高中化学课堂情境化教学策略研究

陈萍

摘 要：随着新课程改革的深入实施，教师的思想观念也发生了相应的变化，教师更加注重转化原来枯燥乏味的课堂教学模式，使得高中化学课堂内容更加丰富多彩，充满趣味。对此，在高中化学课堂上，教师可按照化学课程的课堂任务设计情境，帮助学生迅速掌握知识点，攻克课程重难点，激趣励学，提升学生的学习效果和课堂教学质量。

关键词：情境课堂；高中化学；创设情境；教学探索

情境教育是指通过运用外界的自然环境，达到与学习者情绪共振的教学效果。这种环境既可以是人为的，也可能是客观存在的。情境教育越形象，效果就越明显。情境教育也正好适应了新课标的教育特点，它充分调动了学生的学习积极性，有利于学生形成自主学习和独立探索问题的能力，实现了教与学的和谐统一。高中化学情境教学旨在通过构建与化学抽象知识相一致的情境，展示出化学的本质规律，激发学生的探究热情，帮助学生巩固化学基础知识，促进学生思维的拓展，从根本上强化高中化学课堂的教学效果。情境的有效设计可以增强高中化学课堂的活力，使学生的学习思路更加清晰，在情境中完成相应的学习任务。通过情境化教学锻炼学生的思维，实现学科素养和自主探索能力的双重提升。

一、高中化学课堂情境化教学优势分析

新课程、新教材、新高考视域下，情境化教学模式作为一种更加适合学生自主探究的教学模式应运而生，逐渐走进教师的视野，在教学中得到了广泛的应用。与传统的课堂教学模式不同，情境教学涵盖了情境、协作、会话和意义建构四个元素，以“情境”为核心，聚焦教学目标，结合具体的教学内容，以及学生的知识掌握情况、认知水平、年龄特点等，为学生设置出生动、形象的情境，旨在唤醒学生的学习动机，使其以更加积极主动的状态参与到学习中。情境化教学契合了新课改的要求，是提升高中化学课堂教学质量的重要手段。具体来说，集中体现在：

首先，符合高中生的认知规律。情境化教学能够通过具体的现象呈现出化学知识的规律，让学生在具体的现象中更好地观察化学变化，理解化学原理，提高学生的探究能力。由于化学教材中有大量与生活相关的知识，创设的情境可以让学生在熟悉的现象中开展学习活动，根据生活经验，运用化学知识进行思考，使得化学教学更加契合学生的认知规律，加深学生对知识的理解，提升学生的学习效果。

其次，符合学生思维培养的需求。由于学生的学习效果受到智力和非智力因素的影响，传统的教学方法过分关注学生的智力培养，忽略了学生的非智力因素培养，使得一些学生对学习感到厌烦。这就造成学生对学习没有兴趣，不愿意研究较为枯燥的知识。课堂教学的主体是学生，所以教师要让学生在课堂上有学习的动力，主动学习。情境化教学的运用可以有效地激发学生的兴趣，引导学生围绕化学情境展开各项知识探索活动。此外，由于创设的情境生动，可以有效地激发学生的学习兴趣，在教师的指导下，学生可以进行深入的思考，促进学生的思维发展，提高学生的探究能力[1]。

最后，符合新课程改革的要求。教师是学生学习的引导者，在教学中要做到理论阐述准确，概念表达清楚，教学内容充实，详略合理，知识之间逻辑性强，条理分明，重点、难点突出，这样才有利于提高课堂教学效果。教学情境的创设为学生提供了一个有效的学习、交流和应用平台，学生不仅可以理解和掌握知识，还能够通过情境形成有效的学习能力和探究能力，在实际的问题中灵活运用知识进行分析和解决。

二、高中化学课堂情境化教学设计路径研究

（一）创设问题情境，培养学生化学思维

基于问题创设化学教学情境，要求教師明确问题情境的各种类型，如公共情境、个人情境、不加任何修饰的情境等，遵循趣味性、层次性、开放性、真实性等原则，在确保情境构建的科学性与针对性的同时，培养高中生的化学思维。同时，当前高中化学教学中采用的问题情境普遍比较枯燥，多以重复训练学生的解题能力为核心，不太重视师生间的互动。对此，问题情境的创设还应加强师生的交互性，在学生充分参与到课堂教学活动的基础上加强他们对知识的思考与理解[2]。另外，问题情境不要复杂冗长，应引导学生去思考重难点内容，做到循序渐进、由表及里、由浅入深，顺应高中生认知规律。例如：在“影响化学反应速率的因素”相关知识点教学时，教师让学生思考常温下，将外形一致的铁块和锌块分别放入两瓶相同的稀盐酸中，哪一个反应产生气体更快？将同等质量的锌条与锌粉与相同浓度的稀盐酸反应，反应速度一样吗？通过问题情境，学生思考不同状态、不同浓度的反应物对于反应速率的影响，培养学生控制变量的观念，提高学生的学习能力，增强学生的学习热情。

（二）创设互动情境，培养学生应用意识

新课程提倡学生主体的课堂活动，要求教师明确化学知识与现实应用之间的联系，找准情境在课堂教学中的切入点，激发学生对化学知识的熟悉感、好奇心，确保整个教学活动的趣味性[3]。同时，要注意互动情境的创设形式，带领学生进入真实的情境当中，通过多媒体向学生展示化学现象或是以讲述的方式引导学生思考开放性的化学问题等，做到具体情况具体分析，保证情境较高的适用性。另外，就是考虑教学目标的实际要求，使互动情境的运用价值满足教学预设。如：在新课导入阶段，教师可以利用互动情境来激发学生的学习兴趣和探究欲望，增强学生对化学知识的应用意识，提升化学素养；在课堂练习阶段，教师可以利用情境来对学生进行引导和教育，提高学生的练习效果和化学素养；在课后拓展阶段，教师也可以利用情境帮助学生更好地掌握化学知识，培养学生的化学思维能力和综合素养。以《化学反应速率》一节的教学为例，在课堂导入阶段针对学生探索欲有效激发的目的，教师可创设以下互动情境：

师：同学们，老师为大家准备了几幅美丽的古建筑图片，让我们一起欣赏。（PPT展示）

生1：老师，我认得这些古建筑，有故宫、卢浮宫。

生2：还有还有，最后那幅是避暑山庄。

生3：这些古建筑是很美，但我觉得有些美中不足，我发现它们的外观有很多都出现了被腐蚀的情况。

师：好，最后这位同学说的话刚好涉及了我们将要学习的内容。那么这里我要提的是，这些被腐蚀的古建筑在本世纪前没有遭受多大的破坏，而最近几十年却加快了腐蚀的速度，那么原因是什么呢？让我们一起探究吧！

通过多媒体技术展示出学生所熟悉的古建筑图片，借助互动情境让学生去自主发现问题，极大地调动学生的学习积极性，有利于学生学习探究能力的提升。同时学生对情境下化学知识的思考与探究，需要联系其本身所拥有的知识与经验，这对提升学生的应用意识有着重要作用。

（三）创设冲突情境，深化探究内容

通过创设与学生认知矛盾的情节，能够让学生产生强烈的探究欲望，教师因势利导，以学生矛盾为支撑，引导学生正视情境中呈现的内容，在与学生思维和已有知识碰撞的过程中，帮助学生更好地进入深入探究状态[4]。例如，对于PCl5（g）PCl3（g）+Cl2（g）反应，达到平衡后，保持温度、容积不变，又加入一定量的PCl5，达新的平衡后，PCl5的转化率____（填“增大”、“减小”或“不变”）。

分析：一般情况下，学生认为平衡后再加入反应物，反应会向正方向移动，从而提高反应物的转化率，然而，事实上，可逆反应的反应物转化率在加入新的反应物后与反应物和生成物的具体关系数量有关，而不是简单的判断。对于aA（g）bB（g）类反应，为了快速判断上述条件下A的转化率变化情况，我们假设PCl5起始通入为1mol ，到平衡后PCl5的浓度为C1mol/L，PCl3的浓度为C2mol/L则Cl2的浓度为C2mol/L，此时平衡常数K=（C2×C2）/C1。

若在上述平衡的体系中再通入1mol PCl5，假设达到新平衡后转化率不变，则新平衡时PCl5的浓度为2C1mol/L，PCl3的浓度为2C2mol/L，则Cl2的浓度为2C2mol/L，此时浓度商Qc=（2C2×2C2）/2C1=2K，因为Qc>K，则此时假设的新平衡状态不成立，该反应还需向逆方向移动，故再通入1molPCl5，达到新平衡后PCl5的转化率减小。以此类推，可以判断对于aA（g）bB（g）类反应，若a>b，转化率增大；若a=b，转化率不变；若a

（四）创设实验情境，培养探究能力

在新课程改革不断深入的背景下，高中化学教学更加注重运用多样化的教学方法。然而，化学本身具有抽象性和系统性的特点，单纯依靠理论教学很难达到教学效果。化学作为自然科学的一部分，实验是学习化学知识的有效途径。在高中化学教学中，化学实验显得更为重要。通过化学实验，既可以直观地呈现化学知识的产生过程，又可以让学生直接参与实验，获得知识与经验，有效发挥学生的主体性，对培养学生的实践能力、辨别能力和推理能力大有裨益。在实验教学过程中，学生往往兴趣较高，精力比较集中，这也有利于激发学生学习化学的积极性。因此，化学教师必须重视高中化学实验教学，根据高中生的兴趣和学习能力，大胆创新实验，有效利用实验创设情境，提高教学效果[5]。

例如：在“二氧化硫性质”相关知识点的教学中，教师可以给学生展示一个用二氧化硫漂白纸浆的情境。在一杯水中加入制造白纸的原色纸浆，不断地搅拌，使纸浆与水充分融合，形成泛黄的悬浊液，然后将二氧化硫气体通入泛黄的纸浆中，不断地搅拌，不久，泛黄的纸浆变得洁白。学生对这一过程充满了好奇，这时，教师提出问题，为什么二氧化硫能够漂白纸浆，其原理是什么，如何通过实验的方法证明二氧化硫的性质。通过具体的实验现象，学生直观地感受到二氧化硫的漂白性，将其与生活中的实际生产联系起来，增强学生对知识的理解。

（五）创设生活情境，实现学以致用

化学学科与实际生活息息相关，在实际生活中随处可见化学的身影。同时，在最新的课程标准中，也提出了“学以致用”的原则，倡导教师在开展课堂教学时，应坚持“从生活走向化学、从化学走向生活”的原则，积极开展生活化教学。基于这一教学原则和要求，在創设化学教学情境时，必须坚持联系实际生活的原则，为学生创设生活化教学情境，以便于学生更好地开展学习[6]。例如：在《水资源的利用》一章教学中，由于本章节教学目标就是引领学生了解水资源的状况，树立保护水资源的意识，最终形成绿色化学观。鉴于新课程下的教育目标，在开展课堂教学时，教师既可联系学生的实际生活创设教学情境，使得学生在生活化情境中展开学习和思考，最终达到预期的教学目标。首先向学生展示视频：在野外求生的活动中，为了喝到比较安全的水，人们会通过简单的物品制作一个净水器，将一个喝完水的矿泉水瓶子的底部裁剪掉，然后在矿泉水的瓶盖上用针扎几个小孔，随后将去掉底部的矿泉水瓶倒置，然后按照顺序将蓬松棉、滤纸、活性炭、石英砂等材料放入矿泉水瓶中，这样一个简单的净水装置就做好了。将野外浑浊的水从矿泉水瓶的底部倒入，一会儿清澈的水便从矿泉水瓶盖的小孔中流出，这样的水就可以加热后直接饮用了。饮用水与学生的生活相关，通过制作净水器的情境激发学生的兴趣，使得学生在生活化情境的引导下，积极思考、主动探究，逐渐进入新知识的探究学习中。

结束语

综上所述，课堂情境化是一种教学方法，旨在通过创造与化学知识相关的真实情境，来激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。在高中化学情境化课堂中，教师通过引导学生参与到具体的情境中，让学生身临其境地感受和理解知识，提高学生对知识的掌握程度，培养学生化学知识综合应用能力。鉴于此，高中化学课堂情境化教学可以根据教学的实际需要创设多样化的教学情境，以期待通过课堂情境化的教学方法，让学生可以更好地理解和掌握知识，更好地将所学的知识应用到实际生活中。

参考文献

[1]赵永平.核心素养视角下高中化学教学中情境素材选用研究[J].试题与研究，2023（7）：20-22.

[2]谢婧.开展情境教学探究，创新高中化学教学模式[J].高考，2023（1）：122-124.

[3]王婵婵，魏梦雪.基于真实情境的高中化学项目式教学：以“设计铁系脱氧剂说明书”为例[J].化学教与学，2023（1）：59-62.

[4]安平，武冬梅.基于真实情境的高中化学单元复习课教学设计：以人教版“化学反应与能量”单元为例[J].现代盐化工，2023（1）：143-145.

[5]黄莉，张贤金.创设化学史真实情境落实高中化学课程思政：纯碱工业发展及其原理分析[J].化学教育（中英文），2023，44（5）：128-129.

[6]付天婵.基于核心素养的高中化学情境教学实践：以“探究铁盐和亚铁盐的性质”教学为例[J].中学课程资源，2023（1）：59-62，71.