新高考下高中物理导研型课堂教学模式探索

牟小明

摘 要：导研型课堂教学模式在物理教学中具有一定的应用价值。在导研课堂教学过程中，核心是导学，其关键是教师引导学生进行自主学习，使学生掌握基本的物理知识和技能。高中物理教师要运用合理、恰当的方法引导学生进行自主学习和探究学习，取得良好的教学效果。

关键词：新高考；高中物理课堂；导研型教学

【中图分类号】G633.7           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0010-03

导研型课堂教学模式是指在教学过程中，教师运用导学、研学的方法，使学生在学习物理知识的过程中，形成良好的思维品质、提高自主学习能力，取得理想的教学效果。导研型课堂教学模式的核心是导学，其关键是教师引导学生进行自主学习，使学生掌握基本的物理知识和技能。在导研过程中，教师要运用合理、恰当的方法引导学生进行自主学习和探究学习。导研型课堂教学模式在物理教学中具有一定的应用价值。然而，受传统教学理念与当前高中物理教育改革不相适应等因素的影响，在实际教学过程中，教师运用导研型课堂教学模式存在着一定的问题，因此，必须采取有效措施进行改进。本文对高中物理导研型课堂教学进行了探究，以期为高中物理教学提供借鉴。

1.“导研型课堂教学模式”概述

（1）导研型课堂教学模式

导研型课堂教学模式是一种创新型教学模式，强调在教师的科学指导下，充分发挥学生的主体性，通过独立探究和小组讨论的方式，对问题进行及时发现和解决。这种教学模式旨在培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的综合素质。在“导研型课堂教学模式”中，教师的主要任务是引导学生发现问题、分析问题和解决问题，帮助学生掌握科学的学习方法和思维方法。同时，教师还要为学生提供充分的学习资源，并对学生的学习成果进行评估和反馈。在这种教学模式下，学生不再是被动地接受知识，而是主动探索知识。他们可以通过自己的思考和实践，发现问题并解决问题，同时也可以通过小组讨论和交流，互相学习和合作。这种教学模式可以培养学生的独立思考能力、创新能力和团队合作精神。因此，“导研型课堂教学模式”是一种以问题为导向、以学生為主体、以教师为主导的新型教学模式，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义。

（2）导研型课堂教学的特征

一是互动合作。导研型课堂教学注重学生与教师、学生与学生之间的互动和合作。教师不再是课堂的主角，而是学生学习的指导者和合作者。学生之间也会进行积极交流和合作，共同探究问题。二是自主探究。导研型课堂教学强调学生的自主探究能力。教师会给学生提供相关的探究框架和指导，但更多的时间和机会是留给学生自己去探究和解决问题。这样可以培养学生的自主学习能力和创新精神。三是问题导向。导研型课堂教学以问题为导向。教师会设置一些具体的问题，引导学生去探究和解决。这样可以帮助学生更好地理解知识和应用知识，提高解决问题的能力。四是综合素质。导研型课堂教学不仅注重学生的学术成绩，还注重学生的综合素质。它强调培养学生的创新精神、团队合作精神、沟通能力、表达能力等综合素质。五是个性化指导。导研型课堂教学注重个性化指导。教师会根据学生的特点和需求，给予个性化的指导和帮助。这样可以帮助每个学生都得到最好的发展。所以，导研型课堂教学是一种以学生为中心、强调自主探究和问题导向的新型教学模式，可以有效地提高学生的综合素质和解决问题的能力，是现代教育的一个重要趋势。

2.高中物理导研型课堂教学模式的优势

导研型课堂教学是在“探究、导入教学”模式，以及“尝试教学法”的基础上，演变而成的一种新的教学模式，它是对前面几种教学模式的进一步发展，借助导研教学的全新理念，进行教学模式的设计，这种教学模式能充分调动学生学习热情，提升学习的效率，培育学生良好的学科素养。

（1）研型课堂教学是一种有深度的教学

导研型课堂教学指的是在教师的引领和指导下，学生有目的地开展研究学习，虽然它不同于科学家的独立研究，但较之探究学习更有深度，实现了深层次的自主化学习，能够有效培养学生的思维能力。在高中物理导研型课堂教学模式中，学生的思路是开放性的和自主化的，教师只是提供了一个研究学习的框架，主要结合学生的最近发展区，引导学生明确研究的方向。因为，高中物理学科有其自身特征，多定律、多实验，因此，运用导研型课堂教学模式更有优势。

（2）导研型课堂教学是一种有目的的探究

传统的高中物理课堂探究教学是一种盲目的探究，只注重探究形式，没有明确的学习目的，探究思考过程比较空洞，因而教学效率不高。高中物理导研型课堂教学，教学目的明确，探究过程与学习内容契合紧密，是一种真正能够体现物理学科特征的探究学习。

（3）导研型教学是一种实用性强的教学模式

导研型课堂教学模式中所体现的教学理念非常清晰明确，整个教学的设计思路清晰，研究环节充分具体，整个教学过程中都有教师的理论指导，易操作，实用性非常强，深得学生的喜爱。

3.新高考下高中物理导研型课堂教学模式的构建

高中物理导研型课堂教学模式的构建分成三个阶段，即第一阶段创设情境，第二阶段研究问题阶段，第三阶段迁移拓展阶段。这三个阶段由八个要素组成，即创设情境，提出、分析、研究、解决问题，拓展、迁移、反思知识。

（1）情境创设阶段

情境理论对提升高中物理课堂教学有着积极作用，它与课堂学习效率直接关联，根据生本理念可知，活跃的课堂氛围能够获得好的学习效率。在高中物理导研型课堂教学中，教师非常重视情境创设，其目的是营造良好的学习氛围，吸引学生的注意力，提升学生学习的兴趣。常见的情境创设方式有如下几种。

一是趣味实验情境。把神奇的物理现象通过趣味实验展示给学生，以激发学生研究学习的兴趣，培养学习的动力。如在学习“电磁感应现象”一节内容时，教师可创设一个“电磁炮”的情境，从其工作原理到国防的重要性，培养学生的探究兴趣，实现学科育人的目标。

二是激发认知冲突情境。高中物理导研型课堂教学中，教师可在学生学习的基础上，进行引领，让学生自主得出与之前认知相悖的结论，以此激发学生认知方面的冲突，调动学生学习的积极性，产生学习新知的源动力。比如，学习“自由落体运动”一节内容时，教师创设情境：如果把一个质量重的物体和一个质量轻的物体，绑在一起下落，它们的下落速度会发生怎么样的变化呢？质量轻的物体会影响质量重的物体下落速度吗？这样的情境让学生在认知上产生了冲突，激发了学生深入探究学习的兴趣。

三是创设导入情境。导入环节是课堂教学效率高下的重要保证，为了提升课堂学习的质量，教师可在新授课之前，结合新闻热点问题创设一个与之相关的情境，使学生对将要学习的新知识产生浓厚的兴趣。

（2）问题探究阶段

这是高中物理导研型课堂教学模式中最主要的一个阶段，要求在教师的指导下，让学生对所学物理知识，借助问题进行内化。这一阶段学习主要包括了对问题的分析、研究和解决三个过程，要突显问题意识，实现高效学习。

问题的分析过程，要求学生在探究物理规律现象时，针对学习中提出的问题要做到分析优化，排除干擾因素，控制相关的变更，进而完成问题的研究。在高中物理导研型课堂教学中，要注意如果提出结构不良的问题，教师一定要帮助学生借助增加条件等方式，对问题进行转化，使之成为具有研究价值的问题。比如，学习“力学”一节内容时，涉及“加速度”“力”“质量”三者关系时，教师要帮助学生做好引导，让学生自主得到探究的问题，如“加速度”“合外力”“质量”的定量关系。

问题的研究过程，必须依据具体研究内容确定，高中物理导研型课堂教学中，教师可对学生进行小组划分，借助小组讨论的方式，完成问题的研究，以此体现学生学习的自主性特征，让学生在“试错”的过程中，构架知识的框架。比如，在研究“库仑定律”内容时，如对两个物体间的距离怎样确定时，教师可引导学生回到旧知“质点”上，进而完成问题的研究，这里教师就成了学生问题研究的一个引导工具，引导学生在最近发展区对问题进行研究，从而完成学生学科素养的培育。

问题的解决过程，必须体现出学生学习的主体地位，教师只是学生学习的引导者和陪伴者，体现自己的辅助作用。对物理规律的总结一定要学生自主得出，切忌越俎代庖，教师要用“引导”的方式，使学生对所学知识实现内化，完成知识的构建，培养学生实事求是的科学研究态度。

（3）知识迁移阶段

当学生完成问题的探究之后，就会进入知识的迁移阶段，这一阶段主要做好知识的拓展与迁移，进而实现学习的反思。

进行知识拓展时，教师必须以本节课所学的新知识点为依据，指导学生进行知识拓展，做好知识的延伸。比如，学习完成“自由落体”一节内容之后，教师可以此为基点，通过问题帮助学生实现知识的拓展延伸，“自由落体过程中，不同位置的加速度相同吗”，这样的问题，不但对所学知识进行了归纳，而且拓宽学生的知识面，为后面一个知识点“向心力”的学习奠定了基础，可谓一举多得。

实现知识迁移时，要实现对所学知识的巩固与应用，通过有研究价值的问题，让学生对新学知识进行内化，这样的问题必须有两个特点，一是代表性，必须少而精，题目要与所学内容联系紧，通过以练促学，领悟学习内容。这个过程中教师可利用变式与反例，让学生加深物理概念与规律的理解。二是原始性，原始的物理问题更能激发学生的研究兴趣，促进学生的思维发展，实现理论与实践的结合，完成知识的迁移，帮助学生构架起完整的知识框架，为新知学习奠定基础。

回顾与反思是高中物理导研型课堂教学模式中非常重要的一个环节，古人说过，“学而不思则罔”，说明学习中反思的重要性。反思也是高中物理导研型课堂教学的一个特征，在具体教学中，教师要引导学生学会反思。在高中物理教学中，回顾与反思是相辅相成的，有课上、课后反思，也可分为自我反思和评价反思两种形式。在课上反思阶段，教师可结合学习内容，借助板书和多媒体展示形式，引导学生完成知识的回顾，实现反思教学的目的。在课下反思阶段，教师可指导学生自主设计思维导图，对所学知识完成梳理，帮助学生构架知识的框架，完成自我反思。当然教师还可以设计一些训练题目，结合本节所学的知识内容，让学生完成自我测试，教师根据学生的测试结果进行评价，让学生实现学习反思。具体的题目设计时，要根据学生的差异化特征，设计出难中易适度的题目，使每个学生都能参与其中，根据不同层次，完成不同的题目，调动学生学习的积极性。

除了学生学习反思，教师也应做好教学的反思，这个反思主要在课后完成，反思的内容包括，课前的预设要求完成情况，课中学生的表现如何，课后练习的测试效果等。之所以做好这些反思，主要是为了指导教师的教学工作，让教师通过反思完成教学的改进，从而构建师生教学共同体，以导促学，以学促教，真正体现高中物理导研型课堂教学模式的理念。

4.结语

总之，新高考下的导研型课堂注重学生的主动性和探究性，要求教师在教学中注重引导学生自主学习、自主探究，注重学生的思维能力和创新能力的培养。因此，在实施导研型课堂教学时，教师要突出这些特点，采用多种教学手段，如案例教学、问题导入、互动讨论等，激发学生的兴趣和思考，培养学生的探究精神和创新意识。同时，新高考下高中物理教学要求学生具备跨学科的综合素养，需要教师在教学中注重知识的整合和应用，引导学生将所学的物理知识与其他学科进行联系，培养学生的跨学科思维能力。在实施导研型课堂教学时，教师可以采用案例教学等教学方法，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，培养学生的应用能力和解决问题的能力。

参考文献

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