试析“家国情怀”在高中历史教学中的培养

陈巧珍

摘 要：家国情怀以中华优秀传统文化为依托，蕴含着中华文明数千年的民族文化脉络，是文化认同、民族认同、国家认同的重要体现。家国情怀是历史学科五大核心素养之一，与社会主义核心价值观相契合。历史教学对家国情怀的塑造与发展至关重要，通过历史教学培养学生的家国情怀，能增强高中生的爱国意识和民族责任感。文章探索并提出了高中历史教学中家国情怀培养的有效策略。

关键词：核心素养；家国情怀；历史教学

党的十九大报告指出：“要全面贯彻落实教学方针，促进立德树人根本任务，深化教育改革，促进教育均衡，塑造德智体美劳全面发展的时代新人。”而培养学生家国情怀，是学生德育发展的一个关键内容，是推进立德树人根本任务的重要途径。高中生是国家可持续发展的中坚力量，他们将积极响应祖国的发展，努力实现社会主义大工程的宏伟蓝图。培育和发展高中生家国情怀是弘扬中华优秀传统文化的前提，是民族情怀的升华，同样也是高中历史教学的着力点。本文将依托高中历史教学，浅析对学生家国情怀的培养。

一、家国情怀的内涵

家国情怀是一种情感，是受个人生活和成长环境中的国家和家庭影响逐渐形成的。家国情怀是历史学科的核心素养，不仅是学习探究历史的社会责任和人文追求，更是对历史事实和价值观的辩证统一，是从人文角度深入挖掘真理、发现美德、追求和实现价值取向的重要基础[1]。家国情怀的内涵包括爱国、热爱家庭、珍惜和尊重中华文化、认同民族精神等多个方面，它把个体、家庭、国家构成了一个统一体，致力于指导学生从家到国，从内心认可国家、认可传统文化，形成强烈的民族自豪感和荣誉感。家国情怀的内涵非常丰富，且伴随着时代变迁，这种内涵会出现变化。但不管怎样变化，传承弘扬中华优秀传统文化、主动建设和保卫祖国、惠及广大人民群众的坚定理想信念，恒久不变。

二、培养家国情怀的意义

培养学生的家国情怀是高中历史教学的重要目标之一。在这个过程中，学生不仅能够了解历史，增长知识，还能够深入了解民族文化和传统美德，形成爱国主义情感和民族精神。同时，培养学生的家国情怀对于促进学生的身心健康、塑造学生积极的人生态度、增强社会责任感和历史使命感都具有重要意义。

（一）对学生进行家国情怀教育能培养学生的责任感

在人生的道路上，高中时期是青少年世界观、价值观、人生观树立的重要时期。这一时期学生思维活跃，擅长接受新事物，非常容易受外界各种因素所左右。家长、教师、学校应该为学生提供积极引导，不然学生无法圆满完成高中时期繁重的学习任务，甚至可能会迷失方向。高中历史教师在开展课堂教学时，应围绕“培养什么样的人，怎样培养人”这一任务，在关心学生文化课的同时，还应当塑造其爱家、爱校、爱国的精神和使命感。高中生将是未来国家发展的栋梁之材，培养学生的家国情懷显得尤其重要。家国情怀教育不仅能够提升学生的文化素养和人文素养，还能够培养学生的社会责任感和使命感，让学生认识到自己是一个具有社会责任的人，应该有自我要求和社会要求，要以积极的心态面对人生中的挑战和困难，不断地追求进步和完善自我，并在日常生活中始终保持对祖国的热爱和对民族文化的传承。

（二）培养学生的家国情怀能促进学生全面发展

将家国情怀教育渗透到高中历史教学过程中，可以把历史教育的人文内涵全方位展现出来，充分满足学生未来全面发展的需要。首先，对高中时期的学生开展品德教育，培育学生爱国精神，是高中时期品德教育的重要环节。历史教学中的家国情怀教育，可以以培养学生家国意识和爱国情怀为切入点，促进品德教育的实施。其次，引导学生全面了解各种知识，推动学生智育发展。学生在学习历史这门课程的过程当中，必须牢记很多历史大事件，感悟历史事件后面所承载的人文内涵，为了加强学生对历史知识的掌握，家国情怀教育在其中起着重要作用。最后，推动学生美育的发展，在学习历史知识的同时，还可以学到很多杰出的历史人物事迹，在渐进过程中提升学生人文素质。

三、在高中历史教学中培养学生家国情怀的策略

（一）创设历史情境，营造家国情怀培养氛围

历史教学中合理的情境创设是对学生进行情感教育的重要途径。在高中历史教学中，利用影视资源、诗文、创编历史故事等形式创设各种历史情境，增强历史教学的生动性，让学生更为直观地感受什么是家国情怀，提升家国情怀教育的有效性，落实立德树人的根本任务。

例如，在教学《中外历史纲要（上）》中的《两次鸦片战争》一课时，教师可播放《鸦片战争》视频，使学生从视频中了解那时候中外实力的对比，鸦片战争时期人民群众的总体面貌，尤其是面对西方的侵略，清朝的道光帝及大部分清朝官员还沉浸在“天朝上国”的美梦里，学生深刻体会到鸦片战争清朝战败的根本原因是制度的落后、体制的腐朽。今天，我国从积贫积弱、备受外国欺凌的半殖民地半封建国家成长为世界上第二大经济体，短短70年，这一奇迹正是我们的制度优势所创造出来的，体现了社会主义制度的优越性。两相对比，学生对国家的认同感和归属感油然而生。

在中国传统文化经典论述中，“修身、齐家、治国、平天下”的思想也是家国情怀的具体追求[2]。我国历史上有无数仁人志士，为了国家和民族的振兴，用不同的方式展现家国情怀。如霍去病“匈奴未灭，何以家为”、顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”、林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”、海空卫士王伟“81192收到，我已无法返航”……不胜枚举。教师可以利用这些素材，让学生创编英雄人物故事，感受他们对国家和民族极其强烈的历史使命感和社会责任感，激励自己为中华民族伟大复兴而奋斗。

（二）拓展教学内容，深化家国情怀

五千年来，中华民族经历了许多重大事件，产生了许多伟大的英雄人物。这些重大事件和英雄人物都是中华优秀传统文化的重要组成部分。受教材篇幅的影响，学生对其中的细节不是很清楚，围绕家国情怀适当补充相关史料，丰富教学内容，可以让学生更加深刻地理解家国情怀，进一步推动家国情怀教育在高中历史课堂中的渗透。例如，《中外历史纲要（上）》中的《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》一课，在“正面战场的抗战”这一章节，关于高校内迁，教材简略写了一句话，“华北、华东各著名高校师生带着大量书籍和实验设备长途跋涉，迁到西南、西北大后方”，学生可能会有疑惑：为何高校要内迁？对此，教师可补充相关史料，从日本侵略者的态度（“要灭中国，先灭文化”）、行动（抗战期间中国80％的大学、图书馆等教育机构曾遭受日本侵略者的轰炸），来说明抗战时期日本侵略者公然轰炸我国教育机构，妄图打垮中国人民的抗战精神，破坏中国的文化根基。通过对教材内容的补充，学生对自己的文化充满了感情，增强了文化自信。再如，关于抗日战争中中华儿女的英勇抗战，教学中教师可出示相关图片《中国空军抗战》一书，向学生介绍：抗战中日军拥有绝对制空权，但孱弱的中国空军在以高志航、乐以琴、阎海文等为代表的空军飞行员，以落后的武器装备痛击日军战机，先后殉国。这1700多个集体赴死的中国飞行员，平均年龄只有23岁。他们出身名门望族，有的是归国华侨，有的刚考上清华，但为了国家，他们义无反顾，那种为争取胜利而前仆后继英勇就义的民族精神值得我们学习，引起学生情感上的共鸣。

（三）利用信息技术，渗入情怀教育

著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的”。在教育领域，数字媒体技术正得到广泛应用。在历史教学中应用多媒体课件、互联网等，充实学生的想象能力，拓展学生的思路。教师在学生对家国情怀理解不了时、了解较贫乏时，可以利用多媒体设备为学生播放与家国情怀有关的照片、纪实片等[3]，让学生对家国情怀的相关内容有愈发深入的认知，使家国情怀教育在高中历史教学中可以更好地渗透进来。

历史教材以文字叙述为主，学生很难从字里行间感受到家国情怀，在情感上的共鸣也比较少，而多媒体设备的应用可以把教师要说的知识要点清晰地传达给学生，提高了课堂教学效率。比如，《选择性必修2》中的《水陆交通的变迁》一课，在讲述中国交通的发展时，教师可以通过多媒体设备，将中国古代、近代和现代交通发展的变迁，以视频的形式演示给学生看，形成视觉上的冲击，让学生更为直观地感受新中国成立后，尤其是改革开放以来民生的变化，提升家国情怀教育的有效性。再如，在讲述《中外历史纲要（上）》中的《改革开放以来的巨大成就》一课时，可展示图片射电望远镜、北斗、C919大飞机、航母、移动支付等等，体会祖国的强大，增强民族自信心和自豪感。

（四）理论结合现实，增强家国认同

陶行知先生曾提出要保证学生全面获得自由自在的生活，从自由自在的生活中获得真正的教育。新课标也指出“高中历史教学要切合学生的生活状态，接近社会”，高中历史教师应该努力将历史与日常生活紧密结合起来，在历史教学中挑选学生感兴趣的历史话题，使历史课堂更加贴近现实，让学生在日常生活中感受家国情怀。

教师可以通过让学生收集与历史有关的日常用品，如铜币、粮食券、中国服饰等，来激发学生的兴趣，在课堂上利用这些材料来深入了解历史，帮助学生更加深刻地理解历史，牢记历史。历史人物作为历史课堂的重要组成部分，教师应当通过深入探究他们的思想、行动，以此激发学生思考，培养学生正确的价值观，更好地理解当今社会的发展。教师可以将历史上的重大事件与日常生活中发生的事结合起来，激发学生的危机感，让学生认识到自己的责任和担当。

（五）开展实践活动，厚植家国情怀

培养高中学生的家国情怀，离不开情感体验，教师可以组织学生参加实践活动。每个地方都有各自特有的城市记忆和这个城市的英雄，教师可以带上学生去参观这些历史人物的史料馆或历史博物馆，组织学生现场考察，设身处地地体会不朽的爱国精神。比如，笔者所在学校每学年都会组织学生参观谷文昌纪念馆，体会中国共产党员一心为民的公仆情怀、求真务实的担当精神、艰苦奋斗的优良作风，这有利于培养青年学生对国家富强、人民幸福的人文追求。在教学“抗日战争”相关内容时，教师可组织学生参观当地抗战烈士陵园，组织学生去祭奠英烈，为他们扫墓。让学生了解当地抗战史，使学生在实物感知中升华自身的乡情、国情。还可利用当地丰富的人文史料，组织历史社团，让学生自己找找当地的历史英雄人物或事迹，开展研究性学习，激发学生的爱国情怀和民族精神。此外，利用《中外历史纲要（上）》中的“家国情怀与统一多民族国家的演进”和“放眼世界，推动构建人类命运共同体”专题，开展相关活动，以加深对家国情怀的认识和感悟。

（六）结合国际形势，构建人类命运共同体

家国情怀是对为实现国家富强、人民幸福所展现出来的持久的理想追求，是对自己国家和民族，乃至整个人类社会前途和命运所表现出来的深情大爱[4]。中国古代就已经协和万邦，形成万国来朝的盛世局面，这对于当代中国构建人类命运共同体具有重要启发。教学中，教师可结合教学内容融入与其相关的国际性问题，引导学生对此进行分析、讨论，关注历史、学习历史，最终形成强烈的家国情怀。在讲授《中外历史纲要（上）》中的《改革开放以来的巨大成就》一课时，教师向学生展示相关资料，引导学生分析，中国作为联合国安理会常任理事国之一，积极参与联合国事务，如参与国际维和、反恐维稳、人道主义救援等发挥积极作用。说明中国推动建立人类命运共同体，为世界和平与发展贡献中国智慧和方案。这体现了中国的大国责任和担当，也反映了中國国际地位及影响力的提高，增强民族自豪感。又如《中外历史纲要（下）》中的《和平发展合作共赢的时代潮流》一课，在“在合作共赢中促进全球共同发展”部分，教师可播放新闻，让学生关心、了解国际时事，与教材相关内容联系，认识在政治多极化、经济全球化的大环境下，中国正在为构建人类命运共同体、推动世界和平与可持续发展贡献中国智慧和方案。

结束语

家国情怀是一种无形的力量，是一种强家报国的志向，也是一种责任和担当。历史教师应该充分认识到家国情怀教育的必要性，深入挖掘历史教材，寻找教材和家国情怀的契合点，激发学生为国为民做贡献的精神动力，更好地培育高中生的家国情怀，逐步提升高中生的民族自豪感。

参考文献

[1]杨献为.高中历史教学中的家国情怀教育剖析[J].学周刊，2020（5）：101.

[1]徐蓝.基于历史学科核心素养的课程结构与内容设：2017版《普通高中历史课程标准》解读[J].人民教育，2018（8）：9.

[3]杨慧.家国情怀教育在高中历史教学中渗入策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（25）：81.

[4]徐蓝、朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].北京：高等教育出版社，2020.