用社区资源，了解幼儿园周围社区资源的存在和表现形式，对社区资源进行筛选和深层次挖掘，充分利用社区资源的隐性教育价值，将其转化成为生命教育课程建设中的显性资源。

（四）结合大型活动丰富课程内涵

从园级管理的层面，结合中国传统节日通过“自上而下”的设计、统筹、教研，组织各种大型活动丰富课程内涵。丰富多彩的艺术活动的开展，为儿童创设了感受美、表现美、创造美的机会，在各类艺术氛围浓郁的活动中完整、全面、和谐地发展自我。

（五）利用游戏化地形式开展生命课程

3-6岁幼儿的主要活动形式是以游戏为主，科学合理地构建幼儿一日活动安排、一日活动常规要求，拟定教学活动月、周、日计划，各计划一一对应，目标明确。在一日活动中始终以游戏贯穿其中，以任务意识贯穿自主活动，在游戏中体现出“计划-工作-回顾”环节，提升儿童游戏质量，让课程目标在孩子们的游戏中得以实现。

希腊哲学家普鲁塔克曾说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉”。我们实施生命课程，并不是为了“填满”儿童的罐子，而是为了激励、唤醒和鼓舞儿童，点燃他们的求知欲和好奇心。努力为教师、幼儿提供立体式、全方位、多形式的发展契机，逐步形成具有一定质量的幼儿园课程体系，促进师生在自身发展基础上的纵向提升，为幼儿可持续性发展提供有利保障，营造孩子精彩童年，成就精彩生命发展。