小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略

元斌

摘 要：小学教师应该努力提高学生解决数学问题的能力，培养他们的数学思维品质，以便更好地应对未来的挑战和机遇。作为小学数学教师，不能一味关注学生“学会多少”，而是要让学生“会学”，在开展实际教学的过程中，要立足生本理念，建立“先学后教”的教学思路，要本着“授之以渔”的教育理念和方针，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，并以此提高学生的数学思维品质。文章对小学数学解决问题教学中优化学生思维品质策略进行了探讨，以期为相关教育者提供借鉴价值。

关键词：小学阶段；数学教学；解决问题；教学策略

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0157-03

小学生思维还在发展阶段，具有很大的挖掘潜能力，提升空间很大。在学习数学的过程中，由于学生数学的抽象思维，理解能力的缺陷造成学生在解决问题方面还存在很大的难点，同时一部分学生总是找不到解决问题的重点，找不到解决问题的思路和头绪，这主要都是由于应试教育引起的。作为新时代的数学教学工作者，要真正地将育人育教落到实处，教會学生方法，引导学生自主思考和学习，并引导学生将数学知识和生活经验相结合，使数学知识服务于生活，促进教育的改革与发展。

1.小学数学问题解决的现状

由于小学生的思维能力有限，在解决问题的过程中，缺乏实际的经验，因此学生解题效果不佳。很多学生在解题的过程中会出现读不懂题目，理解偏差，即使学生学会了数学的基础知识，也不能加以实际应用，依旧做不出数学题的情况。为了进一步改变学生的这种学习情况，小学数学教师要强化解决能力的培养意识，将单一化的教学模式转变为多元化的授课方式，为学生树立数学解题思维，提高小学生数学解题能力。目前，在小学数学问题解决教学的过程中，部分教师由于过分地依赖数学教材，着重地讲解数学教材的课后习题，忽略了与生活实际的联系，让学生难以走出课本，面对非课本中的数学习题时，学生就没有了抓手，缺乏举一反三的能力。部分教师由于教学方法的固化，学生缺乏多样性的数学教学，难以展开多元化的思考，在实际的教学过程中，学生解决问题的能力不佳，缺乏独立思考的能力。为了彻底地改变这一现象，作为小学的数学教师，要在小学数学理论知识的基础上，融入生活实际引发学生的思考，针对一些重点的习题，带领学生分析，培养学生数学的解题思维，提高数学的教学效率。让小学的数学教学形式，呈现多元化的发展趋势，彻底解决数学解决问题教学中存在的问题。

2.培养学生数学思维品质的重要性

（1）提高学生的逻辑思维能力

数学是一门严谨的学科，它需要学生具备较强的逻辑思维能力。逻辑思维能力是指学生能够通过分析、比较、推理和分类等方式来解决问题。在数学解决问题教学中，教师可以采用一系列有效的教学策略来提高学生的逻辑思维能力，如通过引导学生观察模式和规律、引导学生猜想和验证、引导学生进行分类和排序等。这些策略可以帮助学生更好地理解数学概念，更有效地解决问题。

（2）培养学生的创新思维

在解决数学问题的过程中，学生需要通过运用创新思维来寻找新的解决方案。创新思维能力是指学生能够产生新的想法和解决方案，以解决问题。在数学解决问题教学中，教师可以采用一系列有效的教学策略来培养学生的创新思维，如引导学生尝试不同的方法、鼓励学生寻找新的思路、鼓励学生提出新的问题等。这些策略可以帮助学生锻炼创新思维，并逐渐培养其创造性。

（3）提高学生的问题解决能力

数学解决问题教学可以帮助学生逐渐学会分析问题、寻找解决方法、选择合适的工具和检查答案等。问题解决能力是指学生能够灵活运用数学知识，通过有效的思维方式来解决各种复杂问题。在数学解决问题教学中，教师可以采用一系列有效的教学策略来提高学生的问题解决能力，如引导学生进行思维导图和分析、鼓励学生寻找多种解决方案、引导学生进行自我评估和反思等。这些策略可以帮助学生在数学方面取得好成绩，并在日常生活中更好地解决问题。

3.小学数学优化解决问题教学策略

（1）从教材出发，提高数学基础知识

要想提高小学生的数学解决问题的能力和数学品质思维，必须打好基础。基础是数学学习的关键，是小学数学教育工作展开的重点。因此，作为小学的数学教师，要充分研读教学大纲，提高课程质量。教材是一些教学的基础，也是教学设计和课堂设计的关键。教师在进行教学的过程中，要本着以基础为主，从教材出发，万变不离其宗，让学生深入地了解教材中的数学知识和内容。教师可以运用多样的教学形式和方法，为学生提供丰富的数学学习经验。

例如，在学生学习“三角形的性质”这一课时，教师在开展基础知识教学的过程中要结合数学教材，为学生讲解教材中所包含的三角形的理论知识和概念，将有关于三角形性质的概念相互串联，带领学生深入分析内在联系，做成思维导图，增加理论知识的直观性，帮助学生更好地更好地理解三角形的性质。不仅如此，思维导图中还要包含着原来的知识，将有关于三角形的部分，梳理成一个统一的线索。从角的关系到边的关系，在到基本定理以及三角形的特征和特性，进行全方位的分析和理解，巩固学生的基础知识，提高学生总结的思维能力。在思维导图中让学生略清楚学习线索，能抓住学习的重点，提高课程学习的质量。此外，在进行概念讲解以后，教师还要学会让学生结合概念解决实际的问题。

（2）利用问题教学法，营造良好学习氛围

培养学生的数学思维能力离不开学生对数学问题的深入研究和思考。每一个学生都是在探索中进步和不断成长的。问题教学法在小学数学中是一种常见的教学方式，就是通过问题来激发学生学习的兴趣，让学生从兴趣出发，进行数学问题的深入研究与探索。小学数学教师可以通过合理地设计数学问题，引发学生思考。小学生数学思维不健全，正是发展阶段，对一切充满了好奇心，充满了疑惑。数学教师可以充分地利用小学生的这一心理特点，借助数学问题，促使学生展开联想和想象，锻炼学生的数学思维，塑造良好的数学思维品质。

例如，在学习乘除法混合运算的过程中，小学数学教师可以通过问题式教学勾起学生对数学知识的好奇，让学生带着问题出发，提高思考能力，在思考中潜移默化地建立数学思维品质。数学教师可以设计如下问题。问题1：李华今年8岁，妈妈的年龄是他的四倍还多2岁，妈妈今年有多大？通过这样的问题，学生可以快速进入思考，并拿起笔进行数学计算，最终得出妈妈的年龄为34岁。问题2：10-2×3等于几？此时，可能有的学生说等于24，有的学生说等于4，教师可以让学生进行讨论，最终得出要“先算乘除，后算加减”的结论，所以这道题正确的答案是4。这样的数学教学方式，将加减混合运算的知识，与数学的应用题有机地联系在一起，提高了学生对数学应用题的分析和理解能力，培养了学生数学应用题的审题能力，有效地提高了班级数学学习的整体氛围。教师要创立良好的班级，数学学习情境，让班级的人参与到数学教学中来，提高学生数学解决问题的能力，建立良好的数学思维品质。

（3）利用小组合作，培养思辨能力

学生可以在小组合作讨论中进行深入的交流，在交流中获取数学知识，建立数学的逻辑思维，提高自身的数学思辨能力。在进行数学教学的过程中，要培养学生的数学思路，不能仅靠教师的传授，更要靠学生小组讨论与小组思考。在这个过程中，学生可以不断绽放出自己的独特光彩。教师可以引导学生自由交流、分享不同的观点和解决问题的方法。通过与他人的讨论和合作，学生可以从不同的视角和思维方式中获得新的启发。在进行教学的过程中，数学教师要设计小组讨论的数学题目，让学生制订数学解题计划，写出数学解题的方法和步骤，在小组中搭建数学模型，提高学生的参与热情。

例如，在讲授小学数学鸡兔同笼问题的过程中，教师可以积极地开展小组合作的教学，布置如下习题：一个笼子里面有36只脚，有14只头，问笼子里有多少只鸡和多少只兔子？鸡兔同笼是小学中比较常见的经典题目，这个问题本身并不是很难，高年级的学生可以利用方程式来解决，然而对于没有学过方程式的小学生而言，要想得到问题的答案，就需要学生具有较强的思辨意识和思辨能力。数学教师在教学的过程中，可以利用小组合作的方式，让学生自主地进行讨论。学生在讨论的过程中可以搭建数学模型，如有的学生利用剪纸剪出了4条腿的兔子和2条腿的鸡，进行实际情景的再现，得出了结果。此时，教师可以让学生总结思考具体的解题思路和步骤，让学生在小组合作下对解决数学问题有了更加深入的了解。

（4）建立学生评价机制，鼓励学生自主创新

小学数学教师在班级应该建立好数学的评价机制，要及时地帮助小学生解决在数学学习中遇到的实际困难。小学生年龄小，解决问题时难免思维混乱，解决问题的能力有所不足，为此，小学数学教师要给予小学生更多的关心和鼓励。当学生解决问题出现错误时，要正确地引导，鼓励学生克服困难，不要一味地指责学生，伤害学生的自尊心。教师要引导学生把所有的缺点努力改进成优点，把所有的不足慢慢化解为长处，提高学生的整体水平。在课堂评价中，教师可以根据学生的学习表现，将他们分为不同的层次。教师也要制订不同的教学评价标准，对学生进行系统客观的评价，让学生的进步看得见，摸得着，激发学生主动学习的动力，提高学生数学学习的信心。

例如，在学习“统计图”这一单元的数学教学内容时，教师可以采取活动的形式，讓学生充分地发挥自己的主观能动性，进行统计图表的设计。教师可以为学生录制统计图表的设计主题和设计内容，如让学生统计一下班级学生的成绩分布情况，让学生结合班级的期中考试成绩，自己动手进行图表的绘制。通过这样的形式激发学生学习的热情，让学生学会主动地利用知识进行创作和练习。在对学生点评的过程中，由于不同学生的数学知识和数学能力不同，数学思维也不一样，教师要建立不同的评价标准，对学生进行综合的评价，及时地指出学生在统计图设计中存在的不足，找到加以改善的地方。教师也要及时地给予学生鼓励，让他们能够真切感受到自己的进步和变化，使他们更好地认识自己的进步。教师可以利用数学知识建立多样化的统计图，通过扇形统计图、条形统计图、折线统计图三种统计图，将学生成绩的分布情况有机地展现出来。教师可以根据对班级学生成绩的分析，建立多元立体化的教学评价体系，对学生的学习能力、学习状态、学习成绩、学习效果进行综合的点评。

4.结语

在新课改的影响下，我国各个小学旨在提高学生的思维能力，培养学生的数学逻辑能力，促进学生的数学思维品质塑造。小学数学教师要进一步加强问题教学，进一步明确教学工作的重点，打造多元立体化的教学课堂，让学生在数学课堂中建立数学思维，加强对数学知识的理解，真正地掌握解决问题的方法，拥有解决数学问题的能力。数学学科本身就有灵活性，很多数学题目虽然是唯一的，解题方法并不是唯一的，而是灵活多变的，具有多种解题方法和解题技巧。教师在教学过程中，应充分发挥数学的实用特点，灵活运用各种方法来提升学生的数学解题能力，为他们的数学学习与发展注入新的活力。

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