班主任视角下初中数学与德育教育融合研究

张学真

【摘要】班主任视角下初中数学教学与德育的融合具有非常积极的意义，以往应试教育理念下班主任对于德育教育似乎存在一定的误区，认为数学是以理性思维为主的学科，不适合与德育教育结合，基本上都是通过语文、道德与法治等学科开展德育渗透工作；部分班主任老师虽然进行了尝试，但是在具体的学科实践中，教师缺少理论指导和实践方向，两者融合的效果欠佳，并没有达到预期的效果.《新课程标准》实施之后，数学学科的德育教育要求不断提升，立足班主任角度，如何更好地开展德育教育融合教学活动，如何在班级建设中有效融入数学德育功效，成为当前初中班主任班级管理以及教学活动的重要任务之一.

【关键词】班主任；初中数学；德育教育；融合策略

1 清晰问题，明确要点

首先，受传统应试教育理念的影响，数学学科与德育教育的融合并没有受到足够的重视，教师在教学活动组织与实施的过程中，并没有充分挖掘数学的德育内涵，比如数学的人文精神、科学素养、道德品质等，因此数学与德育教育融合始终处于比较浅显的层面.

其次，班主任角度的数学教学往往只关注了数学学科的知识、技能等的教学，对于数学学科中蕴含的德育功效、德育教育内容等并没有足够深刻的了解，更没有将数学学科中的德育教育内容与班级管理进行系统的融合，因此数学教学的德育教育功效并没有充分的显现出来.

最后，班主任视角下，班级活动的组织并没有充分利用数学学科的知识、文化等，数学是人类文明的火车头，数学的人文内涵、数学的艺术之美都能够用于班级建设以及学生管理中，但是班主任老师并没有充分地意识到这些内容的价值.基于上述几方面问题，作为班主任老师要重新审视数学的德育价值，将数学教学与德育教育以及班级管理三者有机融合起来，形成系统的教学活动案例，从而有效促进学科活动质量、班级管理质量的提升与发展.

2 深挖内涵，明确思路

多年的数学教学发现，很多学生在数学学习非常“头疼”.一方面学生的数学启蒙缺失，教师在数学教学中往往只关注知识的学习，在启蒙阶段缺少兴趣的引导，对数学人文精神、人文内涵等并没有足够的重视，学生在学习与实践过程中也没有将数学的人文精神进行深度的了解与分析.因此，从数学学科的育人价值有限.《新课程标准》提出，义务教育阶段数学教学落实立德树人的根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使人人都能够获得良好的数学教育，获得终身发展的核心素养.因此，班主任视角下数学与德育教育的融合，要立足新课程标准要求，从学生发展、班级建设角度入手，创设结构化数学课堂.同时，结合学生学情，设计多样化的数学活动平台与模式，将数学学科的德育内涵、德育功效充分发挥出来，从而实现高效融合教学的目标.

首先，以数学课堂教学为基础，确立核心素养为指引的数学教学目标，借助结构化课堂的设计与实施，将传统文化、数学文化、学科前沿发展信息等融入到数学课堂中，充分借助数学课堂的德育教育功效，有效促进学科教学质量的提升与发展；同时，将德育教育融入数学课堂也能够借助文化的熏陶、数学故事的吸引，提高学生的学习兴趣，培养学生良好的数学习惯，有效促进学生学习积极性、学习自主能力的提升，有效促进学生素养的提升.不仅如此，学生在数学课堂上养成的良好习惯，也能够更进一步延伸到课堂生活中，有效提高学生班级自主管理能力.

其次，以班级活动为基础，班级活动是班主任开展班级管理的重要方式之一，以往班级活动总是为了活动而活动，缺少一些文化的融入以及德育教育内容的融合.在新的教育模式下，班主任班级管理可以以数学的德育教育功效为起点，将数学文化与班级管理相结合，在班级管理中有效渗透数学文化、传统文化等内容，充分挖掘数学学科的学习优势.同时，在系统的学习与实践过程中，不仅能够让学生将数学学科的知识融会贯通，而且能够有效促进班级管理质量的提升，借助班级管理活动有效促进综合素养的提升.

最后，班主任视角下初中阶段数学与德育的融合，还可以延伸到课后活动环节，特别是“双减”政策之后，学生的自由时间逐渐增多，那么在课后实践活动中，教师也要充分挖掘数学与生活之间的紧密联系，通过数学实践活动，引导学生将数学知识融入到具体的班级建设中、学生交流活动中，从而充分发挥数学学科的育人功效.不仅如此，在融合视角下的班主任活动中，教师也能够更进一步地培养学生的自主管理能力，充分借助数学学科的育人功效，实现学生的自主管理，进而实现班级管理质量提升的目标.

3 数学文化，感染学生

3.1 趣味教学——热爱数学

班主任视角下的数学与德育教育的融合首先要从学生热爱数学开始，初中阶段数学的学习难度逐渐增加，不少学生甚至对数学的学习产生了厌学情绪.究其根源，与教师日常的教学方式选择有着非常密切的关系.虽然“新课程标准”推行许久，但是大部分教师还是习惯于采用传统的灌输式教学，将一些公式、定理通过死记硬背的方式呈现出来，先要求学生背诵公式，然后再进行具体的习题练习.但是，从以往的教學经验看来，不管学生课堂上练习的多么熟练，在课后练习或测试中一旦遇到变式问题，很多学生都不能随机应变，知识的迁移能力非常欠缺.根源在于，学生并没有理解公式、定理的来龙去脉，再加上传统的“一刀切”的讲解课堂，学生自然不会热爱数学.

基于上述问题，新视角下需要从趣味教学模式的构建入手，在趣味教学过程中，有效渗透传统文化，通过数学文化的熏陶，培养学生对数学的热爱之情.比如，在一些抽象的定理、公式学习过程中，教师可以从与之相关的数学故事入手，引导学生融入到教学活动中.

例如 在“有理数”一节内容学习与实践过程中“负数”内容学习时，教师可以从《九章算术》等数学典籍入手，将其中与文化相关的内容摘出来，拿到课堂上与学生一起分享，在分享的过程中，让学生充分意识我国数学研究具有悠久的历史，并且取得了非常显著的成就.比方说，2000年前的《九章算术》中记载：若“卖”是正，则“买”是负，“余钱”是正，则“不足钱”是负；1700年前数学家刘徽首次提出了负数的概念，并提出了用红色表示正数，用黑色算筹表示负数这一方法，这一记载比国外早七八百年……在学习数学知识的过程中，将数学典籍中的相关文化融入到数学教学活动中，不仅能够增强数学活动的趣味性，而且能够有效激发学生参与数学活动的积极性.不仅如此，通过趣味化的数学文化的渗透，也能够让学生更加了解我国悠久的数学文化，让更多的学生了解、传承优秀文化，同时也能够提高学生的学科素养.

以趣味数学文化为引导的数学课堂，不仅能够改变数学课堂教学形式，更重要的是能改变学生对数学学习的认知，通过系统的学科活动过程，有效激发学生对数学的学习兴趣，引导学生对数学产生热爱之情，才能够在潜移默化中发挥出数学学科的育人功效.

3.2 文化引领——理解数学

趣味导入是数学学习的基础，那么在具体教学中，数学文化也要渗透到数学课堂中，通过数学文化的融合，在数学课堂中培养学生的学习习惯，同时借助数学文化的渗透，也能够让学生更加深刻地领略数学文化之美.

例如 在“勾股定理”第一课时教学时，教师可以从教材内容以及学生学情入手，从勾股定理中蕴含的数学文化开始，激发学生参与数学课堂的兴趣.结合教材内容的安排思路，本堂课可以从学生本位角度出发，鼓励学生经历分割、拼接、类比、归纳、数形结合、演绎推理等多种数学思想方法，体验勾股定理的不同证法，同时在学生接触不同数学思想的过程中，也能够体验勾股定理的由来，在一系列的活动中培养学生的发散性思维.基于上述目标，在活动过程中，教师考虑学生对数学故事感兴趣的情况，可以将数学史料引入课堂，以数学文化引领整个课堂活动.

引入情节：“地砖里的秘密”（教师借助多媒体教学视频，引导学生观看史料）古希腊著名的哲学家、天文学家、数学家毕达哥拉斯有一次在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面图案特别有规律，现在让我们一同回到2500年前，去感受一下毕达哥拉斯的经历，看看我们能发现图形之间有哪些关系.

此时教师可以将图片中的几个图形用不同的颜色呈现出来，方便学生观察、提炼图片中的重要信息，如果学生找不到具体的思路，那么教师还可以进行追问：

问题一：地砖是由什么图形组成的呢？

问题二：相邻的图形之间的面积是什么关系呢？

问题三：你是怎么得出来的呢？

图片展示和问题串引导的方式，以小组为单位开启动手、动脑，初次推导勾股定理的过程.此环节的设计能够让学生了解勾股定理的来龙去脉，体验多样化的面积证明方法，引导学生学会科学探索之法，这不仅有利于学生高效学习数学知识，同时也能够将其应用于学生其他学科的学习以及日常生活中.

以文化为引领，在后续的探究勾股定理的证明过程中，教师也能够更进一步引导学生对知识进行深入的探讨与分析，有效通过“一题多思”的探讨方式有效促进学科活动以及学科实践能力的提升与发展.

4 数学之美，建构班级

4.1 数学的美观——清新的班级环境

数学文化在班级建设中也能够体现出非常明显的优势，比如数学的简洁性、数学的和谐性以及数学的奇异性等都能够很好的应用在班级建设中.比如，在班级桌椅摆放中，可以充分借助图形之间的对称性，以讲台为中心，将课桌椅摆放整齐；墙面文化设计中，可以充分利用数学图形的对称性特征等等；除了对称性之外，数学的序列美、节奏美、协调美等都能够在班级建设中进行有效应用.

4.2 数学的美好——和谐的班级文化

和谐的班级文化建设离不开数学文化的支撑，在班级文化建设中，作为班主任要充分挖掘数学文化的魅力所在，通过系统的数学文化的融入，构建轻松、和谐的数学班级文化，增添班级文化特色，促进班级和谐发展.

比如，在学校升旗仪式上，班主任带领学生走出以往的升旗仪式发言稿思路，从数学文化角度入手，设计“数学之美”为主题的国旗下演讲活动，通过诗朗诵、唱歌与舞蹈等多种形式，让全校师生领略数学的魅力；“数学是诗，数学是画，数学是最美的音乐，是人类文明伟大的光辉，是星辰大海间亘古不变的真理，是宇宙空间唯一共通的语言！”一段富有诗情画意的数学现代诗，不仅体现了数学本身的美，同时也体现了同学们对数学学科的热爱，体现了班级以数学为特色的文化内涵.

不仅如此，在班级软环境建设中，班主任老师也可以鼓励学生们进行数学文化的探索，比如搜集一些数学家的故事，制作成班級墙画等，然后定期更换，换下来的墙画收集到班级收纳箱中，等到毕业典礼时也可以为孩子们带来非常美好的回忆.

4.3 数学的美妙——有趣的班级活动

数学是人类的一种精神精髓，是生活中永不停息的强磁场，蕴藏着深厚的文化功能，数学文化更有着独特的永恒的魅力.为了让班级活动更加具有文化底蕴，更加突出自己班级的特色，作为班主任可以充分借助数学的美妙特征，开展趣味多元的班级文化活动，将数学活动与班级管理有机融合.

比如，开展数学交流为主题的班会活动，分享一下平时的数学学习方法等，在具体分享中，教师要避免传统的发言方式，可以采用圆桌会议的方式，鼓励学生积极主动的说出自己的创意.比方说，“顺口溜记公式”，初中阶段一些数学公式相对繁琐，那么如何快速记忆呢？有的同学提出了顺口溜记公式的办法：“加、减、乘、除、乘、开方，三级运算分得清，系数进行同运算，指数运算降级行.合并同类项，法则不能忘，只求系数和，字母、指数不变样……”还有的同学说出了自己的办法，就是采取填歌词的方式记忆数学知识.

以数学交流为核心的主题班会活动中，孩子们交流的不仅仅数学学习中的收获，而是面对困难时努力解决问题、创新思考问题的一种精神；当他们这种精神成为一种习惯时，在校园学习与家庭生活中遇到困难自然而然地也会想方设法地去解决困难.

可见，将数学文化融入班级建设，不仅能够解决传统班级建设形式单一、内容枯燥的问题，而且能够培养学生自主、自立、自强的性格，对于班级建设以及学生发展都能够产生非常积极的影响.

5 结语

总而言之，班主任视角下的初中数学教学与德育的融合研究是非常重要的.一方面，立足数学课堂教学要将数学文化、传统文化融入到课堂中；另一方面，作为班主任，也要将数学知识与班级管理相融合，借助数学中的德育知识进行班级文化建设、活动组织，多措并举，在新的视角下推动数学与德育的融合，有效提升数学教学、班级管理质量，同时促进初中生数学学科综合素养的提升.

参考文献：

[1]张永奇.核心素养背景下初中数学实施德育教育的路径[J].数理天地（初中版），2023（07）：81-83.

[2]汪赫.让德育教育融入数学课堂——浅议初中数学教学中德育的渗透[J].数理天地（初中版），2023（03）：90-92.

[3]陈跃.浅谈初中数学教学中融入德育教育[J].数理天地（初中版），2022（12）：64-66.