新课标下初中数学情境教学法的应用策略

卢宏霞

【摘要】随着课程改革的不断推进，情境教学法已经成为提升课堂教学效果的重要方法.对于初中数学教学来说，情境教学法有着独特的优势，它能为课堂带来趣味性、互动性，更能激活学生的思维，发展学生的想象力，有效地提升学生学习数学的效率和效果.由此将情境教学法灵活地应用于数学课堂已经成为重要任务.本文从情境教学法对数学课堂的意义出发，论述了新课标下初中数学情境教学法的具体应用策略，以供参考.

【关键词】新课标；初中数学；情境教学法

数学是初中阶段的关键学科，在课程改革背景下，数学教学更加强调学生综合能力与应用能力的培养.在教学实践中，情境教学法逐步受到重视.《新课程标准》中指出：“教学活动应注重启发式，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，并获得解决问题的方法.”由此，教师应当积极地探索情境教学法，灵活地利用情境开展有效教学，以全面发挥情境的作用，推动数学能力的稳步发展.

1 初中数学课堂情境教学法的意义

情境教学法是指在课堂教学时引入或创设生动具体的场景，引导学生深入体验，以激发情感、理解教材、启发思维，使学生在良好的学习体验中不断发展.情境教学法符合初中阶段学生的心理特点和成长需求，它具有趣味性和互动性，能将抽象的知识转化为形象的场景，对于初中数学课堂具有很重要的意义：

首先，情境教学法有利于提高学习兴趣.对于初中学生来说，数学学科有较大难度，数学知识抽象性很强，综合性又高，学生容易产生畏难情绪.而情境教学法具有生动形象的特性，能为学生提供丰富的体验感，由此，就能进一步激活课堂，提升学生的学习兴趣.

其次，情境教学法有利于灵活学生思维.思维能力是数学学习最重要的能力，学生必须在学习数学的过程中强化综合思维.但传统方式下，数学教学更倾向于理论讲授，很难激发学生的多样思维，而情境教学法依托真实的场景，让学生在场景体验中发现问题、解决问题，有利于锻炼学生的综合思维，使他们能灵活地运用数学知识解决生活问题.

最后，情境教学法有利于提高教学质量.情境教学法更加注重对学生学习过程的观察和引导，能依据学生的学习能力变化而灵活调整，具有很强的适应性和互动性.由此，数学教学就能更好地适应学生的成长，能帮助学生集中注意力，积极主动地参与课堂活动，从而有效地提高初中数学教学质量.

2 新课标下初中数学情境教学法的应用策略

初中阶段正是学生发展思维和综合能力的关键时期，此时学生的课堂体验感十分关键.新课标中也强调了数学情境对于学生能力发展的价值，由此教师应当重视情境的创设，积极利用多样情境丰富数学课堂，以不断提升学生的综合素养.

2.1 创设直观情境，增强数学趣味

数学知识抽象性强，很容易使学生产生枯燥感.尤其是初中阶段的知识，相较于小学阶段来说，更加深奥、复杂，知识的关联性、层次性也越来越明显.由此，学生在学习时如果不进行科学的引导，极易使学生产生畏难情绪，继而害怕学习数学，从而降低学习效果.而直观的教学情境可以依托形象的多媒体等信息技术，将抽象的知识和概念等用直观的画面呈现出来，不仅能激发学生的形象认知，更能帮助他们从形象转化为抽象，更好地体验数学知识中的趣味.所以，教师要从学生的兴趣点出发，创设直观可体验的教学情境，用趣味的方式带动学生学习，增强数学学习的乐趣，提升学生的学习兴趣.

例如 以人教版七年级上册“有理数”教学为例，这一课主要引导学生理解什么是有理数，并能合理地对有理数进行分类，且掌握有理数的基础运算等.有理数是初中阶段学生新接触的数学概念，它包括以前学生所学习的整数、分数等等.这一节课的理论性很强，如果教师只讲解什么是有理数，学生难免会对其概念认知模糊，无法清晰地区分什么是有理数，影响后续无理数的学习.所以，教师可以创设直观情境，利用多媒体将有理数的范围展示出来，动态地呈现正整数、负整数、0、正分数、负分数在有理数中的位置.借助形象化的范围呈现，学生就能更直观地感受到什么是有理數，此时教师也可以进行适当的拓展，将无理数与有理数进行比较，引入实数的概念.由此，就使得学生能更完整地理解有理数，同时建立更广阔、更综合的数学意识，知晓“天外有天”，自己学习的有理数只是数学知识中的一小部分.这样就能激发学生的学习兴趣，使他们更积极主动地参与到知识探索中，挖掘数学知识的奥秘.

2.2 创设问题情境，启发学生思维

问题是打开学生思维的一把钥匙.恰当的问题不仅能启发学生思考，更能激活学生的探究潜能，帮助他们更深入地探索数学奥秘，掌握数学原理.对于初中学生来说尤其如此.初中阶段正处于思维发展的黄金期，此时学生面临着低阶思维向高阶思维的转变，需要有更深度化、层次化的问题来引导他们的思维发展.而问题情境就是将生活中的问题引入课堂，使学生在熟悉的环境中打开思维，寻找解决问题的方法，帮助他们更好地理解数学，发展创新意识.所以，教师要注重问题情境的创设，抓住课堂教学契机，灵活地安排问题情境，引导学生逐步深入数学原理之中，启发多样思维.

例如 以七年级上册“几何图形”教学为例，这一课主要引导学生认识生活中的几何图形，初步建立立体与平面几何认知，形成初步的几何思维.几何图形是初中阶段学习的重点内容，教师要让学生真正理解什么是平面图形，什么是立体图形，并引导学生弄清它们的关系，才能有效地建立几何思维.所以，教师要避免直白地讲解传授，而可以创设问题情境，利用多样的问题引导学生逐步深入思考，以提升学习效果.比如，教师可以给出一些具体的实物，如国旗图案、瓷砖图案、禁行标志等，让学生思考并分析这些图案中包含了哪些平面图形.然后在学生对平面图形有具体认知的基础上，再给出生活中的书籍照片、墙角照片、足球照片、棱镜照片等，让学生依据平面照片去分析其中包含的立体图形，同时鼓励学生分析这些立体图形中还包含哪些平面图形，共涉及几个平面等等.依据这些逐层深入的问题，学生就会主动思考，在思考中受到启发，深入地理解和分析出平面与立体几何图形之间的关系，从而有效地加深综合思维，拓展思维的深度和广度.

2.3 创设游戏情境，激活课堂氛围

初中学生正处于身心发展的关键期，此时他们的独立自主意识很强，对趣味的事物能更好地体现出主动性.而传统的数学课堂教学稍显枯燥，教师以自我为中心，通常采取讲授的方式来开展数学教学，这很难激发学生的学习兴趣，更使课堂教学效果难以提升.而游戏化的情境是非常好的互动教学形式，学生能与教师、与同伴充分互动，达到思维、认知、知识和情感的相互联结，由此就能唤醒他们的学习动力，使学生成为课堂的主人，主动推动课堂学习氛围.所以，教师要注重这一点，积极地创设游戏情境，利用游戏发展学生的灵活思维，提升课堂教学效果.

例如 以八年级上册“等腰三角形”教学为例，本课主要引导学生了解等腰三角形的性质和判定定理，并能通过观察发现判定是否是等腰三角形的方法.等腰三角形是非常重要的特殊三角形，它除了两边相等，两个底角也相等，同时还具有三线合一的性质.这些性质和判定定理如果采取死记硬背的方法，很难提升课堂教学效率.所以，教师可以创设游戏情境，让学生在快乐的氛围中学习，提升学习主动性.例如，教师可以开展抢答游戏，随机画出一个三角形（非等腰三角形），然后让学生抢答，以这个三角形的边或者角为依据，可以画出几个不同的等腰三角形.学生在游戏的启发下会迅速动手绘制并思考，极大地激发了他们的互动意识.他们经过深入的探讨，能迅速地给出自己的答案.这种游戏方式不仅激活了课堂，更让学生保持极高的学习热情和专注力，积极地围绕课堂活动展开思考，充分地活跃了课堂氛围.

2.4 创设探究情境，深化数学认知

数学是一门综合性很强的学科，对于学生综合能力的发展有着关键作用.但是传统数学教学过于侧重“教”，忽视了“学”，影响学生的全面发展.新课程标准中指出：“数学课堂应当注重启发式、探究式、参与式、互动式的教学方式.”与小学阶段相比，初中阶段更加强调学生的探究能力，只有启发学生主动探究，让他们体验到探究的乐趣，在探究中充分互动，才能推动学生综合能力的发展.据此，教师应当创设探究情境，利用小组互动探究拓展学生的综合视野，增强学生的学习体验，从而有效地深化数学认知，帮助学生建立深层数学知识体系.

例如 以八年级上册“全等三角形”教学为例，本课主要引导学生了解全等三角形的定义及其性质，并能熟练地找出两个全等三角形对应的边和角.能判定两个三角形是否是全等三角形的方法有很多，但是如果这些方法的教学都依靠教师来讲授，学生不仅难以深入记忆，更无法灵活应用.所以，教师不防采用合作探究的方式，创设探究情境，让学生以小组形式开展自主探索，这样往往能起到事半功倍的效果.比如，教师可以以“两个三角形的角和边要满足什么条件才能达到全等？”为任务主题，引导学生分组探究.在探究过程中，教师避免直接讲解，而是抛出具体的问题，让学生在较为开放的环境下，自主设计探究流程，自主设置可能条件，并在合作中逐条分析、验证、排除、总结等.通过这种自由开放的探究方式，学生的探索主动性被充分激活，他们会放飞思维，从更多元的角度去设置条件和可能性，并利用自己的操作去判断是否合理.由此，学生的思维能力能获得飞速发展，数学视野和数学认知也会向更深层的方向发展.

2.5 创设生活情境，发展应用能力

数学知识源于生活，又在生活中得以有效应用.由此，数学教学就不能离开生活，而应当立足生活，在生活基础上健全学生的视野，发展学生的能力.生活情境是以生活为基点，引入真实的生活场景，引导学生体验生活、感悟生活，并发现生活中的问题，运用数学知识解决生活问题的教学方式.这种方式让学生真正置身于生活之中，用数学的眼光看待世界，用数学的思维和数学的方法解读生活，能有效地提升学生的数学应用能力.所以，教师应当积极创设生活情境，借助真实情境帮助学生感悟生活，体会生活与数学的联系，从而能放眼生活，积极地用数学知识改变生活，提升生活实践的能力.

例如 以八年级上册“轴对称”教学为例，轴对称原理是数学教学中非常重要的知識点，本节课主要引导学生了解轴对称，并能理解生活中的轴对称现象.在生活中，存在很多轴对称的案例，轴对称诠释着数学之美，同时也彰显出生活之美，如剪纸、窗花的裁剪、旗帜、徽章的设计、建筑的构造等等，都体现出轴对称的应用.那么怎样把轴对称与生活紧密关联呢？教师可以创设生活情境，用生活中的实际场景来启发学生，推动学生思考和应用.比如，教师引入这样的情境：“春节就要到了，现在要你为学校教室和大门设计一些装饰品图案，请用轴对称原理来设计.”在这样的生活情境中，学生不仅要考虑美观性，更要结合实际的装饰要求，来合理设计图案、制作图案.依据此情境，学生就能很好地将轴对称原理应用到生活实践中，并能在应用中全面地理解轴对称，感悟如何实现轴对称原理，同时也理解了轴对称中的数学之美，能更好地将数学与生活相融合，全面地发展数学应用能力.

3 结语

情境教学法在数学教学中有着十分关键的作用，在新课程改革背景下，课堂教学更加强调学生的主体性，主张从学生的兴趣点着手，培养学生的综合能力.由此，情境教学法在课堂的应用也越来越广泛.教师要鼓励学生积极参与情境活动，以直观情境增强数学的趣味性，以问题情境启发学生的思维，以游戏情境激活课堂教学，以探究情境深化数学认知，以生活情境发展应用技能.在丰富多样的情境辅助下，学生才能真正热爱数学，更加主动、积极地参与课堂学习，从而全面地提升数学学习效果，强化学生的综合素养.

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