浅论大单元教学如何落实数学核心素养

李超

【摘要】有关数学教学模式的讨论作为当下教育界比较火热的话题，受到了许多教学专家和教师的关注.大单元教学法正是在这一背景下应运而生，大单元教学法注重知识整合、知识结构化，重点是提升学生的综合素养.当下数学教学一味地进行大量的知识灌输，偏离了大单元教学的初衷.我们在具体的教学当中应该注重对知识的结构性、整体性的讲解，让数学教育起到对学生核心素养的提升作用.

【关键词】大单元教学法；初中数学；核心素养

数学是理工科教育的基础.数学不仅能够为我们的实际生活提供相应的解决办法，还能够辅助其他学科的学习.从古至今人们利用数学解决了诸多与日常生活息息相关的难题.诸如鸡兔同笼、勾股定理，到如今人们利用二进制的数学原理发明了计算机，大大地改善和丰富了人们的日常生活，数学在人类的进程中有着重要的作用.

在立德树人的视域背景下，针对数学教育而言，教师应该从数学的本质、大单元教学法以及生活情景化教学的教学理念活学活用，为改善目前数学教育和提升学生的数学核心素养探索出一条合理的路径.

1 何为大单元教学

大单元教学的理念由来已久，在20世纪90年代，就十分流行单元教学.在不断地教学改革中，成为现如今的大单元教学.大单元教学在学理上借鉴了美国教育学家杜威的“单元教学模式”，克伯屈的“设计教学法”等.大单元教学注重整体性和结构性，这种教学模式注重教师对知识要起到高屋建瓴的作用，从整体性结构性上规划教学内容.正如学者徐鹏在他的文章中指出：“大单元的‘大不是‘大容量，而是强调教师要有高站位和大格局，对学生进行‘整体观照，以促进学生‘完整发展为目标.”在这段论述中，我们不难看出大单元教学法注重通过对材料的深入挖掘，为学生分类好知识，提升学生的语文综合素养和人文素养，从而使他们在结构性与整体性上对知识充分的吸收.但是目前大单元教学法在我国数学教学中出现了偏差，致使这一科学的教育理念无法生效和落实，接下来笔者将针对其存在的问题展开详细的论述.

2 当前数学教学中的缺陷

目前数学课堂上主要存在三种问题影响着课堂效率的提升，一是教师授课方式过于单一，二是学生专注力不够集中，三是教师在教学过程中缺乏大单元的教学意识，不能够让学生对知识形成体系的认知.

2.1 教师授课方式单一

在具体的教学环节中，一些教师的教授方式主要是填鸭式的教育，教师成了课堂的主导者，学生往往是被动接受的角色，这就造成了学生在上课时心理会产生一定的压力，生怕自己出错而受到教师的责罚.使得教学环境沉重死板，缺乏活力和创新.正如学者段丹丹在她的文章中指出：“传统的数学教学方法主要是以教师为主的教学方法，如演示法、讲解法、练习法等.对问题解决的数学方法和自主型的教学方法应用较少，这主要源于教师对于传统化数学课程教学形成了公式化的教学模式，缺乏改革意识和创新精神.”因此提升教师的授课方式，对于当前小学数学的教育至关重要.

2.2 学生专注力不够集中

学生专注力不够集中的原因主要是老师的授课方式不能够激起学生对于数学的兴趣，尤其是在讲解加减乘除的运算时，老师不能够生动地为学生讲解其中的数学奥秘，而是生硬地给学生灌输一些口诀.就像语文中学生不能理解作品的含义，背起来就十分困难，这些口诀也是如此.如何更好地让学生明白算式之间的奥秘，对激发学生探索数学是一件不可忽视的教学方式.

2.3 缺乏对大单元教学的认知

由于大单元教学法近年来才在我国义务教育阶段中流行，教师对大单元教学法还存在严重的偏差，他们认为所谓的大单元教学就是根据教材划分的单元进行教学，这种狭隘的理解使他们在教学的时候一味地进行填鸭式输出，造成了课堂学习容量超负荷，学生学业压力增大，数学教学效果差强人意.在笔者的日常教学经验中，存在着两种对大单元教学认知的偏差，一种是将“大单元”理解为“大容量”，习惯性地把单元相关知识和学习资源统统放入教学方案，面面俱到地呈现单元教学内容；一种是把“大单元”完全等同于“教材单元”，按部就班地套用教材体例设计教学方案.正是这些错误的认识，导致了大单元教学法的教学成果不够理想.

3 大单元教学法在数学教学中的应用

为了更好地使大单元教学法在数学教育中大显神通，笔者认为教师可以从课程知识的结构化、作业形式的体系化以及授课方式的启发式教学三个方面来着手，从而使大单元教学法对提升学生的数学核心素养发挥应有的作用.

3.1 明确单元目标，构架知识体系

教学目标的确立是教学设计的重要组成部分.单元教学目标的建立，将引导每个课时的教学目标的建立，打破每个课时孤立存在的局面，使课程无缝衔接、相互衔接.单位目标是终点，分课时的目标是“路标”.只有站在制高点，统筹全局，才能有序推进教学进程，推动单元教学达到预期终点.好的教学目标可以从“知识”和“认知”两个维度进行梳理.在具体的教学实操过程中，主要体现在本课的教学重点和教学要求上.通过对教学目标的分级和定位，教师可以更清晰准确地找到教学方向，合理整合和構建单元知识体系，引导学生遵循数学规律和学科逻辑，从外向内深入学习，实现知识意义的重构和数学思维的发展，促进数学核心素养的落地.

例如 学生学习了“一元一次方程”，这一单元主要为学生介绍等式的性质、一元一次方程的解法应用.在讲解一元一次方程知识时，教师可以先根据实际生活中的场景，为学生设置一个教学目标，根据自己设计的教学情景，运用一元一次方程解决实际生活中的问题.可以让学生假设周末你的父亲和小华的父亲答应周末开车载着你们出去游玩，你父亲以60km/h的速度从A点开往游玩地点，而小华的父亲以90km/h的速度从A点到游玩的地点，最后小华的父亲比你爸爸早到1个小时.然后让学生根据这个情景，求出A点到游玩点的距离.

3.2 重视单元联系，设置启发式作业

大单元教学注重文本间整体性和结构性，这种教学模式注重教师对知识要起到高屋建瓴的作用，从整体性、结构性上规划教学内容.在大单元教学理念的指引下，数学教材每个单元间都存在知识的递进与深化，因此除了课堂上授课时通过大单元的方式为学生明确单元目标，构建知识的结构框架.教师还应注重在作业的形式与作业内容的联系，为学生设计启发式作业，使作业成为大单元教学的最后一阶段.

例如 为了实现课程作业的体系性和高效性，笔者结合七年级数学课本的第六单元“数据与统计表”作为初中数学教育的一部分，它能够帮助学生锻炼数据整合和数据分析的能力.因此对其作业的设计我们就应该坚持单元教学的整体性和系统性，帮助学生辨析不同统计图表间的差异，形成对数据统计图形的结构性与整体性认知.首先在学习数据统计知识之前，老师应该在课前安排学生寻找生活中看到的数据统计图形，学生在课前通过寻找生活中的数据统计图，不仅对数据统计图定义有了初步的认识，同時还培养了他们善于发现生活中的实际案例，激发他们的好奇心.当学生的兴趣得到激发之后，在课堂上教师通过对数据统计进行学理性的讲解，最后让学生把他们在生活中找来的数据统计图表拿出来，让他们运用数据统计的学理知识，分析图表中信息变化的趋势以及这些数据变化的原因，从而完成课堂教学任务.

为了让学生更好地巩固对于数据统计的认识，教师在课后作业的布置上可以留一些启发性的作业，比如让他们统计近一周以来的天气变化图，要求学生利用扇形、条形、柱形统计图来分析这一周气温的变化，从气温变化分析天气阴晴的变化，这样学生便会根据不同统计图表的特性来反映他们的调查结果.通过这样的方式，让他们在对已有的知识得到巩固后，又能够启发他们对新知识的探索.通过整体性与结构性并重的教学方式，一步步引导学生对数据统计的认识从简单到复杂，并且让作业的内容和形式顺应学生的学习能力水平，将作业通过课前、课中、课后三个阶段划分开来，从易到难，打好相关的知识基础，逐步地使学生进入更高阶段的学习，从而帮助他们对数学形成浓厚的兴趣，帮助学生形成清晰的知识框架，减轻作业负担.

4 大单元教学应用的意义

4.1 贯彻双减政策，实现减负增质

近年来，我国义务教育多次面临改革，通过一次次的改革，明显地改善了我国义务教育阶段的教学现状，提升了教育的办学质量和育人功能.尤其是近年来的双减政策，它在一定程度上完善了我们目前数学教学的体系设置，让数学教育回归到它本来应该承担的角色.数学教育作为小学教育的核心课程，当我们通过改革具体的数学教学方式，激发学生学习数学的兴趣，不仅能够完成双减改革对义务教育的要求，保障数学教育的质量，更能够整体上增强学生的综合素质，提高他们的数学核心素养.

4.2 优化教学结构，统筹知识的整体性

大单元教学强调通过从知识的全局出发，通过设置小的教学目标，分条缕析地为学生由易到难地讲解知识点，正如学者王寒在他的文章中指出：“大单元教学设计从单元整体出发，将多个课时的教学内容进行有序排列、有机组合，具有整合性、逻辑性和生本性.为此，小学数学教师应基于实际学情，关注核心概念，指向整体目标，优化学习评价，在反复打磨、持续改进的动态模式下将大单元教学落到实处.”

5 结语

综上所述，在大单元的教学视域下，教师要在授课时明确单元知识点的重难点，通过设置情景式教学，将教学内容细化为小的教学目标，从而为学生厘清知识点间的关联，让学生明白知识点间的底层逻辑，从而帮助他们构建知识框架.其次在作业的设计上要秉承大单元重视知识点间的联系，通过一些启发式的作业帮助学生回顾不同知识点的侧重点，从而使他们的数学核心素养得到有效的提升.

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