高中语文教学中发展学生“语言建构与运用”素养的探究

兰明磊

“语言建构与运用”是语文学科核心素养的重要内容。“语言建构与运用”指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程目标”中对“语言建构与运用”提出三方面要求：（1）语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。（2）语言表达与交流。能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。（3）语言梳理与整合。通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。“语言建构与运用”作为语文四大核心素养的首要因素，它关系到语文学习者的语文学习能力，体现出了语文课程独有的价值意义。在此，笔者对高中语文教学中发展学生“语言建构与运用”素养作了一定的探究。

一、加强语言积累，发展学生“语言建构与运用”素养。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感。”首先，积累语言知识的方式方法是多样化的，要达到有效化，还需要更加明确目标，分类积累，建立起材料之間的有机联系。通过主动积极的积累、梳理和整合，掌握和理解语言文字的特点和运用规律，从而提升自己的语言运用能力。如在文言文的学习之中，分类总结高频词，通假字，一词多义，古今异义，词类活用，文言句式等，从而提高文言文的翻译能力。其次，积累经验，通过对点训练，培养自主学习欣赏的能力。语言不是空洞的说教，抽象的理论，乏味的练习，更要通过针对性的实践训练和运用，培养自主学习与欣赏的能力。个人的语言积累需要在具体语言情境运用，通过真实的实践活动才能获得能力的提升，我们积累的语言材料和学习的语言知识经过了系统地整合之后，可以转化成具体的学习策略，根据不同的语言环境和对象，通过理解与分析，比较和归纳，正确有效地在语言活动中运用。

二、注重语言品味，发展学生“语言建构与运用”素养。

在高中语文教学中，教师可以教材中的优秀课文为载体，让学生通过反复咀嚼文字、耐心品味语言、细致揣摩语言深意的方式增强语言感受能力，促进学生语言感知能力的提升。如，在教学《荷塘月色》一文时，教师就可在学生初步阅读文本后，向学生提问“《荷塘月色》与《故都的秋》在用词、句式上有怎样的不同？”。让学生带着问题展开《荷塘月色》一文的品读，并在思考与分析中认识到《故都的秋》多用短句，且句中停顿较多，既舒缓了文章的节奏，同时也营造出了清静、悲凉的秋味气氛;而《荷塘月色》则多用叠词，相较《故都的秋》其语言较为朴素，但却极具诗意，对荷叶、荷花、月色等景物的描写十分准确传神。在学生结合自己的阅读体验与感受对以上两篇课文的用词与句式特点展开细致分析后，教师就可让学生根据自己的阅读发现以勾画批注的方式将《荷塘月色》一文中的叠词勾画出来。譬如，“渐渐”升高的月亮、“阴森森”的小路、“淡淡”的月光、“曲曲折折”的荷塘、“田田”的叶子、“缕缕”的清香、“脉脉”的流水、“静静”泄在花与叶上的月光、“薄薄”的青雾、“淡淡”的云、“弯弯”的杨柳、“远远近近”、“高高低低”、“隐隐约约” …….随后，再引领学生展开美读与赏读。如此，学生便会在细致揣摩文章中各种叠词、动词、名词等词语的过程中渐入佳境，不但其能够更好地感受到朱自清语言的精炼优美、清新隽永，在咀嚼文字、品味语言的过程中学生也会更为细致地领会到朱自清在语言文字背后所传达的哀乐交融、悲喜交加之情，从而学会运用感性的直觉体会语言、品味语言。

三、强化语言实践，发展学生“语言建构与运用”素养。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“必修和选修课程都应该围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的全面发展。”高中学生的自我意识增强，开始理智地思考问题，为了更好地培养其“语言建构与运用”素养，教师可组织学生开展语言实践活动。在教学中，组织学生参加知识竞赛、展开文化探秘活动等，都能给学生创造良好的交流情境，帮助其进入到特定情境中进行交流分享，体会学习的快乐。在学习《琵琶行并序》之后，组织学生开展“我爱好诗词”的主题活动。引导学生首先进行自主学习，上网搜索一些自己感兴趣的古诗词作品，了解其内涵，分析作者的创作风格。然后展开小组交流，在活动中学生分享学习古诗词的感悟，与同伴一起讨论怎样展开古诗词竞赛，设定哪些题目，采取那种有效的形式，选择和哪一个小组进行对抗等。学生讨论结束后，组织学生参加“我爱好诗词”比赛活动，学生之间相互出题，看看谁能更胜一筹。最后选出一个最优秀的小组，给予一定的奖励。这样的活动能够有效促使学生对古诗词产生浓厚的学习兴趣，同时也能让学生从同伴身上学到知识，取长补短，促使学生更好地感受语言的魅力，发展语言建构与运用素养。

总之，在高中语文教学中，教师要切实地以核心素养培养要求为指导，以多样的形式引导学生品味语言、诵读文本、实践言语，从而帮助学生建构语言，运用语言，促进“语言建构与运用”素养的发展。