核心素养视域下的高中语文作业设计策略

杨婷婷

摘 要：随着双减政策的提出，如何在减轻学生压力的同时保证教学质量，高效地提升学生的语文核心素养已成为当前的重点课题之一。作业是高中语文教学中一个至关重要的内容，是学生预习、学习和巩固拓展的重中之重，设计出恰到好处的作业，既能保障学习效果，又能提升语文核心素养。基于此，文章对核心素养视域下的高中语文作业设计策略进行了分析，落实学生语文核心素养的培养。

关键词：核心素养；高中语文；作业设计

高中语文作业是学生积累语言知识、提高学习能力、培养核心素养的一个重要途径。然而当前的高中语文作业设计存在诸多问题，如作业形式单一、作业内容繁多、作业侧重个人等，过于重视培养学生的考试能力而忽略核心素养的发展已成为一些教师的通病。而《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）将语文核心素养分为“语言运用”“审美创造”“文化自信”“思维能力”四个方面，是学科育人价值的集中体现。因此，教师要基于高中语文作业设计现状，充分发挥语文课程的育人功能，设计多样化的语文作业，推动学生全面且有个性地不断发展[1]。

一、核心素养视域下的高中语文作业设计的重要性

（一）促进教学良性开展，强化学生语言构建能力

核心素养视域下的高中语文作业设计，可以在促进课堂教学良性开展的同时，使学生更有效地掌握语言的运用效果和语文知识的特点，不断强化其语言建构能力，帮助学生学会结合正确情境展开沟通和交流。相较于以往的语文教学而言，高中语文对学生的基础知识掌握能力和语言运用能力提出了较高要求，教师基于核心素养培养理念，对高中语文作业进行有效设计，确保学生的作业完成效果和自身语言组织能力获得同步发展，彰显出核心素养在高中语文作业设计中的应用价值，凸显核心素养培养之于学生发展的重要性[2]。

（二）推动学生思维发展，实现综合育人教育目标

在完成高中语文作业时，学生可以在綜合实践和强化运用各项语文知识的过程中，逐渐实现自身思维能力发展和综合素养全面提升的重要目标。在灵活运用语言文字的情况下，学生可以逐渐提升自身的创造思维、逻辑思维和形象思维等思维能力，同时，借助高中语文作业培养学生的核心素养，确保学生的个人素养能够满足高中语文的理论和实践学习要求。在作业设计的过程中，教师从新课程改革的角度出发，有效处理学生在语文学习中出现的错误思维，并在尊重学生思维全面发展的前提下，不断优化和改进作业设计中不合理的地方，借助多样性、实践性的语文作业推动学生的思维发展，实现综合育人教育目标[3]。

二、高中语文作业设计存在的主要问题

（一）作业形式单一，难以推动学生个性化发展

当前，在高中语文课内外作业设计中，都出现了单一化、机械化和重复性的模式，而语文作为一门具有较强综合性的基础性学科，要求学生具备“听、说、读、写”各项能力，这样才能有助于学生语文学习水平的全面提升，如果片面地追求“写”就会导致学生的其他能力存在不足，对学生语文核心素养的全面发展产生不利影响。现阶段部分高中语文作业形式过于单一，难以吸引学生的注意力，无法充分调动学生完成作业的积极性，且让学生时常处于被动地位，导致语文学习过程乏味、枯燥，容易出现不写作业和作业抄袭等问题[4]。

（二）作业内容繁多，挫伤学生语文学习积极性

由于语文是一门基础性学科，所涉及的知识涵盖各个方面，不但包括名作赏析和解读，还包含了古诗词的理解、背诵以及写作能力的培养等方面，再加上语文学习具有较强的连续性，学生在学习新知识的同时，也会不断接触学过的旧知识，为了避免学生较快地遗忘旧知识，部分教师不但会在课堂教学中引导学生回顾之前所学的内容，还会在课后作业设计中将新旧知识都涵盖进去，这就导致学生的语文作业内容繁多、重复，无形中加大学生的课业负担，挫伤其语文学习积极性。

（三）作业侧重个人，缺乏探究性作业设计

就高中语文作业设计现状来看，大部分教师为学生布置的作业都是个人任务，很少会设计团队合作类的探究性作业内容，这种单一的个人作业模式虽然能够在一定程度上帮助学生复习巩固课堂所学的知识点，但学生在完成这类作业的过程中，遇到困难和问题无法与他人进行及时的交流和沟通，容易导致学生片面甚至错误理解部分知识点，一旦没有办法第一时间进行修改和纠正，就会导致学生形成固化思维，在后续的表达交流中出现错误，长此以往，不利于学生个人能力的快速提升。

三、核心素养视域下的高中语文作业设计策略

（一）以巩固基础型作业，培养语言运用能力

巩固基础型作业是高中语文作业的一个重要形式，一方面，可以与课堂所学内容紧密联系，帮助学生巩固语文知识；另一方面，这类作业较为简单、省时，具有较强的操作性，可以利用试卷和练习册等资源直接布置作业。部分教师在设计基础性作业时，往往容易陷入应试教育和“题海战术”的误区，设计超出学生能力范围之外的作业，因此，教师在设计巩固基础型作业时，要树立以生为本的教育观，从学生的接受能力和个性化发展需求出发，设计精巧、灵活、适量的语文作业，培养学生的语言运用能力[5]。

例如：在教学完统编版必修下册《烛之武退秦师》后，教师就可以结合本节课内容及学生的掌握情况，布置如下作业。1.练习：给文中“贰、阙、军……”等重点实词释义；2.积累：积累并摘抄十个以上的古今异义词、通假字及特殊句式；3.角色扮演：以小组为单位完成课文对话，把握并突出人物的身份和个性，第二天随机抽取一个小组进行展示。这三个作业层层递进，不但可以帮助学生在练习、摘抄和整合中不断积累所学的课堂知识，还可以通过角色扮演的形式使学生增强对课文中人物形象的理解，逐渐培养起学生的文言文语感，并在表达和交流中提升学生的语言运用能力。此外，这样的作业教师设定了要求和范围，学生可以充分发挥自己的主观能动性，自由组合所要摘抄的内容、选择所要扮演的人物，在富有趣味性的同时还避免了大量机械性的练习。

（二）以情境体验型作业，增强学生的审美能力

由于长期受传统教学理念和应试教育的深刻影响，在部分高中语文教师眼中，错误地将课堂教学延伸的语文作业设计当成提高学生应试能力的一项举措。而在新课标中，更加强调情境的创设，如真实生活情境、日常生活情境和交际情境等。因此，在高中语文作业设计中，教师也要打破常规，积极设计情境体验型作业，通过创设相应的情境，以任务驱动学生进行学习和体验，不断增强作业的趣味性和生动性，使学生乐在其中，获得真实的体验，在收获语文知识的同时，学会发现文字美、感受语言美、创造价值美[6]。

例如：在教学完必修上册《赤壁赋》后，教师可以设计“朗诵脚本”作业，帮助学生涵泳文句，深刻感受苏轼文赋之美，即出尘脱俗、潇洒神奇的纯净美感，获得无穷无尽的人生领悟和艺术享受。具体步骤如下：1.自主选择《赤壁赋》中的一段文字，查阅资料并结合文章注释，疏通文义，挖掘文本中的深层内涵和作者的思想情感；2.发挥自己的想象力，将文中的画面用优美的语言表达出来；3.写下朗读要点并设计朗读脚本；4.朗读展示，用声音将作者的情思和画面的美感用声音传递出来，并陈述作品的创作特色；5.互评作品，评選出2～3个最佳朗读作品。通过这样的作业设计，在巩固所学知识的同时还进行了相应的拓展和延伸，动情朗诵自己设计的脚本，感染更多的听众，帮助学生更深刻地感受语言文字的魅力和不同作者文赋的美感，传递、传播美的体验，并通过互动评价创造更多的审美体验。

（三）以实践创新型作业，提升学生的文化素养

新课标要求要加强实践性，着重培养学生的实践运用能力和创新创造能力，促进语文学习方式的转变，对此，教师还要积极设计实践创新型作业，体现校内外、课内外及学科间的互相配合，不断提升学生的文化素养。如学生可自主设计活动主题，开展实践活动并撰写实践报告；进行专题搜集，围绕某一专题收集、分析并整理信息；设计阅读类作业，撰写读后感、演讲词、导游词等；开展主题沙龙活动，如读书笔记、撰写和美文鉴赏等。通过设计实践创新型作业，为学生搭建丰富多彩的实践平台，引导学生多体验、多经历，在实践中将课堂所学知识逐渐内化，不断提升学生的文化素养[7]。

例如：在教学完必修下册第五单元后，教师可以为学生设计如下实践作业：阅读一篇自己最喜欢的演讲词，并做旁批，将其制作成演示文稿，向全班做介绍和推荐。这样的作业将搜集、分析、点评、制作和表达结合起来，具有开放性、综合性和情境性等特点，可以有效提升学生对“演讲词”这一文体知识的自主体验感，比较中西方“演讲词”中的文化差异，增强对我国传统文化的喜爱之情。又如：在教学完必修上册《荷塘月色》一课之后，教师可以设计如下实践作业：利用周末时间或节假日时间，在家人陪同并保障安全的前提下，畅游湿地公园，并写一个周记。这样的作业有助于激发学生的探究欲，将所学知识转化为生活语言技能，这样语文作业就宛如连接现实生活和教学知识的桥梁，在运用语言知识的过程中，拓宽学生的视野，了解文学知识，增强文化品位，不断提升文化素养。

（四）以媒介融合型作业，提升学生的思维能力

高中语文作业设计还要与时俱进，凸显多样化和创意化等特性。随着信息技术的发展，多媒体技术被广泛应用在教育领域，教师还可以充分利用多媒体的智能化、数字化和多样化等特征，将高中语文作业设计与多媒体技术结合起来。新课标中提出了“跨媒介阅读与交流”的任务群，因此，教师除了可以尝试将语文作业网络化，布置“知、品、忆、诵、绘”等线上作业之外，还可以设计媒介融合型作业，将跨媒介技术引入语文作业设计中，在落实新课标提出的任务群要求的同时，创新作业设计方式方法，充分激发学生的兴趣，并在完成这类“特殊”作业的过程中，逐渐提升自身的逻辑思维和创造思维等能力。

例如：在教学必修下册《信息时代的语文生活》一单元后，教师就可以在网上下载《奇葩说》这一电视节目，并结合教学内容和节目内容，设计如下作业：1.观看“键盘侠”这期节目，整理并记录双方的论点和论据，并分析他们的论证思路；2.选择自己赞同的一方并说明理由；3.联系实际生活，谈谈自己对“键盘侠”的理解和看法，并采用多种方式论证；4.与其他同学交流分享自己的观点，并写下自己的感受。通过筛选信息、分析思考、判断选择，从中提炼出与自己共鸣的内容，这样的思考颇具真实性和有效性，以这样的媒介融合型作业，使学生在潜移默化中养成独立思考、自主分析的良好习惯，对当下流行的网络文化现象做出价值判断，并在全面分析的基础上始终坚持正确的价值导向，最后将自己的认知应用于个人表达和交流中，取得思维能力的进步和发展。

（五）以合作探究型作业，推动学生全面发展

新课标倡导“合作学习”，这不但是素质教育的客观要求，同时也是学生语文核心素养发展的必经之路。合作学习的重点在于集思广益，使学生在头脑风暴中培养起团队精神和合作能力，教师要灵活设计合作探究型作业，引导学生合理分工、互相帮助、良性沟通，在合作探究中巩固知识、锻炼思维，使每位学生的想法和才能都能够更好地呈现出来，并收获语文学习的快乐，实现个人能力和素养的全面发展。

例如：在教学完选修下册《阿Q正传》（节选）一课后，为了让学生更精准地把握小说中的人物特征，并结合自己的理解将精彩的故事情节表现出来，品味鲁迅委婉而多讽、幽默而含讥的语言特色，深刻理解其中所揭示的国民性弱点和社会根源，教师就可以设计如下作业：以小组合作的方式，结合导学案，搜集并整理与课文内容相关的资料，合作编演一个课本剧。在这个过程，从编写剧本、分配角色、准备道具，再到最终呈现，每个人都可以充分表达自己的观点、创意和思考，大胆融入一些现代化的元素，在合作交流中凸显学生活跃的思维，同时，这种作业设计形式也能为后续的课堂教学注入活力，使语文课堂变得更加精彩。

结束语

综上所述，作为高中语文教学中的一个重要组成部分，作业应摆脱应试教育理念，更加注重培养学生的核心素养。对此，教师要从语言运用、审美创造、文化自信和思维能力着手，注重作业设计的趣味性、灵活性、实践性和合作性，将枯燥的教材知识融入多样化的作业中，把语文核心素养内容融入作业设计的各个环节，充分激发学生完成作业的积极性，在减轻学生课业负担的同时，保障教学效果并推动学生核心素养的全面

发展。

参考文献

[1]刘娟.新课标指导下的高中语文作业设计策略[J].语文教学之友，2023，42（2）：16-18.

[2]王美智.基于作业设计与管理的问题构建策略：以高中语文教学为例[J].陕西教育（教学版），2022（6）：38-39.

[3]甘琳.核心素养视域下高中语文作业设计策略的探索[J].高考，2022（2）：48-50.

[4]陈艺婷.核心素养视域下的高中语文作业设计与评价[J].新课程导学，2023（7）：91-94.

[5]杨丽琴.指向关键能力的高中语文单元长作业设计与实施[J].上海课程教学研究，2023（2）：68-74.

[6]谭纪萍.基于整体思维的高中语文作业设计探究[J].郑州师范教育，2022，11（6）：64-67.

[7]徐淳.挖掘教材特色，设计单元作业：以统编高中语文教材必修下册戏曲单元为例[J].语文建设，2022（15）：39-42.