体验式教学在初中体育健康课程中的应用探讨

王瑞

初中阶段是青少年成长的关键阶段，在这一阶段中，学生的心理和身体均会迎来成长的高峰期，逐渐形成独立、自主的意识，而为了避免学生在人生观、思想观和道德观形成的过程中走上“歪路”，就需要教师和家长共同发挥作用，做好对学生的正向引导工作。从这一角度出发，学校开办了体育健康课程，培养初中生的健康生活方式和良好的体育运动习惯，以尽可能地促进青少年学生实现健康发展。然而，体育健康课堂的构建，是一个相对长期的过程，学校在经过不断地试验与研究后，最终选择了体验式教学这一教学方法，将体验式教学引入初中体育课堂中，通过与学生建立平等、和谐、相互尊重的师生关系，帮助学生更好地思考运动与学习、与生活的关系，吸引学生更加主动地参与到体育运动中。

一、营造和谐的教学氛围，构建良好的师生关系

和谐的教学氛围，是体验式教学能够发挥效用的重要前提，也是调动学生参与体验式教学项目的前提，需要体育教师通过正确的方式方法，与学生建立良好的师生关系，做好对学生的正向引导工作。

相较于小学阶段的学生，初中阶段的学生正步入青春期，自主意识开始增强，渴望得到他人的认同和尊重。然而，在传统的教学工作中，部分教师错误理解了教学这一概念，模糊了教学活动和管理活动之间的界限，习惯性地在面对学生时，将自身作为管理者，学生则是被管理者来对待，导致师生之间不平等，师生关系不和谐。在这种教学方式下，学生与教师间无法进行平等的沟通，学生害怕教师，自然不会将真实想法与教师分享，这会使得体验式教学的效用大打折扣。为了改变这一现状，就需要体育教师在教学过程中转变自身教学风格，摒弃传统的教学理念，建立与学生间的平等、和谐的关系，更多地关心学生，尊重学生，站在学生的角度思考问题。除了课堂外，在日常的学习生活中，也要给予学生更多关怀，从而使得学生能够真正向教师敞开心扉，倾吐思想和情感。

在实际的课堂中，教师需要深入观察学生，主动与学生进行平等的交流。例如，在对学生进行“做好运动准备”的教学时，教师能够观察到，初中学生普遍缺少安全运动的意识，也缺少在运动前做好运动准备的有效方法，需要教师巧妙利用体验式教学法，帮助学生建立安全运动的认知。可以为学生播放一些体育运动员以及裁判员的准备片段，并向学生发出提问，询问学生视频中的运动员在做些什么。有的学生会发现，这些运动员通常会慢跑、踢腿、做拉伸运动，而裁判员则会检查运动场地和器材。教师可以基于学生的发现进行更深层次的提问：“运动员为什么要做这些运动？裁判员在检查什么呢？”学生在思考后，便能够初步理解做好运动准备的必要性，从而帮助学生切实体会到，做好运动准备是十分重要的，即便是最平常不过的跑步、跳绳等运动，也存在一定的运动风险，进而切实提高学生對运动安全的认知。

在这一教学设计中，教师更像是引导者，给予学生充分的自主思考与自我表达的机会，尊重学生的主观体验和感受，从而活跃课堂氛围，也有助于激发学生的自主思考意识，使学生深刻体会到运动准备的意义。

二、丰富体育课堂教学内容，调动学生参与运动的积极性

为了更好地提升教学质量，发挥体验式教学的积极效用，体育健康课堂中，教师需要尽可能丰富体育教学内容，调动学生参与运动的积极性，激发学生兴趣。兴趣是学习的重要推动力量，学生只有具备对体育课堂的浓厚兴趣，才能够真正从课堂中有所收获。

传统体育教学课堂中，所采用的多为“向学生讲述理论知识—实际示范—学生自主练习—自由活动”这一流程，而由于体育课堂的时间本就十分有限，因此这一流程中各环节的时间也就往往较短，学生往往还未能够体会到体育活动的真正乐趣所在，课堂就已经结束。为了解决这一问题，教师就要尽可能做到教学工作与游戏活动间的融合，丰富体育课堂教学内容，在有限的时间内，尽可能提升体育教学的效能。

例如，在学习“篮球”这一项运动时，由于部分学生缺少对篮球的兴趣，因此，就需要教师通过有效的手段与方法，激发学生兴趣，使其能够真正参与到这一项活动中。教师可以将学生划分为不同的小组开展“运送篮球”小游戏，每队六名成员，平均分成两组站在跑道两侧，两小队中的第一名成员以“拍球”“传球”的方式，向另一侧运送篮球，直到小队中的最后一名成员将球运送至篮板下投进。各个小队按照完成时间的长短计算成绩，用时最短的小队获得胜利，而最后一名的小队，其成员要在下堂体育课中当众表演节目。通过这种教学设计，体育课堂中的每一名学生，都能够有效参与学习，寓教于乐，在游戏中锻炼自己的体育能力。

三、做好分层教学，注重因材施教

从某种程度上来说，体育是一门十分看重天赋的学科，如果学生不具有较强的体育天赋，那么在学习体育时，就会相对吃力。初中学生的体育素质之间存在较大的差异，其体育天赋也同样存在差异，这就要求教师在进行教学工作时，应秉持着分层教学的原则，因材施教，为不同的学生选择最为适宜的体育教学方式，以促进学生实现更加良好的发展。

传统体育课堂中，多采用“一刀切”式教学，并未注重学生个人的身体素质。更有部分教师的教学理念错误，认为学生体育不好仅仅在于学生不愿意进行体育运动，而忽视了体质对体育运动影响的重要性。为了解决这一问题，教师应针对不同的学生制订差异化的教学方案，将批评更多地转化为鼓励和引导，从而更好地促进学生发展。

以最为基础的跑步运动举例。同其他运动一样，跑步也是需要天赋的一项运动，但也可以通过后天的训练实现跑步能力的提升。虽然跑步天赋间的差距是可以通过后天的不懈努力缩小的，但是作为初中学生来说，本职是学习，能够每日用于跑步活动的时间较少，且运动天赋差的学生，也很难从跑步中收获快乐，如果教师不能够理解这一心理，就会直接导致教学失去效用。为了解决这一问题，教师便可以采用针对性的体验式教学法。教师要善于观察学生的运动天赋，对于运动天赋较好的学生教师要帮助学生养成热爱运动的良好习惯，保持住自己的运动天赋优势；对于运动天赋一般的学生，教师需要指导正确的跑步方式，使之在实际跑步过后获得不一样的感受；对于运动天赋较差的学生，教师要采取鼓励教学，使之在跑步的过程中能够收获到成就感，丰富运动体验。要让学生明白，尽力即可，只要相较过去有所提升便是进步。

通过这种分层教学，不同体育天赋的学生，都能够获得不同的良好体验，这将有助于学生更好地认识和提升自身的体育能力，取得更好的体育成绩。

四、转变教学评价方式，提高体验式教学效果

教学评价在教学工作中的地位十分重要。通过有效的教学评价方式，能够发现学生在学习过程中存在的不足，也能够发现教师在教学过程中是否存在缺陷。同时，做好教学评价工作，还将有助于更好地激发学生的主观能动性，增强学生的自信心。

在传统的初中体育教学评价中，所采用的评价方法多为结果性评价，通过期末对学生体育能力的考核，判断学生一个学期的体育学习成果。这种只注重结果的评价方法，忽视了过程的重要性。在体育学习的过程中，过程中获得的体验，往往比最终的结果更为重要。如果过于注重结果，就会使得部分体育能力较弱的学生，由于感觉到自身体育成绩始终无法得到提升而产生消极情绪，无法提起参与体育活动的积极性。为了解决上述问题，就需要做好初中体育教学的评价工作，更多地注重评价的过程。

例如，在进行体育教学评价时，可以将整个评价过程，细化成平时成绩、学习态度、团体协作能力等多个部分，结合学生的课堂表现情况与进步情况，对学生进行针对性的评价。除此之外，教师也要尽可能给予学生评价的机会，可以通过学生互评与自评的方式，让学生充分参与到评价活动中。

评价方法的转变，会使得学生更好地参与进体育课堂中，让学生在良好的教学氛围中提升体育能力。同时，适当的鼓励和表扬，也会增强学生的体育学习体验，激发学生的学习热情，使其能够享受体育学习的过程，真正爱上体育课程。

综上所述，初中体育健康课程中应用体验式教学法，能够有效提升教学质量。这一教学方法对初中体育教师也提出了更多新的要求，需要教师转变观念，以学生为中心优化教学方法，制订针对性的教学策略，提升自身的体育教学水平。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学）

责任编辑：王 燕