核心素养背景下高中美术大单元教学探索

王洋

摘 要：美术作为人类文化最早、最重要的载体之一，利用美术进行情感传递和信息传播是人类发展当中重要的行为之一。美术是一种分享人们经历的特殊方式，也是一种特殊的语言。而在以核心素养为基础下开展高中美术教学，提高了美术教育的透明度，促进了高中学生的全面发展，能够落实高中教育新课程改革的要求，更好地发展高中生在美术领域的特长。教师应强调美术课程的教学作用，结合自身和学生的实际情况，采取科学有效的单元教学方法，帮助学生正确理解学习美术的重要性，培养学生的创造能力和审美意识，促进学生核心素养的提高。

关键词：核心素养；高中美术；大单元教学

从基本素养到基于美术的核心素养不难看出，学生在终身学习和适应社会发展方面应该具备的关键因素就是核心素养。为了在高中美术教学中培养学生的核心素养，笔者深刻把握美術教学的特点，寻求有效的教学策略，促使学生在教学的过程中形成正确的审美，提高艺术教育的有效性，鼓励学生在学习过程中树立正确的审美观，形成艺术行业的五大核心竞争力素养。

一、核心素养背景下高中美术教学现状

（一）学生学习的积极性不够高

笔者注意到，近年来，学生在高中美术教育领域的积极性有所下降。造成这种现象的根本原因是高中生的学业压力急剧增加，课程安排得相对紧凑，很大一部分高中生认为，学习美术课程会消耗他们的学习时间。如果真的需要学习，最好将这部分时间用于一些重要课题的研究和学习上。上述两个关键点的影响显著降低了高中生对美术教育的积极性[1]。

（二）教学评价方式过于单一

美术教育的评估与学生的学习成果有关。假如在进行实际教学过程当中有涉及关于作品的创作和提交的，那么教师必然会用自己的审美标准来要求学生，评估他们是否符合教师的审美需求。针对那些符合美术教师审美要求的作品会被评为“优秀”，而一些不符合要求的作品则会被评“中等”或“差”。一般来说，高中美术教师会在上述内容的基础上，再对学生回答问题的情况进行评估。而这种固定的评价形式使学生的分数保持在平均价值范围以内，但这种模式过于简单，需要不断更新[2]。

（三）教师的核心素质较低

高中美术欣赏教学要求教师具备一定的欣赏能力，而一些高中美术教师不具备相应的欣赏能力，不能在教学中发挥真正的引领作用。首先，一些高中美术教师对艺术缺乏全面了解，无法欣赏有价值的艺术作品，更不用说对学生进行教学了；其次，一些高中美术教师存在一种误解，认为美术只是副科，这种消极的教学思想会带到教学工作中，影响教学的有效性和教学质量。

（四）教学方式的固化

从现在的情况来看，高中美术教师的教学模式受到传统教学模式的影响，教师在进行教学中都会习惯性地选择传统的教学模式，让学生在课堂上被动地接受知识。比如，在对学生欣赏能力进行培养的时候，教师要求学生清晰地解读画中透露出的信息，就要考虑从哪些方面入手，以及应该采取哪些措施来调查和深入了解作品的深层内涵。这种教学内容导致教学形成了一种固定的教学模式，长期下来，学生在一种教学模式之下，极大地打击学生的学习积极性[3]。

（五）学生的思想觉悟不高

在传统观念的影响下，许多人认为没有必要学习美术，在美术上浪费时间。正是由于这种心理和刻板印象，许多学生没有把注意力集中在美术课上，而是在课堂上偷偷地完成其他学科的作业。在高中阶段，学生有很强的判断力和自我意识，如果没有适当的指导和对美术的全面理解，很难取得好的成绩。美术专业是艺术领域，要求学生具有较高的审美能力。如果教师在教学过程中只教授相关理论知识，而不能提高学生美术鉴赏能力，那么学生就无法感受到美术学习的魅力。

二、核心素养背景下开展高中美术大单元教学的趋势

（一）对于教学结构进行优化

高中美术教育不仅要求学生掌握基本的绘画方法，还要求学生提升其审美素质，重视艺术作品，提高学生对于作品的欣赏能力以及创造优秀的艺术和文化观念。这需要艺术教育必须适应新课程教学的发展，进一步适应教育体系，合理地组织和实践教学内容，将艺术教育理念与现实教学进行紧密的结合，完善艺术教育体系。

（二）对于学习兴趣进行合理的激发

对于高中生来说，学习艺术已经很困难了，因为他们对艺术不太感兴趣，这也影响他们在美术学习中的成绩。在这一时期提高美术学习的有效性是非常重要的。在基础知识的教学中，高中美术教学还必须加强学生的阅读兴趣培养，在教学中创造良好师生沟通环境，引导他们参与阅读，充分调动他们的创造力，引导大胆创造，积极体验生活的艺术[4]。

（三）实时更新教学理念

核心素养的教育是一个全新的教学概念。基于高中核心素养开展的艺术教育必须充分强调主体性，要以学生为中心展开教育工作，要时刻注意他们之间的个体差异，引导他们根据自己的特点形成自己独有的认知方法，让他们在教学中不断地进行思维的创新，真正体验生活之美。

三、核心素养背景下开展大单元教学的意义

（一）是改变目前美术教学现状的重要条件

在之前的教学中，教师都是教学课堂的领导者和掌控者，学生在课堂上只能被动地接受知识，加上教师“高高在上”的地位拉远了教师和学生之间的距离，教学缺乏互动。采用这样灌输式的教学，学生只能被动地学会一些绘画的技巧，只能片面地理解一些知识。由于在学习过程中处于被动的状态，学生难以主动地进行思考，严重地影响了学生的全面发展。久而久之，学生就会丧失了对于美术的学习兴趣，所以教师应当将培养学生核心素养的教学渗透到高中美术教学中，不仅可以帮助学生理解美术学习的意义，还提升自己的素养。

（二）是提高学生审美能力的主要手段

在高中美术教学过程中的主要内容包括：绘画、赏析、技能训练等。因此，教师在开展赏析课程的教学中，就可以从一幅作品的创作时间和背景入手，了解作者作画时的大时代背景，深入地走进作品，感受作者作画时的心情和想要传达的情感。教师可以通过加强对学生核心素养的培养，充分地挖掘美术作品中要传达的情感，促使学生形成美的意识，提升学生对于美的认知，提高学生的鉴赏能力。比如，在进行中西方山水画的赏析时，教师就可以利用多媒体寻找一些中国山水画的代表作和西方风景画的代表作让学生对其进行比较，促使学生体验到双方文化的差异性，而在赏析和品鉴的过程当中，学生的核心素养能力以及赏析能力就得到显著的提高。

（三）促进高中美术教学工作开展的重要条件

在核心素养背景下，美术课程教育的主要目的是培养学生的思维能力，使他们独立思考和解决与学习和生活遇到的有关问题。核心素养可以帮助学生掌握绘画知识和技术，提高他们的综合审美能力，满足未来继续教育和就业发展的需求。

四、核心素养背景下开展大单元美术教学的优化措施

（一）优化教学情境的创建，提高学生学习能力

对于整个高中课堂教育来说，课程导入意味着整节课堂内容学习的开始，在开启新的单元课程学习的时候，教师在开始之前需要有规划、有目的地设计教学理念，再结合新课程标准的要求实施以人为本的教学观念，把学生作为课堂教学的主体，为他们创造需要的教学空间。这不仅能鼓励高中生对美术知识和绘画能力的提高和有更深刻的理解，还能提高他們的审美能力和学习热情，对加强核心技能的培养有很好的促进作用。

例如，当教师在“无声韵律－建筑之美”的单元教学时，他们可以使用多媒体教学设备为高中生创设类似的教学情境。中国有许多古建筑，包括西湖花园、紫禁城和天坛等，都是具备艺术之美的，教师可以从网络平台上收集这些建筑的视频和图片，加上传统音乐乐器的伴奏。教师可以在教学过程当中选择一些教学视频来让学生进行观看，帮助学生丰富视觉的同时，提升听觉的感受，积极鼓励学生在学习中明确自己的学习方向，充分调动学生的学习积极性。教师可以鼓励高中生大胆描述他们看到这些建筑后的感受，以提高审美兴趣。

（二）以终为始，开展体系化的教学设计

在大单元学习计划中，学习过程是根据学习结果进行设计的。大单元的教学规划过程以“美丽的美术世界”为单元主题，这一单元的学习主要是为了强调教学的逻辑性和功能性，教师要从为学生创建合理的教学框架再到设计出三维的学习目标，针对目标制订相应的教学环节，同时要深入每一个环节精准把控每一个要点，以保障教学工作的顺利展开。基于艺术的五个关键特征——形象阅读、艺术表达、审美态度、创造性实践和文化理解，笔者将本单元设计成五个相互关联的环节，循序渐进，始终呼应基本问题和三维目标，便于在实际教学中操作和实施。

以特别欣赏—《艺术的脉搏》为例。教学的目的是让学生了解审美趣味和艺术风格随着时间和社会条件的演变而变化的历史现象，让学生学会从历史的角度正确看待审美风格的变化。这部分教学的重点主要是提高学生的图像识别能力。在规划教学的过程中，教师引导学生研究中国妇女画、中国花鸟画、西方静物画和历史建筑等多个不同主题的画作，以便学生了解艺术发展的时间顺序。这样的设计减少了学生学习困难程度，还丰富了学生的知识储备，使学生在理解不同时代艺术作品特征的基础上培养自己的审美能力。

（三）以学生的兴趣作为出发点，进行教学整合

随着科学技术的发展和教学方法的现代化，教育内容的载体越来越多样。然而，一些教师在教学方法上缺乏灵活性和多样性，经常使用灌溉式或者填鸭式的教学方式对学生进行教学，学生在学习中缺乏主动性和独立性，经常成为被知识灌输的对象。在核心素养背景下，为了更好地满足学生的身心发展需求，改进适当的教学内容，鼓励学生对学习产生兴趣，促使学生实现深度学习，教师就应该通过选择整合教学素材，促使教学内容更加符合学生的身心发展。

笔者在作品《美术课程：新实验》的教学中，将知识融入教材。该单元是欣赏与实践相结合的一个单元，其中主要涵盖三个主题：对新艺术形式的首次认知、对代表作品和创新实践的欣赏与分析。在单元学习中，学生是课堂上最重要的主体，而教师只是引导学生思考和教学的促进者。因此，教师应引导学生就有趣的艺术作品提问，欣赏和分析作品，要求学生在小组讨论中找到答案。以学生为本，从学生的角度出发设计相关问题，关注学生的感受，让学生更好地参与学习，了解和理解艺术家的创作目的和方法，将欣赏、体验与实践相结合。这不仅提高了学生的实践技能，也使他们对艺术创作有了更加深入的理解。

（四）坚持以核心素养作为指导，提升教师的教学修养

在我国目前的高中教育中，无论是文化课还是艺术课，教师在教学中都占有主导地位。教师的教学能力和教育水平直接影响学生在高中美术课上的体验，同时也影响学生对美术课程的感知和学习效果。为了能够提高教学效果，教师不仅要具备扎实的艺术专业素质，还要有对美术事业热爱。在日常教学中，不仅可以传递准确专业的绘画知识和技能，还可以通过重视作品和分析历史文化背景，将艺术欣赏、人文情感和艺术课堂三方面有机地结合起来，有意识地培养学生的审美意识和鉴赏力。应对教师进行良好的培训，建立进修机制，帮助教师拓宽视野，疏通教学阻碍，不断为教学工作助力。

（五）以实际生活作为指导，进行教学理念的转变

俄罗斯唯物主义哲学家、文学评论家、作家和革命民主主义者切尔诺切夫斯基在《艺术与现实的美学关系》一书中曾说过：“艺术是来自生活，但又高于生活的。”这也就意味着所有的艺术灵感都来自生活经验，艺术创作离不开生活，美术学习也是如此。高中美术课堂不是一个高高在上遥不可及的美术殿堂，而是与高中生的生活经历和学习环境紧密联系在一起，因此需要提升学生的参与感。这可以鼓励学生在日常生活中善于观察、感受和提炼，引导他们形成善于发现和体验美的精细情感，在艺术欣赏和创作中引起共鸣，将审美和生活中的真实情感融合在一起，真正体验美术的魅力，获得源源不断的学习兴趣和动力。

结束语

艺术就是一种视觉表达的形式。在核心素养背景下，教师必须及时调整教学理念，坚持目标教学、学科导向、阅读导向和生活方式导向。在传统文化和知识的教学过程中，应努力使用现代信息技术方法，不断地探索新的教学方法，更有效地进行实践教学，使学生能够在高中掌握必要的核心技能，为未来发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]汪永婷.高中美术核心素养在课堂教学中的实现途径探讨[J].学苑教育，2022（35）：52-53，56.

[2]李春霖.高中美术水墨人物画单元课程设计与实践研究[D].重庆：西南大学，2022.

[3]张奕坤.浅析高中美术课堂与艺术核心素养培养[J].高考，2022（3）：171-173.

[4]陈晓红.核心素养视域下的高中美术鉴赏课教学设计研究[D].重庆：西南大学，2021.

本文系宿迁市美育学科研究微型课题“基于核心素养培育的高中美术大单元教学研究”（课题编号：SQMYWK2022077）研究成果。