核心素养下初中数学分层教学方法

王晓旸

【摘要】在核心素养的指导下，构建初中数学分层教学方法，能够帮助每一个学生更加积极主动地学好数学知识，充分发挥学生的主體作用，加强学生自主能力的培养，帮助他们形成自身的逻辑思维能力.本文深入研究初中数学教育教学现状，分析实施核心素养下初中数学分层教学方法的意义，提出三个具有实操性的核心素养下开展初中数学分层教学的有效途径.

【关键词】核心素养；初中数学；分层教学

1 初中数学教育教学现状

就目前的调查和研究不难发现，仍有大量的初中数学教师由于其自身教学经验、教学理念的限制，对于初中数学的认知和理解还浮于表面，没有充分认识到在初中数学教育过程中初中生的主体地位以及培养初中生核心素养的实质要求.在教育过程中往往是以简单直接的基础理论为依据，采取比较枯燥、单一的教学模式落实初中教学内容.不能够做到换位思考，没有站在学生的角度去引导和鼓励学生深化对于数学知识的理解，导致学生的学习能力和举一反三能力比较差.

另外，仍有一部分教师无视初中生在初中数学课堂中的主体地位，不能充分发挥初中生的主体性，没能实现师生角色的互换.初中数学课堂依然是教师的一言堂，在初中数学课堂上初中数学教师往往根据自身的主观经验，采取单一的板书讲解的方式，教师在课上讲，学生在课下记这种“一讲一记”的简单枯燥的方式，完全没有办法体现初中数学的实践教学要求，导致原本枯燥的数学课程变得更加乏味，学生更加缺乏自主学习的意愿.数学学习积极性也被挫伤，实质的教学课堂效率和制定的教育教学目标依旧存在一定落差.

2 核心素养下实行初中数学分层教学的重要意义

新课程改革对于初中数学教师的教学方法和教学目标都提出了新的要求.初中数学教师不仅要向初中生传授基础的数学知识，更重要的是要培养初中生的逻辑思维能力和数学核心素养.因为对于大部分的初中生来说，初中数学知识是具有高度的抽象性和复杂性的一门学科.如果初中数学教师设置的教学目标较低，那么就没有办法给学生充分的锻炼；如果教学目标适中，那么就难以满足优等生的发展需求；如果教学目标过高，又会打击部分学生学习数学的积极性.尤其是数学这类学习分层非常严重的学科，作为初中数学教师，要想做到两全，就必须要实施分层教学法.

2.1 充分调动学生的积极性

在初中数学课堂中采取分层教学的教学方法，能够充分调动初中生的学习积极性，因为在传统的数学教学模式之中，教师往往使用统一的教学目标来要求不同基础、不同能力的学生，这导致差生和优等生之间由于原本的学习能力制约在对于新的知识的接触上本身就比基础好的同学要慢，在统一的教学目标下，更是让差生和优等生之间的差距越来越大.差生认为自己几乎没有可能学好数学来追赶上优等生的步伐，因此数学学习积极性和数学学习兴趣也比较低.如果初中数学教师能够有效开展分层教学让步，让同样学习层次的同学处在同一个组别里.这样每一个组别中的同学的数学学习能力和数学学习水平都比较类似，在学习的过程中也更容易达到同一教学目标，解答题目所获得的成就感也会更高，小组内也会形成一个更好的竞争和合作氛围，有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性.

2.2 提高学生的学习效率

在学习新的知识点之后，初中数学教师需要及时地布置学习作业，加深初中生对于知识点的理解.帮助初中生更加灵活地掌握运用数学知识，做到举一反三.所以，为了防止作业过于简单而阻碍学习成绩和学习能力较好的学生的发展，也为了避免作业过难打击学习成绩较差、学习能力较差的学生的积极性，更好地掌握作业难度.教师就需要根据不同层次学生的能力差异来设计不同的作业.充分利用分层作业的设计和布置，提高初中数学作业布置和初中数学教学的针对性，提高初中生的数学学习效率和数学学习能力.

2.3 能够充分做到因材施教

核心素养教育背景下，对初中生实施数学分层教学能够更好地关注到不同学生之间的能力差异性，真正地促进初中数学做到因材施教.缩小不同层次的初中生之间的学习差距.教师通过在开学初对初中生的数学学习成绩和数学能力进行检测，并根据这个检测结果掌握初中生不同的数学学习基础.并且根据这个成绩将学生分为三个不同的层次，根据不同层次学生的学习能力和学习需求以及学习成绩来设置合理的分层目标.这样不仅能够实现精准施教，而且能够充分尊重学生之间的能力差异性，做到因材施教，推动分层教育教学目标的实现.

2.4 促进数学教师的自我提升

分层教学有助于促进初中数学教师教学能力的自我提升，更好地实施分层教学，就要求初中数学教师能够认真地研读初中数学教学大纲，初中数学教学目标、教学内容以及教学过程.要求初中数学教师在实施分层教学的过程中，充分掌握初中生的学习情况，根据初中生的不同层次，采用不尽相同的教育教学办法.并且在教育教学的过程中动态调整教学方法，及时关注学生的学习效果和学习情况，做好教育教学的反馈工作.从教学工作实施后，初中数学教师更需要及时总结和反思在分层教学过程中存在的不足和问题，加强对与分层教学相关的理论学习和实践反思，提升自身的数学学科素养和教育教学技能素养，更好地在完成分层教学工作的过程中，倒逼初中数学教师自我提升.

3 核心素养下实行初中数学分层教学的有效策略

3.1 合理运用多媒体教学技术，培养初中生的抽象思维能力

教师要想在核心素养背景下充分发挥初中数学分层教学的作用，就需要用心思挖掘教材中可以进行直观想象的能力培养的相关素材，在讲述完学科知识之后，自然地对整节课的内容进行总结升华，引入核心素养培养的相关内容.比如在当今社会，信息技术的发展使得互联网与人们的生活更加息息相关，互联网逐步成了初中生获取知识的重要渠道.由于互联网具有更丰富的资源和更多样化的形式，也能够充分调动起初中生的学习兴趣，需要教师不断地尝试，做好课上课下的衔接工作创新.创新性地推行各类APP的使用，用网络途径拓展师生交流的方式方法.在初中数学分层教学和核心素养的培养过程中，充分地发挥多媒体技术的作用，促进多媒体技术与初中数学知识的有效结合，激发初中生的学习兴趣.

例如 在学习“相交线和平行线”这一课的过程中，初中数学教师就可以在进行初中课堂分层教学的模式下，利用多媒体教学来培养初中生的直观能力和想象能力.充分利用多媒体设定，两个学生举着两件相同的条状物品.让他们通过变换位置的方式，呈现相交和平行的状态.教师再适时地引导初中生举出身边具体的有关相交和平行的例子，让学生设身处地感受数学情境，想象自己在生活中出现过的和平行和相交有关的场景，并且结合多媒体直观的方式、表现方法，通过对多媒体的高效运用，全面提升初中生数学学习效率，培养初中生的数学直观想象能力.

3.2 做好课前的教案准备工作，减少施教中出现的问题

初中阶段作为初中生一生的价值观和世界观形成的重要，在这个阶段，教师对初中生的影响重大.所以教师不仅要教书，更要育人，要多样化地拓展育人的途径和方法，根据不同层面的学生制定符合不同学生的学科能力和综合知识的教案.能够面向全体学生，让他们在接触知识的同时，充分利用好自己的探究能力和好奇心，发挥学生的创新创造能力.初中数学教师要做好教案，但不能局限于教案.要能够在实际教育教学过程中根据自己的教案情况灵活地变通.只要是能够提高初中生数学学习效率的方法，都应该被充分地利用起来.初中数学教学要主动地走近学生，接近学生，了解学生眼中的数学，倾听他们的心声，了解他们对于数学学习的兴趣，进而提高教学成果.

正所谓“百年大计，教育为本”，初中数学教师要通过认真地研读教学内容，用心设计相关教案，积极地引导学生进行启发式教学，在开展各类学科教育工作实际的教学过程中应充分考虑到不同层次的学生的不同需要.不能够抛弃和放弃任何一个学生.在教育教学的过程中，初中数学教师要能够做到换位思考，设身处地地去揣摩初中生的实际想法.思考他们具体需要什么样的教学方式.要想提高教学效率，就必须做到以学生为中心，尊重学生的主体性，激发学生主动参与.教学过程中可以给不同学习基础和学习能力的学生不同的试题资料，尤其是对于学习能力较强、学习基础较扎实的同学要能够体现出拔高性，透过现象看本质.比如在完成试卷的过程中，初中数学教师可以给初中生分发难度不相同的题目，激发不同学生的学习兴趣，养成思考问题的习惯.如可以让学习能力较强、学习基础较好的学生讲一些比较难的题，阐述自己的创新观点；让学习基础中等、学习能力也中等的学生讲一些简单的题目；对于学习能力较差、学习基础也较薄弱的学生，则引导他们去分析一些基本的概念，再由教师辅助进行拔高.课堂教学和现实活动的充分结合，能够让数学题目变得更加简单有趣，提高教育教学效率.

3.3 深入了解教育特点，激发学生的学习潜能

随着时代的进步和发展，传统的教育教学方式越来越难以满足学生的实际需要，这就要求初中数学教师应当与时俱进，积极地创新初中数学课堂管理策略，利用分层教学的特点和优势，让初中生更完全地投入到数学课堂中去，在数学课堂中探索数学的乐趣，领略数学的魅力，理清数学的脉络构造，增强初中生的数学逻辑思维能力.不仅仅能促进初中生数学学习成绩的提高，更能促进他们数学学习能力的提升.

4 结语

总之，新课标强调“因材施教”的教学理念，尊重每个学生之间的差异性.传统的教育教学模式和教学理念已经无法满足初中生学习数学的需求，这种情况下分层教学成了有针对性地满足不同学生的必要学习方法，能够有效地对不同的学生进行全方位的学习指导，激发不同学生学习数学的兴趣和潜能，提高学习效率，达到事半功倍的效果.

参考文献：

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