以素养为导，让作业变中出新

周成

［摘 要］文章针对“双减”背景下初中地理作业设计中存在的问题，在应变和不变的基础上提出作业管理和作业设计重新整合的策略，即设计“有滋味、有风味”的作业，设计“科学化、层次化”的作业，构建“多元化、全面化”的作业评价体系，以此深化教学改革，提高教学质量。

［关键词］“双减”政策；初中地理；作业设计

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）19-0093-03

在初中地理教学过程中，教师应该从作业设计入手，通过多元化的作业内容，帮助学生巩固课堂上所学到的知识，让学生真正理解、吸收知识，从而全面提升学生的地理综合素养。“双减”政策要求教师避免传统作业设计中存在的问题，对作业管理和作业设计进行重新整合，从而在初中实施总量精简但内容丰富的作业布置方案。

一、“双减”背景下初中地理作业设计的应变之处

（一）作业管理模式之变

作业管理模式是开展作业设计的统筹与指导。传统的作业管理模式大多是各科教师布置各科作业，各学科之间缺乏协调，导致教师布置的作业过多、作业内容存在机械重复的现象。为弥补这一缺陷，当下的作业管理模式应采用统筹管理。

班主任將各科的作业汇总后，年级组长要担负起监督指导的责任，对作业内容进行审查，以保证作业设计的内容精简且丰富。年级组长要针对初中阶段学生的认知发展规律特点，严格把控作业总量，让每一科的作业完成时间控制在 15 分钟以内，对于当日没有学习到的学科，可以不布置作业。

（二）作业设计理念之变

随着我国互联网技术的不断发展，现代信息技术对教学起到的辅助作用越来越明显。部分教师在布置作业时，会过度依赖网络习题和学校统一订制的练习册来让学生巩固课堂所学内容。这种统一、重复的练习题不仅增加了学生的作业负担，而且无法让不同层次的学生得到有针对性的练习。为了进一步发挥作业应有的作用，教师应该改变自身的作业设计理念，从“拿来主义”转向精心设计。在设计过程中要针对本班学生的不同情况来设置不同类型的作业，以满足学生的学习需要。同时，要兼顾作业设计的有效性和趣味性，通过丰富多样的作业设计来激发学生的学习兴趣。

（三）作业设计内容之变

新课标中明确要求教学要围绕学生开展，要让学生成为学习的主人。这就意味着教师在整个作业设计的过程中要遵循学生的主体地位，要思考如何通过改变作业内容，真正让作业起到促进学生发展的作用。教师可以围绕新课标中的核心素养目标来开展作业设计，只有明确了本学科的核心目标，才能够回归教学的本质，进一步落实新课标。

（四）作业设计评价之变

新课标提出在“双减”背景下，实现“教—学—评”一体化，可以保障教、学、评三方面的相互协调与统一。在作业评价方式上，教师要做出相应的调整，将单一的作业评价体系变为多元的评价体系，从结果性评价转向过程性评价，不仅要以学生作业完成的情况来评价学生的作业，而且要以学生是否取得进步、是否表现出自己的优势作为评价标准。

二、“双减”背景下初中地理作业设计的不变之处

（一）坚持发挥作业的育人之用

“双减”政策和新课标都明确指出，教育教学要发挥素质教育的功效，要让教育回归育人的本质。笔者认为，在作业设计时需要发挥作业的育人功能，让作业不仅起到帮助学生巩固课堂学习成果的作用，而且要让作业发挥培养学生思想道德意识的作用。

（二）坚持发挥作业的育心之用

学生的心理健康成长需要每一位初中地理教师的关注。学生通过作业不仅可以收获地理知识，而且可以培养健全的人格。例如，在作业设计的评价环节，我们可以增加一个“说出你的困惑”的小环节，要求学生在作业评价单上写下自己在学习过程中遇到的困难。这有利于教师深入分析每位学生的学习情况，从而帮助学生解决遇到的问题，树立学习自信心。

（三）坚持发挥作业的育德之用

立德树人是教育的根本任务。初中地理教师在作业设计的过程中要将立德树人的理念渗透其中。教师要明确学生的思想道德素质对学生终身发展起到的重要作用，在作业设计的内容选择上，要选取积极、正能量的内容，以帮助学生养成良好的思想道德习惯。

三、“双减”背景下初中地理作业设计的实践策略

（一）设计“有滋味、有风味”的作业

学生是教学的主体，教师所有教学活动的开展都要以学生为中心。在整个作业设计的过程中，教师要转换自己的角色，一方面以引导者的身份让学生自主完成作业，另一方面以学生为本位，满足学生的心理需求。兴趣是孩子最好的老师，只有学生对要完成的作业感兴趣，他们才会开启作业探索的大门。在作业设计的过程中，教师要坚持趣味性、合作性、实践性的原则，以多种类型的作业组合充分激发学生的积极性和主动性。

1. 户外研学类

在学习湘教版八年级上册“中国的气候”后，为了进一步巩固学生对中国气候类型的理解，提升学生结合生活实际分析气候特征的能力，笔者开展了一次“调查本地气温日气温变化”的户外研学活动。地理实践力一直是地理学科追求的核心素养之一，通过调查本地气温日气温的变化，学生可以亲历调查活动的设计与部署、调查数据的统计与分析、调查结论的推演与表述等一系列地理科学实践过程，进而提升自身的地理认知能力，掌握地理操作技能。

2. 阅读拓展类

新课标强调，教师要合理使用辅助工具来开展教学，同时，“双减”背景下的地理作业更应该强调作业的深度和拓展。与地理学科相关的书籍是地理教学活动中极为重要的教学工具。《地理大发现的故事》是一本经典的地理故事书，自问世以来，多次再版。阅读这一著作，不仅可以为学生认识世界提供信息支撑，而且可以激发学生的探知欲望。在学习“中国的自然环境”后，笔者布置了一项作业：要求学生阅读这本书中的一篇文章，并撰写读后感，分析书中黄土高原的典型自然环境和文化环境特征。这种阅读类的资料可以在巩固学生地理知识的同时，让学生进一步拓展知识储备，加强区域认知，树立人地协调观。

3.设计制作类

好玩是初中阶段学生的天性，而设计制作类的作业能极大地满足这个阶段学生的天性。学生通过动手制作能实现地理知识的内化，点燃学习地理的热情。这种玩耍的方式也能够促进“双减”政策的落地，让学生在轻松愉快中完成作业。在学习“中国的地形”后，笔者布置了一项作业：让学生利用橡皮泥捏出等高线地形图。这种设计制作类作业可以赋予初中地理学习内容中抽象难懂的理论知识直观的地理意义。例如，等高线地形图中关于等高距的设置、等高线的排列等，学生通过模型制作以及视角转换，能够直观、形象地感知地理信息，加深对复杂地理问题的理解。

（二）设计“科学化、层次化”的作业

教师应尊重学生的个体差异，在准确理解和把握课程标准的基础上，根据班级学生的实际情况，设计基础性作业、提升性作业、综合性拔高作业， 并用“★”号标注出来，以利于不同层次的学生巩固基础、拓展知识、提升能力，使他们在各自最近发展区的基础上获得进一步的提升。

1.基础性作业

设计基础性作业主要是为了帮助学生进行课堂知识的回顾，让学生能够通过作业来更好地回忆课上教师讲过的重点，帮助学生加深对知识的记忆。教师要对学生在课堂中的表现进行细致观察，根据学生认知水平来合理布置作业。在这个过程当中，教师可以发挥自身的引导作用，给学生提供大量的机会，让学生自己来进行知识的归纳和总结，在头脑中建立起知识框架，更加灵活地将所学知识串联起来。

比如在进行湘教版七年级上册“发展中国家与发达国家”的作业设计时，教师引导学生自行分组，并就课上所讲的发达国家特点、发展中国家特点以及发达国家与发展中国家之间的差距展开提问，让学生通过小组讨论的方式来组织答案，之后不同小组之间通过抢答的方式来回答教师提出的问题，教师要及时对表现好的小组进行表扬。在这个过程中，教师要积极发挥自身的引导作用，带领学生梳理所学的知识，帮助学生建立起清晰的知识框架。

2.提升性作业

设计拓展延伸类作业，主要是为了提高学生对知识的应用能力。学生学习地理知识不只是为了应付考试，更多的是将所学知识灵活地应用到生活实际中。拓展延伸类作业没有固定的答案，学生主要是依靠对知识的理解来进行作答。学生回答的内容可以体現出学生对知识的掌握程度。在做这一类型的作业时，学生需要充分联系课上所学知识，合理组织自己的语言，这个过程可以帮助学生提升个人思维能力。教师可以通过检查学生的作业情况来了解学生对知识的掌握程度。

比如在进行湘教版七年级上册“天气和气候”的教学时，教师为学生布置作业：放学回家后看天气预报，看一看同一地区一周内的天气变化情况，了解一天当中不同地区的气温差异。这项作业能调动学生对学习“气温”这一课的好奇心，让学生了解课上所学的地理知识在日常生活中的具体应用，提高学生学习地理的积极性。

3.综合性拔高作业

综合性拔高作业主要是为了提高学生的知识迁移能力。在设计这种类型的作业时，教师要重视从学生的兴趣出发，为学生创设更加灵活多样的作业形式，充分调动学生地理学习的自主性。教师可以让学生做一些调查性的作业，让学生通过调查更好地搜集与地理知识有关的信息。这种锻炼可以帮助学生更好地提升个人能力，让学生更直接地感受到地理学习的快乐。

比如在进行湘教版八年级上册“中国的气候”教学时，教师为学生布置课后调查南北气温的作业，让学生充分利用课后时间去查阅相关资料，搜集在不同的季节南北气温差异变化的情况。学生需要自己鉴别及整理相关资料，这个过程可以提高学生的个人能力。

（三）构建“多元化、全面化”的作业评价体系

新时代教育要求教师在整个教学过程中要做到以评促教、以评促学。教师在进行单元作业设计的过程中，应该构建起多元化的作业评价体系，以此来提升学生的地理综合素质。在整个评价过程中，教师不仅要采用终结性的评价，而且要积极采用过程性评价来不断引导学生反思自己在活动、作业中的表现。为了使评价的结果更客观，评价对象也应该多元化。可以采用师生评价、生生评价、学生自评的方式，这样就可以让学生从多个评价对象中了解自己学习上的不足，通过不断纠正自身的学习行为来提升地理学习的水平。

为促进学生自主学习，单元作业中的各个小作业都应该设计具体、详细的评价量表，引导学生开展自主学习或互评互学，让学生通过不断自我反思、自我核对和修正，不断推进深度学习。

总之，教师在“双减”背景下应根据学生发展水平进行有针对性和有特色的作业设计，从而全面提高学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业，提高学习成绩。“双减”政策和新课标的出台，是我国教育事业改革的一项重要举措，对教师来说，这既是机会又是挑战。初中教师可以把握住这种政策带来的机会，通过深化教学改革来提高教学质量。

［   参   考   文   献   ］

［1］  邢丹.新课程背景下初中地理课堂作业有效性研究［D］.聊城：聊城大学，2015.

［2］  吴占林.探究初中地理作业设计的实效性［J］.课程教育研究，2019（30）：236-237.

［3］  刘建慧.浅析初中地理作业布置有效性的探究［J］.魅力中国，2019（4）：131.

［4］  赵敏.利用思维导图提高小学数学复习课的效率［J］.小学科学（教师版），2015（8）：102.

（责任编辑 陈 明）