基于“教学评一体化”理念下初中美术的教学策略

黄伙胜

为了推动美术教育改革的推行，真正意义上释放出美术学科的育人功能，提升初中美术学科教学质量，需要在“教学评一体化”理念下开展美术实践工作，由此改善初中美术教学、学习、评价效果，激发学生的美术学习热情，唤醒学生的艺术潜能，满足学生美术核心素养全面发展的需求。

一、“教学评一体化”的发展现状

20世纪80年代，美国教育领域发起了一场声势浩大的教育改革，这场教育改革的内容要求教、学、评与课程标准同步发展。

20世纪90年代中期，日本教育家水越敏行等人精准地提出了“教学评一体化”的教育理念，以后现代主义、多元智能理论、建构主义理论为凭证，该理论认为教学评价的目标是提升教学质量，有效改善教学方法，最终提升学习效率，促进学生学科综合素养的发展，教、学、评应该渗透到教学程序的全过程。“教学评一体化”是教与学、教与评、再教与学相互融合与循环的一种教育活动模式，是一种灵活学习、灵活教学、灵活评价的教学环节，是一种不断创新教学模式、学习模式、评价模式的教育活动。迥异于传统的教师垄断课堂、学生被动接受知识的课堂模式，“教学评一体化”模式的优势在于，可以提升评价教与学的目标达标率、创新程度，契合教与学的需求，并对整个教与学的内容进行深耕，使其不断地走向完善，丰富学生的学习活动，使教学与评价活动更加具有现实教育价值。

20世纪90年代中后期，英国的一些教育工作者提出了“为了学习的评价”这一教育理念，这一理论指出教师教学的最终目标在于促进学生提升学习效率，培养学生学科综合素养。之后，世界各地的教育工作者就“为了学习的评价”这一课题开展了较为深入的研究，从此之后，“教学评一体化”的教育理念逐渐走进我国基础教育阶段的学科教育中，在初中美术评价理论与实践当中开始被广泛应用。

崔允漷、夏雪梅于2013年在文章《“教—学—评一致性”：意义与含义》中指出：“课程思维构建的历程中需要将关注的焦点聚焦于在目标统领下的教学、学习、评价等一系列活动”。课堂教学作为课程实践的关键性环节，在具体的课程实施中要遵循“教学评一致性”的原则，“在实际的教学活动中，教师的教学、学生的学习以及对学生学习的评价必须深度体现出目标的一致性”。由此，教师在教学设计工作中，要立足于现代学科素养培养要求，从多个角度去考虑“教学内容、教学方法、教学目标”是否合理，最终促进学习效果的实现。在初中美术教学活动开展的历程中教师要了解学生的学习状况和学习结果，以及引导学生完成学习任务，在此基础上还原真实的评价教学效果，进而使教师在后续的教学中不断调整教学方案，便于之后教学活动的顺利开展，最终达到“教学评一体化”的教学效果，提升教学的质效。

二、“教学评一体化”理念下初中美术教学策略的实施

1.“教学评一体化”美术活动环节的打造

初中美术“教学评一体化”的实施过程中要以培养学生的核心素养为目标，以美术学科核心素养为本位开启美术教学活动，要在课堂教学中明确活动内容，构建问题情境，让学生在自主探索或者合作交流的过程中获取美术知识和技能，并将其应用到美术活动问题的解决环节中，增强学生的美术活动意识，使他们构建起全面丰富的美术学习思维，提升艺术活动能力。与此同时，将评价融入每个课堂互动环节，将灵活教学、灵活学习、灵活评价融入每个教学活动，借助过程性评价增强学生的美术学习效果，确保在第一时间发现问题并提供给学生有效解决美术问题的策略，实现培养美术核心素养的育人目标。

（1）如何教。对于初中美术的“教”，要打造出一流的课程内容，赋予课程内容主体化特征。主题内容的建设要具有单元化特征，单元学习活动要体现任务化方面特质，任务学习活动要设定出一系列的问题情境，使问题具备形象鲜明的情境化特点，情境化学习活动的打造要引入生活化元素，使教学评价更加趋于多元化、立体化、过程化，具有丰富性。

（2）如何学。对于初中美术的“学”，要鼓励学生积极开展艺术创作，寻求艺术灵感，利用师生合作活动这一平台，在参与艺术活动中获取丰富的艺术灵感，在解决一系列问题的环节中进入深度学习氛围，为美术核心素养的发展奠定基础。

（3）如何评。初中美术活动中的“评”，要迎合三维目标，开启丰富性、多元化、多主体的评价模式，将评价环节嵌入美术教与学活动中，丰富教学环节，为学生的美术学习带来全新独特的体验。

2.“教学评一体化”美术活动路径的实施

（1）课程方案模板。课程作为美术活动的主要元素，课程方案模板的设定要从课程标准以及美术新教材出发，结合学校的活动主旨、新教材内容、学生学情，制订出丰富的学期课程模板，开启教学整体的规划设计。课程方案模板主要涵盖以下内容：单元结构、大概念、课时组织、课程梗概、活动要点、单元任务、评价要素等。

（2）教学设计模板。教学设计可以助力美术活动的开展，教学设计模板要以单元设计模板结构为原型开启设计，模板涵盖单元主题理论指导依据、教学背景方案、教学目标体现、美术活动环节、美术作业设计、艺术学习效果评价、教学特色研讨、课时教学活动等多个环节。这些环节包括教师艺术活动组织、学生艺术活动探索、艺术活动教学评价，使教学活动评价可以顺利地嵌入美术活动的所有步骤中。

3.“教学评一体化”美术活动案例分析

基于上述理论教学方案，开启颇具规模的美术活动实践。如以“色彩的对比”这一课的实践活动所开启的主题美术活动“穿越时空遇见你——艺术作品色彩展出”。

在活动开展的过程中，以教材内容为原型设定活动主题，在实践活动设计中，以大概念“主题美术创作”为轴心，以流光溢彩的丰富色彩元素“聚焦世界色彩美术作品展”为美术活动组织形式，开展了“艺术家对色彩的品味”“中西方博物馆色彩锦集”“色彩思维碰撞创意”“多种色彩艺术的表述”“色彩對比再提升”“展作品添色彩”等多个美术课时的主题活动。

在这些课时活动中，建立起结构丰富的项目任务活动，由此构建起骨肉丰满的单元课程。评价活动主要涉及两个方面的内容：第一个项目内容属于学生在美术色彩创意活动中对于学习目标的完成状况、自我任务完成满意度所开启的自我评价、评价他人等内容。第二个项目的内容为对于美术单元活动目标、美术核心素养推行状况所开启的自我评价、小组评价、教师评价活动。活动评价以问卷调查、个人成长栏目、网络线上评价等多种评价形式为主。

三、结束语

总之，基于“教学评一体化”理念的初中美术教学，有助于激发学生的美术学习兴趣，培养学生的艺术审美能力，提升初中美术教学质效，促进初中美术教学的可持续发展。在具体的初中美术教学实践中，要从根本上理解“教学评一体化”的概念，明确初中美术课程标准对教学评的要求，有效开展“教学评一体化”美术活动，使“教学评一体化”在初中美术教学中深度落实，为培养学生的美术综合素养，提升初中美术教学质效做出积极的探索。

（作者单位：广东省清远市阳山县太平中学）

责任编辑：庄 源

注：本文系教育部装备研究与发展中心2021年度横向课题“基于数字化、网络化、智能化的教学辅助资源和工具的新型信息化教学与模式构建的理论与实践研究”（课题批准号：HX202101）子课题“基于网络环境下数字资源在美术教学中的应用研究”的阶段性研究成果；2021年广东省基础教育校（园）本教研基地项目（项目编号：29，承担单位：清远市阳山县教师发展中心，阳山县韩愈中学）研究成果。