核心素养视域下的初中物理单元教学设计初探

任翔云 张超

【摘要】随着国家新课程的改革，越来越多的学校和教师开始重视对学生整体素质的培养，因为中学物理是一门综合性非常强的课程，在进行中学物理课程改革过程中，教师必须采用更加科学的培养方法，来增强学生的学习积极性.以一节课为单位的课程设计常忽视与核心知识点之间的交互关联，不利于学生核心素质的塑造，在当前的学生核心素质视角下，中学物理教学的单元设置就是从一个知识单元入手，通过综合研究这个知识单元中，所涉及的知识点和涉及的学生核心素养问题，对教学中的所有过程与方法进行控制.尝试以教学单元为单位进行教学设计，并以“电与磁”单元的教学为例，阐述单元教学设计的步骤、如何在一堂课中实施.

【关键词】核心素养；单元教学；电与磁

中学物理教学中运用核心素养的教学思路能够给予学生和教师更强的方向性，让学生可以更加广泛的开展中学物理知识教育，而当前最重点的问题是学生在核心素养教学中具体问题的解决方法.所以，中学物理教师必须具备较为优秀的综合素质，在进行高中物理学的课堂教育时，要改变以往的教学方法，加大知识点的逻辑关系，让学生建立物理课程观念，以便真正喜欢上物理课程^[1].

1 物理单元教学模式调查分析报告

面向克拉玛依市第十三中学初二和初三年级的学生发出调研问卷，在整个调查过程中，共发放“物理单元教学模式学生问卷”一百份，问卷回收率高达100%.其中男子50人，女子50人.

1.1 目前物理学习水平方面

“你认为目前自己的物理学科学习水平”选择“好”“较好”“一般”“较差”的人数分别为40人、20人、10人、10人，其中在“一般”和“较差”的前20人中男女生所占比重差距并不大，从中可以发现相比于以往的常规物理课程，单元化教学模式更有利于引导学生充分地发挥主观能动性，从而树立学好物理的积极性与信心，进而提升分数.

1.2 对“单元教学模式”的认识和看法方面

“你是否清楚‘单元教学模式的含义？”选择“完全清楚”“清楚”“大概了解”“不知道”的人数分别为30人、24人、26人、20人.

“你在新课堂模式下的学习兴趣怎样？”选择“很大”“较大”“一般”“没有兴趣”的人数分别为40人、20人、10人、10人.

“你是否在课前完成导学案上的内容？”选择“完成”“多数情况下完成”“偶尔完成”“没看过”的人数分别为40人、38人、12人、10人.

从以上内容可以看出大部分学生对单元教学模式是认可的，并且能够完成教师布置在导学案上的内容，能够很好适应新模式下的物理学习.

“你对‘以学生自主学习、合作交流、小组展示为主的课堂教学模式持何态度？”选择“赞同”“不赞同”“无所谓”的比例，分别为52人、38人、10人.

“你对在课堂上积极回答问题或主动展示的同学的看法是？”选择“爱出风头”“这是自信和勇敢的体现”“我希望自己也成為这样的学生”的比率分别为15人、42人、43人.

“你没有在课堂上积极参与交流或展示是因为什么？”选择“因为害怕说错，担心同学笑话我”“因为教师给的机会太少，也不肯定我”“因为我课前没预习，教师提出的问题我都不懂，无话可说”的同学分别为37人、21人、42人.

“你认为小组合作学习的效果如何？”选择“对问题掌握很清楚”“纯属浪费时间”“每次都是部分同学参与”的比例，分别为51人、12人、37人.

“你对目前教师用多媒体课件上课的观点是？”选择“图文并茂，提高教学效果”“容量大，提高教学速度”“要根据教学内容选用，不能滥用”“缺点比优点多，不支持教师使用”的比例分别为36人、44人、20人、0人.

从以上数据可以看出，对于单元模式教学中的小组合作，学生还是很认可的.但同时我们也看到，教师对于课堂的引导很重要，有一些害羞的学生可能会因此而没有回答问题从而影响知识的学习，那么，教师就要在课堂提问环节多加注意.

1.3 建议方面

针对目前的教学模式学生的建议和想法如下：①希望在收集资料的时候能够得到教师的指导；②希望学校能够多采购现代的实验仪器，目前实验室的仪器有些老旧；③希望教师在课堂上能够多关注自己，提问自己；④希望在小组展示环节的时候每一个小组都能上台展示.

2 初中物理单元教学设计的实施

根据单元而设定的课程方法，是新课程理念下体现学科核心素质的主要表现形式.坚持学习者地位，着眼课程视野是单元课程中的关键，单元课程中既重视单个知识点的教学性，更重视整体课程内涵的统整性，这样就很好地解决了教学内容的相对适宜问题.

2.1 单元设计的必要性

所谓单元乃自成体系，自成整体.单元教学设计并不是新奇概念，将它放在核心素养的体系之下，就具备了打破常规的新意义，单元整体设计是撬动课堂变革的重要支点.

2.1.1 单元设计突破课时束缚

单元设计是教学活动中常使用的方法.翻检过去许多版本的教科书，觉得与其说是单元教学，倒不如说是“章节知识点式”教材.在培养学习者核心素质的时候，单元教学是指根据特定任务和课题而形成的知识和能力的模块、单元.

以往的传统课堂教学方式多以时间为驱动课堂教学的主要力量，侧重于按知识逻辑编排教学内容，以获得知识内容为基础，而传统教学与课堂时间之间的联系也常被忽视，深受前苏联传统课堂方式冲击的所谓“复习旧知——导入新课——讲读练习”固定教学方法，曾冲击过我国的传统课堂教学方式^[2].然而，随着我国新课改的推进，该种教学方法却逐渐淡出了人们的视野.一方面，此种固化的传统课堂教学方式严重损害传统课堂的生命力；另一方面，其注重于对琐碎知识点的讲解，破坏知识点的完整性.单元教学在课堂知识的模块下可以将其逐步整合，将散落的核心知识点形成网络.单元教学更注重课程设置前后的相互联系，从而通过核心知识点整合课程与方法.而单元课程安排也绝非简单地增加课堂时间，而是增加教学内容，是以目标人群为指向的基于核心知识点的项目式教学计划^[3].

2.1.2 模块内容关注学生认知框架的形成

单元教学更注重培养学生掌握基础知识和处理问题的基本素养.单元教学的出发点是落地的学生核心素养，而学生核心素养的获得，在很大意义上要求学生构建知识结构.而通过建构主义的课程设置，单元教学目标更多的是学生在实际情境中进行最有效的元认知，这也正是通过在教师的问题意识中引导学生在不适当的时间展开互动合作，进而在完成最有价值，并指向学生核心素养的任務之时，在展示的元认知结果中增强学习素养意识，在学后反省中增强学生元认知的问题意识，进而为其对未来的元认知提供有资建构的路径^[4].

2.2 单元教学有效性的有关策略

一般而言，单元设计的类型都是复杂多样的，且主要根据课程目标的内涵而设定.单元设计的类型一般大体包括两种：一是通过对学科或知识框架的构建，形成“目标一达成一评价”的单元设计；二是基于学习主体的经验，形成“主题一探究一表达”的单元设计.而在单元设计的过程中，又如何将重点学习的教学内容有效落地？通过单元设计又如何调动学习者的积极性？此外，以下要素也需要全面考虑：学习内容的适切度开放性和弹性；学习任务的系统化、整体性、空间层次感和精准度；学习时间的充裕度和弹性；学习过程的建构度；学习方法的多元化和选择性；学习过程的多样化、过程语言的多样化等^[5].

3 “电与磁”单元设计案例

以人教版《九年级物理》的“电与磁”这一章为例进行单元教学设计.

3.1 分析单元整体教学思路：梳理“电与磁”整个章节的知识点，并用思维导图表达出来

3.2 学生根据情境进行提问

对于电与磁，大家想了解哪些内容呢？

①什么是磁现象？什么是磁场？

②人们用什么来描述磁场？

③电流和磁场之间有联系吗？如果有，又是有怎样的联系呢？

④怎样来判断通电螺线管的南北极？

⑤电动机和发电机的原理是什么？

⑥电动机和发电机有什么区别与联系呢？

⑦人类是如何更好地运用磁现象以及电与磁之间的联系呢？

3.3 后续课程安排

第二至六节课，展示学生的资料和设计.比较哪一组制作的较好、较全面.学生的设计，根据知识树进行.比如知识树分为3个枝干，就分成三节课来完成.同时教师布置课堂作业，学生练习完成.第七节课单元测验、试卷分析.

4 结语

对于教师来说，实现单元教学设计后，教师亦是受益者.教师的角色已经从“知识的提供者”转变为“学习的促进者”.在实现目标的过程中，教师将自己放在与学生一样的层面上，在建立一个框架之后，由将框架变得充实.这种学生在教学、探究环境中的氛围通常是比较轻松的，同时学生的思维方式也是比较活泼的.在这样的氛围中，学生的想法和思维方式也有很多是教师们所不能料到的，这才出现了“教学相长”的问题，这对教师今后的教学工作来说将是受益匪浅的.

参考文献：

[1]朱春晓.单元整体教学设计的实施策略探究[J].中学物理教学参考，2019，48（Z1）：7-10.

[2]蔡铁权，郑瑶.物理观念的内涵、层次和架构——关于物理观念教育的思考[J].物理教学，2019，41（06）：2-5+70.

[3]任晔.初中物理电学单元教学设计中的内容统整与边界把握[J].物理教学探讨，2019，37（09）：28-30+36.

[4]代小兰.基于物理学科核心素养的教学实施方案研究——以初中“光现象”为例[D].成都：四川师范大学，2018.

[5]刘艳芳.初中物理热与能单元教学设计探究[J].成才之路，2018（22）：63.