高中化学实践性教学策略与方法探析

郭文啸

摘 要：随着教育理念的转变和教学方法的创新，实践性教学在教育领域受到越来越多的关注。实践性教学通过将学生置身于实际问题和情境中，使他们能够亲身参与探索、实验和解决问题的过程，培养他们的动手能力、创新能力和问题解决能力。在高中化学教学中，许多教师仍侧重于传授抽象的理论知识，而忽视了实践性教学的重要性。因此，有必要深入研究实践性教学在高中化学教学中的应用，以促进学生对化学知识的理解和应用能力的培养。

关键词：高中化学教学；实践性教学；教学策略；教学方法

高中化学教学是培养学生科学素养和未来科学家与工程师的重要环节之一。在现实生活中，化学与我们的日常生活密切相关，因此，实践性教学在高中化学教学中具有重要的作用。本文旨在探索高中化学教学中的实践性教学策略与方法，以提供有关如何有效地运用实践性教学策略和方法的指导，激发学生的学习兴趣和提升学生的学科素养。

一、实践性教学的理论基础

（一）构建主体性学习理论

实践性教学的理论基础之一是主体性学习理论。主体性学习理论强调学生作为主体的主动参与和建构性学习过程。该理论源于建构主义学习理论和社会文化理论，认为学生通过与环境的互动，积极构建自己的知识结构，获得深刻的学习体验。在主体性学习理论中，学生被视为知识的建构者和问题解决者，而非被动的知识接受者。教师的角色是引导和支持学生的学习过程，激发学生的思考和创造力。通过实践性教学，学生可以在真实的情境中运用所学的知识和技能，更好地理解和应用化学概念。另外，主体性学习理论强调学生的自主性和合作性学习，倡导学生在解决问题的过程中积极参与，提出假设、进行实验和观察，通过反思和讨论来共同构建知识。这种学习方式能够激发学生的兴趣和动机，培养他们的批判性思维和解决问题的能力[1]。

（二）基于认知心理学的教学模型

实践性教学还借鉴了认知心理学的相关理论和模型，以促进学生的学习效果。认知心理学关注学习者的思维过程、记忆、注意力和问题解决等认知功能，通过深入研究这些认知过程，为实践性教学提供了理论指导和教学模型。在实践性教学中，教师可以运用认知心理学的教学模型来设计和组织学习活动。其中一种常用的模型是建构主义学习环境模型，它强调学生通过与现实情境的交互和探索来建构知识。教师可以提供具有挑战性的问题或情境，引发学生的思考和探究，促进他们的认知发展。此外，认知心理学还提供了关于记忆、注意力等方面的研究成果，可以帮助教师设计有效的实践性学习任务和提供相应的指导。

二、在高中化学教学中实践性教学策略与方法的设计原则

（一）学生的主体地位

实践性教学应该以学生为主体，将学生置于学习的中心位置，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。在化学教学课堂中，教师应该鼓励学生主动参与学习过程，调动他们的主观能动性。这可以通过引导学生确定学习目标、制订学习计划、独立解决问题等方式，培养学生的自主学习能力，让学生可以在实践中增进探索和发现，建立自己的知识体系。同时，还需注意的是，学生的主体地位并不意味着完全放任学生，而是教师在实践中扮演指导和辅助的角色，帮助学生确立正确的学习方向和方法，解决化学学习中遇到的困难和问题。

例如，在教学《有机化合物》一课内容时，教师可以引导学生进行有机化合物的命名和结构分析。学生可以在小组中合作，选择一些常见的有机化合物，如甲烷、乙烷、乙醇等，然后学习其命名规则和结构特点。同时，在让学生进行实践的过程中，可以引导学生分析分子的功能基团，讨论它们在化合物中的影响和反应性质。通过这样的实践性教学方法，学生将成为学习的主体，积极参与到有机化合物的学习和实践中。他们将通过实验和讨论，深入理解有机化合物的命名规则、结构特点以及反应性质[2]。

通过将学生置于主体地位，实践性教学可以有效地激发学生的学习潜能和创造力，培养他们的自主学习能力和合作精神，使学生成为积极、独立、有创造力的学习者。

（二）目标明确与任务导向

实践性教学的设计应该明确具体的学习目标，以任务为导向。这些目标可以基于教学大纲和学生的学习需求进行确定，确保实践性活动与课程目标紧密相连。明确的学习目标有助于指导教学过程，使学生在实践中能够有针对性地学习和掌握相关的化学知识和技能。同时，实践性教学还应以任务为导向，教师需要设计具有挑战性和现实性的任务，任务可以是问题解决、实验探究、项目研究等形式，要求学生在实践中运用所学的知识和技能来解决实际问题。通过任务驱动学习，学生将能在真实情境中应用化学知识，培养他们的应用能力和创新思维。

例如，在教学《物质的分类及转化》一课时，首先需要给学生明确的学习目标，即理解物质的分类及转化原理，能够应用所学知识解决相关问题。基于这一学习目标，可以让学生通过进行一系列实验，观察和记录不同物质在化学反应中的变化过程，以及产生的新物质。他们将根据观察结果，推断出不同物质的分类方式，解释转化过程中所涉及的化学原理。另外，可以给定一些化学反应方程式，学生需要根据方程式中的反应物和生成物来判断物质的分类。这些任务能够激发学生的兴趣和动力，使他们更加深入地理解和应用化学知识。

通过明确学习目标和任务导向，实践性教学能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，培养他们的应用能力和解决问题的能力。教师应根据学生的学习需求和实践性教学的特点，合理设计目标明确和任务导向的教学策略和方法，促进学生的深度学习和综合能力的发展[3]。

（三）学生参与合作学习

学生的参与和合作是实践性教学的重要组成部分。教师应该创造积极互动的学习环境，鼓励学生参与和分享他们的观点、想法和经验。這可以通过小组讨论、合作项目、角色扮演等方式实现。学生在积极互动的学习环境中，能够互相激发思维，交流观点，共同探索和解决化学问题。同时，在学生参与和合作学习的过程中，教师应该提供必要的支持和指导，可以在学生团队中担任指导者的角色，引导学生思考问题、分析数据、总结结论等。另外，教师也应该充分尊重学生的独立思考和创造力，鼓励他们自主解决问题和探索学习。

例如，在教学《化学反应与能量》一课时，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组负责研究一个特定的化学反应与能量相关的主题，如燃烧反应、酸碱中和反应等。学生可以共同收集和整理相关实验数据和资料，讨论反应过程中的能量变化情况。或者，教师也可以设计角色扮演活动，让学生扮演化学反应中的不同角色，如反应物、生成物、催化剂等。学生可以通过角色扮演来模拟化学反应过程中的能量转化，深入思考和讨论不同角色在反应中的作用和影响。这种互动的学习方式能够激发学生的思维和创造力，促进学生对化学反应与能量的全面理解。

通过学生的参与和合作学习，实践性教学能够激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的合作能力和解决实际化学问题的能力。教师应该根据高中生的学习特征和实行实践性教学的特点，合理设计学生参与和合作学习的策略和方法，为学生以后深入学习化学打下坚实的基础。

（四）环境创设与资源支持

实践性教学需要提供适宜的学习环境和资源支持。学校应该为学生提供安全、有序和实践性的实验室或实践场所，确保学生能够进行实践操作和实验探究。同时，实践性教学还需要各种实验器材和化学试剂来支持学生的实践活动，教师应该准备所需的实验器材和试剂，确保其质量和安全性，引导学生合理使用实验器材和试剂，培养他们的实验技能和安全意识。此外，为了支持实践性教学，教师还应提供丰富的教学资源，包括参考书、教学课件、多媒体资料等。教师可以选择合适的课件和参考书，满足学生的学习需求，还可以利用多媒体技术，如计算机模拟软件、实验视频等，给学生提供更多虚拟实践和资源丰富的学习体验。

例如，在教学“金属材料”相关知识点时，教师需要准备所需的实验工具，如金属样品、试剂溶液、电池、电线等，支持学生的课堂实验活动。或者通过多媒体技术，让学生观看金属材料的实验过程、变化现象，进行虚拟实践和模拟实验。这样的资源可以给学生提供更丰富的学习体验，帮助学生更好地理解金属材料的特性和应用。此外，在金属材料的实践性教学中，教师还可以引导学生阅读相关的金属材料性质、加工工艺、应用领域等方面的参考书和文献。

通过环境和资源支持，实践性教学能够为学生提供所需的条件和资源，提升他们的实践操作和学习效果。在平常的教学中，教师应该合理创设学习环境，给学生提供必要的实验器材和化学试剂，以及多样化的教学资源和科学信息支持，以提升学生的实践能力和综合素养。

（五）反思与评价机制

在实践性教学中，反思与评价是不可或缺的环节，能够促进学生对学习过程和成果进行深入思考和评价，帮助他们加深对学习经验的理解和总结。在平常的课堂教学中，教师可以引导学生进行实践活动后的反思和讨论，促使他们思考实践过程中的问题、发现的规律和解决方案的有效性。同时，教师在实践性教学中扮演着反馈和指导的角色，可以及时给予学生反馈，评价学生的实践表现和成果，以及关注学生的实践技能和知识掌握程度等。此外，教师还可以采用多样化的评价方法，如实验报告、项目展示、口头演讲等，对学生的实践成果和学习效果进行评价，全面评估学生的实践能力和学习成果。

例如，学生在学习完“离子反应”相关知识点时，教师可以引导学生进行实践活动后的反思和讨论。学生可以思考实践过程中遇到的困难、解决问题的策略以及实验结果与预期的差异等方面。通过反思，学生可以深入思考实践过程中的关键环节和影响因素，加深对离子反应的理解和规律的把握。此外，也可以让学生进行项目展示，展示他们对离子反应的深入研究和应用。如学生可以设计离子反应的实验方案、探索离子反应在环境保护或医药领域的应用等。

通过反思与评价机制，实践性教学能够帮助学生深入思考和评价自己的学习过程和成果，促进他们的自主学习和发展。在教学化学知识的过程中，教师应合理设计反思与评价机制，提供及时的反馈和指导，通过多元化的评价方法全面了解学生的实践能力和学习成果。

三、实施建议与挑战

（一）教师角色的转变

实施实践性教学策略与方法需要教师在教学中扮演不同的角色。教师仅仅是知识的传授者，而在实践性教学中，教师需要成为学生的学习设计者和引导者。作为学习设计者，教师需要设计和组织实践性学习活动，根据学生的学习需求和能力水平合理安排任务和活动。作为学习引导者，教师应引导学生学会自主学习，提高解决问题的能力，提供必要的学习资源和指导，同时鼓励学生独立思考和探索，提升他们的学习能力。这种角色的转变使教师能够更好地适应实践性教学的需求，与学生一同成长和探索，共同构建富有活力的课堂。

（二）教学资源的准备

教学资源的准备是实施实践性教学的重要保障，为了支持实践性教学，教师需要做好教学资源的准备工作。首先，教师应确保实践场所配备所需的实验器材或化学试剂，确保其安全性，以便学生能够顺利进行相应的实践性学习活动。其次，教师可以利用科学信息和网络资源来支持学生的实践性学习，通过访问科学数据库、在线图书馆和学术论坛等方式，学生可以获取最新的化学研究成果和实践案例，深入了解科学前沿和应用领域。因此，教学资源的准备工作能够为实践性教学提供有力的支持，为学生的学习创造丰富而有趣的学习环境。

（三）评价体系的建立

建立合适的评价体系对于实践性教学的有效实施至关重要。评价体系的建立需要考虑多个方面。首先，评价标准应明确而透明，教师应向学生清晰地解释这些标准，帮助学生了解自己在哪些方面需要提升，激励他们积极参与实践性学习。其次，鼓励学生进行自我评价和互相评价也是评价体系重要的一部分。学生可以对自己的实践表现进行反思和评价，提出改进意见。同时，学生也可以互相评价和给予建设性的反馈，促进彼此的成长和进步。通过建立有效的评价体系，教师可以更好地了解学生的学习情况，提供针对性的指导和支持，推动实践性教学的持续发展，提高学生的学习效果。

（四）学校支持与管理

学校的支持与管理对于实践性教学的顺利实施也是非常关键的。首先，学校应该投入足够的教学资源，确保实践性教学所需的设备、实验室和材料等，以满足教学需求。包括提供先进的实验设备、教材、多媒体技术和网络资源等，以支持教师开展丰富多样的实践性学习活动。其次，学校应该提供教师培训和专业发展机会，帮助教师掌握实践性教学的理论和方法，提升他们的教学能力和创新思维。这可以通过组织专题研讨会、教学观摩、培训课程等方式实现。

结束语

总而言之，在高中这个重要的时期，实践性教学策略与方法对于学生的化学学习和发展具有重要的意义和前景。通过将学生置于学习的中心，培养他们的自主学习能力、合作精神和实践技能，实践性教学能够提高学生的学习动力、解决问题的能力和综合素质，为他们未来在化学方面的发展奠定坚实的基础。教育界应积极探索和开展实践性教学，为学生提供更加优质、有效的化学教育。

參考文献

[1]沈玉方.全方位渗透多渠道培养：谈高中化学教学中学生能力的培养[J].华夏教师，2012（7）：85-86.

[2]陈兆鹏.基于新课程改革形势下的高中化学教学策略分析[J].考试周刊，2019（38）：164.

[3]岳徐鑫，秦红兵.合理利用媒体手段着力构建和谐课堂：信息技术在高中化学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2021（3）：116-117.