“双减”政策下初中数学教学策略研究

郭海鹰

【摘要】“双减”政策全面实施后，初中数学教学活动迎来了全新的挑战.对初中数学教师而言，在实践中必须全方位、多角度地优化课堂教学组织方式，改变课堂教学模式，打造高效课堂，引领学生高质量地学习数学知识，在此基础上通过适量的数学作业来帮助学生巩固所学知识，促进学生的学习效率提升.下文就此展开分析.

【关键词】“双减”；初中数学；课堂教学

“双减”政策要求在教育领域中，一方面需要进一步减轻学生的课后学习负担，为素质教育的全面实施奠定基础；另一方面则要求全面减轻学生的课外学习负担，减少校外学科类培训机构，从而推动教育活动的公平性、均衡性发展.在“双减”政策下，教师既要减少学生的课外作业负担，同时也要关注提质增效的要求，指引学生能在课堂上充分内化、吸收知识，满足学生核心素养发展需求，这就要求初中数学教师在平常要关注课堂教学模式的优化调整[1].

1 “双减”政策下初中数学教学基本原则

“双减”政策全面实施以后，对初中数学课堂教学提出了更高的要求，对数学教师而言，在实践中为了更好地引领学生学习、应用数学知识，教师在课堂教学中就需要坚持以下几点原则：

一是以人为本原则.学生是数学课堂的主体，教师的教学活动应该围绕学生的学习所需进行.在“双减”政策下教师需要坚持学生为本的原则，充分尊重学生个体特征，关注学生的学习所需，依据学生的数学核心素养发展状况设计教学方案，调整教学手段，指引学生高质量地完成数学知识探索活动.

二是创新原则.“双减”政策强调在教育领域中做到减负增效，在当前的课堂教学中还存在传统教育观念根深蒂固的情况，加上中考因素的影响，教师、学生、家长都会将更多的注意力放在考试成绩方面，这也在很大程度上制约了“双减”政策的全面推进[2].所以在今后的课堂教学中，初中数学教师必须注重教学创新，要引入新手段、新方式，带给学生活力，让学生能充分体会到数学学习的乐趣，愿意主动地进行数学知识探究.

三是作业适度原则.在以往的初中数学教学中，教师会在课堂上不停地讲解各种理论知识，在课后则是布置海量作业，要求学生通过不停地做题来巩固知识.而在这种情况下，学生的学习压力会很大，课后的放松休息时间被严重压缩，久而久之学生就会出现厌学的现象.“双减”的关键就在于减轻学生的课后作业负担，所以教师在日常教学中也需要坚持作业适度原则，为学生设计具有创新性、实践性、有效性的作业，让学生能通过少量作业达到巩固知识的目的[3].

2 “双减”政策下初中数学教学路径分析

2.1 构建情境优化学生情感

学习情感是影响学生学习状况的关键因素，如果学生具备良好的学习情感就会更加积极地参与到课堂学习中，反之学生如果学习情感比较差，就会出现不愿学习的状况.数学学科本身具有比较强的抽象性，学生会天然地觉得数学难学，在主观上出现数学情感不佳的状况[4].对此初中数学教师在课堂教学中就需要结合学生的发展所需，灵活地运用各种方式，为学生构建更加优越的学习情境，通过情境来调动学生的情感、激活学生的思维，让学生能从过去的被动“听”，转变成如今的主动“学”，促进课堂教学有效性的提升，推动数学提质增效目标的实现.

例如 初中数学教师在讲解“随机事件与概率”的相关知识时，教师在课堂上可以构建以下情境：首先利用多媒体为学生播放电影《赌侠》中关于赌骰子的片段，让学生对概率问题有初步的直观感受；接着教师准备几个骰子，将学生分成多个小组，让各组学生开展投骰子活动，每组投掷10次，记录投出点数是6的次数.通过这样的情境，更容易激活学生的主动性，让学生将注意力放在课堂上，之后教师给出学生探究性问题：有一个奖品需要发给5名同学，问每个学生得到奖品的概率是多少？手里有两个骰子，一次性全部投出，两个骰子的点数都是6的概率有多大？通过问题的提出，进一步激活学生思维，使得学生能主动地开展知识探索活动，让学生在自主探究、实践操作下理解概率的知识.学生通过探索会对概率知识产生更加深层次的理解，教师在此基础上引领学生学习本节课中的相关理论元素，并通过小组合作的方式引领学生思考，可以显著提高课堂教学有效性，对学生内化知识有很大帮助.

2.2 优化设计降低学习难度

教学设计是教师开展课堂教学活动的前提，教学设计情况将会对课堂教学活动的推进带来很大影响，同时也决定了“双减”政策的实施成效.初中数学教师需要在日常教学中，充分优化教学设计，依据学生自身的年龄特征、知识接受能力、教材要求、新课标等，推进教学设计活动[5].同时初中数学教师自身也要深度挖掘教材内容，找出教学中的重难点，把控知识点的教育价值，依据“双减”政策要求，适时降低教学难度，减轻学生的学习压力，将更多趣味性的元素引入课堂上，使得学生能更加主动地学习数学知识[6].

例如 在讲解“勾股定理”的相关内容时，教师可以在教学设计中增加实践活动的元素，在不影响正常授课的基础上，留出一定时间，带领学生进入校园中，寻找校园中的勾股定理现象.通过实践活动，让学生能对数学知识产生深层次的感知，并从中领悟到数学与生活的关联，使得學生能从实践层面学习应用数学知识，为学生良好发展奠定基础.

2.3 优化调整课堂教学模式

在以往的初中数学教学活动中，由于中考因素的存在，教师在课堂上普遍会采取讲授式教学手段，教师处于课堂的绝对领导地位，学生则是根据教师的思路学习理论知识，然后进行大量的习题练习.整个过程中学生完全是被动地学习，时间一长学生就会出现学习活动习惯于“等、依”，主动性差，个性化不明显，课堂参与主动性也会明显降低[7].

在“双减”政策下，要想在减轻学生学习压力的同时实现提质增效，初中数学教师就需要特别注重对课堂教学模式进行优化调整，要依据学生的发展所需来引入新颖、多元、趣味的教学方式，强化师生、生生之间的互动交流，引领学生更加高质量地完成数学学习活动.

例如 教师在讲解“全等三角形”的相关知识时，在课前教师先要求学生开展自主学习活动，初步了解本节课的相关内容，针对自己不了解的内容做出标记，方便课堂听讲.在进入课堂后，教师可以先对学生的课前自学情况进行检查，判断学生的自学学习效果，找出学生自学习中的问题.接着教师先初步地讲解基础知识内容，接着教师学生分成多个小组，让学生以小组为单位，讨论自学中遇到的问题，同时让学生共同总结全等三角形的性质、判断方法等.在此基础上，教师给出学生随堂练习题，让学生开展习题训练活动，这样不仅能全面深化学生的感知，还可以让学生在全新的视角下学习应用知识，对于学生的成长十分有利.对教师来说，需要在课堂上关注自身引导作用的发挥，全程跟踪学生的合作学习状况，如果学生在合作探究中遇到困难，教师也需要及时帮助指导，促使学生能顺利地完成合作探究任务，提高学生的学习实效性.

2.4 借助信息化直观感受数学内容

在信息化时代，信息技术在教育教学领域中的应用也越来越广泛.初中数学教师在实际教学中也需要结合时代特征，灵活地应用现代化手段来推进课堂教学活动，将抽象的数学知识用更加形象、直观的方式呈现出来，使得学生能深层次地感知、应用数学知识，促进学生的数学学习有效性提升[8].

例如 在讲解“平行线的性质”时，因为在学生的日常生活中平行线有很广泛的应用，所以教师在课堂可以利用信息化手段将生活中常见的平行线应用情况展现出来，如马路上的斑马线、电视屏幕的上下两边等，同时教师还可以借助信息化方式，呈现出平现行的三维模式，让学生能对平行线产生更加直观的感悟，深化学生的思维，使得学生能高质量完成学习活动.在实际教学中，通过信息化手段的应用，能让学生实现直观化地探索数学内容，学生的数学学习活动变得更加形象，枯燥的内容也会更加生动，学生的学习欲望也会逐步提升，这对于学生的成长有很大帮助.

2.5 合理设计课后作业

课后作业属于课堂教学的延伸与巩固，是整个教学体系中十分重要的一个环节，对于学生的全面发展有很大影响.通过课后作业能帮助学生深层次地内化自身课堂所学，同时还能起到查缺补漏的作用，是促进学生全面发展的关键.而在以往的初中数学教学中，教师在布置课后作业时，会要求学生完成大量的习题，通过习题让学生掌握相对应的知识.这样的作业会让学生丧失完成热情，久而久之学生就会出现相互抄袭的情况[9].“双减”政策要求教师全面减轻学生的课后作业压力，减少作业总量，所以教师就需要设计出更加契合学生学习所需的作业，保证作业本身的实效性.

例如  在“图形的相似”教学中，教师在设计作业时需要充分考虑学生在课堂上的表现，结合教材知识难度，改变过去的书面作业状况，为学生设计更加灵活的作业方式.让学生利用自己的电子设备，收集生活中的各种图形，然后根据图形的形状特点，做出初步分类，接着找出比较相似的图形，并对其特点进行阐述.这样的作业比以往的书面作业更加灵活，同时也能满足学生的个性化发展所需，学生可以从多个角度来收集整理图片，消除了学生的抗拒心理.

又如，教师讲解完“轴对称”的相关知识后，教师可以引导学生在教材中的练习题基础上，增加一些具有趣味性的作业：

（1）水中显示有一辆汽车的车牌倒影，尝试将这辆车的车牌号写出来；

（2）利用剪刀及纸，自己尝试动手剪出一棵松树.

与传统的作业相比较，这类作业的趣味性更强，学生在完成时会产生一种在“玩”的感受，学生能在不知不觉中掌握轴对称的知识点，并且学生还可以在操作中内化知识，极大地满足了学生的学习所需，促进了学生核心素养的发展.

3 结语

综上所述，数学课程是初中教育中最重要的内容之一，其对于学生的综合成长會带来极大影响.在“双减”背景下，初中数学教师在课堂教学中需要更加关注教学时效性，结合学生学习所需，优化调整教学模式，从多个角度来推进课堂教学活动，逐步提升数学课堂教学效率，引领学生高效完成数学知识学习活动，为学生的健康成长提供指引.

参考文献：

[1]李少宁.“双减”政策下初中数学课堂教学的策略探索[J].新教育（海南），2022（26）：10-12.

[2]黄国华.双减政策下的初中数学教学研究[J].数理化解题研究，2022（35）：41-43.

[3]沈木勇.“双减”背景下提升初中数学课堂教学效益的策略[J].中学数学（初中版）2022（01）：91-93.

[4]刘爱丹.“双减”背景下优化初中数学教学策略的探究[J].数理化解题研究，2022（35）：26-28.

[5]张玮芳.“双减”背景下初中数学作业设计的策略研究--以二次函数为例[J].中学数学（初中版），2022（07）：60-61.

[6]史月英.“双减”政策下初中数学教学策略探索[J].教育科学，2022（05）：144-147.

[7]赤列.双减政策下初中数学课堂教学策略探究[J].传奇故事，2021（24）：21-22.

[8]钱爱红.“双减”政策下初中数学教学策略研究[J].数理天地（初中版）2022（19）：81-83.

[9]李勉莉.“双减”政策下初中数学教学策略探索[J].新课程研究，2022（10）：126-128.