学生教我查字典

乐丹

一年级要学习用音序查字法查字典了，“语文园地一”安排了读记《汉语拼音字母表》，“语文园地二”安排了一一对应熟悉大小写字母，“语文园地三”开始学习音序查字法。

备课时，我就在思考，怎么给一年级的学生教会查字典呢？我不禁回想起了自己小时候查字典是怎么会的……怎么会的呢——老师教没教？记不得了！咋学会的？隐隐约约记得是有一次造句不会写哪個字，问哥哥他也拿不准，最后我们一起翻字典查到的。也就是说，我是在有需要时，在别人的帮助下，在翻字典的实践中学会查字典的。

于是，我决定让学生在内在需求驱动下，在自主合作探究的实践中，学会查字典。设计如下：

一、创设情境，内在驱动

开课，设计情景：咱班同学xx写日记时，不会写“厨房”的“厨”这个字了？怎么办呢？

有学生说可以问爸爸妈妈，我问，如果爸爸妈妈不在家，或者他们也不会呢？同学们瞪着大眼睛面面相觑！有个机灵鬼拿出了新华字典，说可以查字典，我继续追问：怎么查字典呢？又是面面相觑，这样水到渠成导入了新课。

二、自主学习，合作探究

关于怎样查字典，学生立即翻到了“语文百花园三”研究起来。

不一会儿，就有学生举手了，急着汇报。尽管他急着展示，但时机还不成熟，还有很多同学不会呢？我又等了两三分钟，有一半同学举手了。我请第一位举手的同学说出来“厨”所在的页码，其他查到的同学都表示认可。

这时，我让已经会查的同学走下座位，一对一去教暂时还不会的同学，又一个三分钟过去了，同学们都安静下来，一张张小脸上洋溢着成功的喜悦。

三、教会老师，总结方法

老师示弱的时机来了，这一招儿对一年级的孩子最有用，我装着还不会的样子，着急请教：我还没查到呢？谁来教教我？

热心肠的同学举手，一步步指导我查，我一边翻字典，一边板书步骤，对学生说，记性不好，要把步骤写出来怕忘了。就这样，我们师生梳理出了用音序查字法查“厨”的步骤。

接下来，我们进一步提炼出了放之四海皆可的“音序查字法”的步骤，再通过多种方式的朗读背住课本上提炼出来的口诀。学生总算是教会了我音序查字法。

四、举一反三，评选能手

为了更牢固掌握方法，我提出来要选出谁是班级的“查字典小能手”。于是在黑板上画一个大书，告诉学生，老师要把优秀的名单写上去，学生很兴奋。

出示书上的四个汉字，分四组每组查一个，看谁最先查到，结果，许多学生几乎都同时迅速查到了相应的汉字。

课下，布置作业，让学生查查其他的汉字继续巩固。相信，以后在学习实践中，同学们能更好地运用这种查字典的方法，向字典这位老师学习到更多的汉字知识。

感想：我听见过这样的声音：“世界上最美妙的声音是下课的铃声。”可见，学生多么不喜欢老师的喋喋不休。我也知道课堂老师有三不教：“一是学生已经会的不教；二是学生不会通过自学能学会的不教；三是学生不会，自学也无法解决，但是和同学商量后能学会的不教。”

老师在教学中的角色如何定位？老师在什么时候开口讲解？这样以生为本的意识，传授知识时机的把握，还是需要我们“三省吾身”的。

总之，这是一节让学生教会老师的语文课，这样的课堂我感觉真实、踏实、扎实！难得一次的自我感觉良好。