高中数学情境教学法的有效应用探究

尹红英

摘 要：文章以情境教学法作为研究对象，简单分析了高中数学情境教学法的应用对策。首先，利用文献资料法和定性研究法，针对情境教学法的概念和基础特点简单进行分析。其次，分别从强化学生数学理解能力、提高课堂活动频率及教学效率三个方面分析了情境教学法在高中数学教学中应用的价值。最后，指出在高中数学教学过程中，情境教学法的应用需要教师遵循实用性、客观性、全体性和趣味性的原则，针对高中数学教学过程中情境教学法的应用提出了尊重学生主体地位、利用学生认知冲突开展情境教学、利用多媒体教学情境推动学生建模能力发展、利用问题情境促进学生逻辑推理能力发展等几点应用对策。

关键词：高中数学；情境教学法；有效应用

随着我国教育事业的发展，情境教学法已经成为各阶段教育工作的首选教学方法，从某种程度上看，教学情境实际上就是教师通过利用各种有形环境以及无形精神文化氛围，将教学过程中的认知信息逐渐转化为学生的情感信息，确保学生能够在情感共鸣的影响下深化对于基础知识的理解和记忆的一种教学环境。高中相较于小学和初中，数学知识的抽象性和理解难度有所增加，在教学设计环节，需要教师以新课标要求作为出发点，综合考虑学生的实际能力以及发展需求保证教学情境逻辑性和规律性逐渐凸显，确保学生能够在教学情境的影响下全面发挥其想象力优势，根据教学情境指引学生逐渐掌握和应用各项基础知识。故此，本文通过研究分析高中数学教学中情境教学法的具体应用对策，为情境教学法在高中数学教学中的普及应用提供

参考。

一、情境教学法概述

（一）概念

情境教学法是要求教师在数学教学过程中为学生建设直观、形象的教学场景开展的一项教学活动[1]。在教学情境创设的过程中，教师一般都会使用情境再现、角色扮演或者多媒体设备等方法形成贴近学生真实生活且十分形象的教学情境，确保学生的注意力能够长时间集中，跟随教师的教学计划学习各种基础知识，有助于激发学生在数学方面的学习兴趣，全面调动学生在高中数学方面的学习主动性和积极性，营造活跃良好的课堂学习氛围。

（二）基础特点

1.以情育人。各学科的教育工作因为带有十分明显的情感色彩，尤其是高中阶段的数学教师，在教学中因为需要促进学生的全面发展，教师需要在素质教育理念的要求下，综合考虑学生的实际状况为其建设良好和谐的学习环境，需要满足学生在知识学习中的精神需求，引领学生逐渐形成正确的“三观”[2]。

2.实践创新性特征。基于应试教育理念形成的高中数学课堂教学模式始终存在着呆板、枯燥的缺陷，而情境教学法则是综合考虑学生的认知发展规律以及特点，真正做到以教学情境作为纽带，尊重学生的课堂学习主体地位，能够促进学生的健康全面发展，高中阶段的教学理论和实践经验也可以变得更加丰富[3]。

二、高中数学教学中应用情境教学法的价值

（一）强化学生的数学理解能力

虽然高中阶段的数学知识抽象性特征更加明显，但在教学中的情境渗透非偶然事件，而是教师根据教学工作目标以及实际的教学内容，确保学生能够在不同的教学情境下科学解读数学基础知识背后的含义。教师在教学情境创设过程中设计的各种习题能够全面摆脱应试教育理念下题海战术的负面影响，综合考虑学生的基础学习能力以及学习习惯，通过劳逸结合的学习方法，帮助学生从不同角度理解基础的数学知识，根据实际的教学情境，合理地应用基础知识解决实际问题[4]。

（二）课堂互动频率有所提升

在素质教育理念的影响下，高中阶段数学教学工作的方法和理念都处于一种持续发展革新的状态，理论知识灌输的教学方法不仅无法帮助学生深刻理解基础知识实质，甚至会带来学习质量和效率下降的问题。高中数学的教学情境创设可以帮助教师根据教学过程中的不同环节以及方法，创设贴近学生真实生活的情境，有效衔接教育工作的各个环节，有助于提高师生互动的频率。高中数学教学中的情境教学法希望教师对于学生的知识表达和理解全方位倾听，理解学生的学习思路，对于学生的学习态度和学习体系持续进行观察，做到在全方位掌握学生知识学习优劣势的前提下，保障后续的课堂教学情境能够符合学生的能力发展需求。在情境教学法运用的过程中，师生之间的频繁沟通以及交流，能够帮助学生主动积极地参与到知识的学习中，确保学生的知识学习效率和质量都能够明显提升[5]。

（三）课堂教学效率显著提高

在情境教学法的引导下，学生能够对各项基础知识进行综合运用，对比不同的解题方法，让学生在思想方面意识到数学知识的學习并不困难，最终寻找到符合个人实际发展特征的正确方法，深化对于基础知识的理解和记忆，避免在问题解答过程中反复出现错误。情境教学法有效扭转了之前高中数学的理论知识灌输教学理念，能够创造一个轻松愉悦的课堂学习环境，完全符合学生的身心发展规律，可以在提高教学效率的同时，为今后高质量数学教学课堂的建立奠定坚实基础。

三、高中数学教学中应用情境教学法的基本原则

1.实用性原则。情境教学法作为现代教育工作中出现的全新教育方法，也是为了帮助教师达成教学目标的一种辅助手段，教学情境是为各项教学内容及教学目标提供服务的。教师需要在分清教学主次的前提下，保障教学情境与教学内容紧密相连，确保教学情境能够帮助教师解决学生在知识学习中遇到的各种问题。

2.全体性原则。高中数学教学过程中的教学情境需要保障面向全体的学生。教学情境设计的最终目标是为了推动全体学生数学能力的发展和进步，需要教师根据学生的平均水平合理创设教学情境，确保学生的学习积极性能够被全面调动，营造活跃的课堂学习氛围。

四、高中数学教学中应用情境教学法的有效策略

（一）始终尊重学生的主体地位

教师要根据实际教学内容为学生创设针对性的教学情境，教师要以学生积累的生活经验作为出发点，综合考虑实际的教学内容，营造良好的学习氛围，确保高中数学课堂教学中设立的教学情境能够附带学生在日常生活中接触频繁的各种常识性知识，全方位调动学生的知识学习情感，完成基础知识和实际生活之间的链接，保障学生在主观意愿方面能够接受教师想要传达的各项数学基础知识。

高中生正处于人生成长发展的关键阶段，天性相对活泼，对于各种体育运动有着较高的参与兴趣。教师可以在引领学生学习概率的相关知识时，根据学生喜欢的体育运动创设教学情境。比如，教师可以将足球比赛作为出发点向学生提问，“分别有甲、乙、丙、丁、戊五支队伍。甲队伍拥有战胜其他队伍的概率，具体的概率是0.6、0.7、0.8和0.5，让学生求解最终甲队能够取得胜利的概率”。

（二）利用学生认知冲突，开展情境教学

高中数学中的情境教学法能够帮助教师提高学生的学习效率和质量，但依旧需要在理念方面持续進行渗透，保障学生能够从内心深处逐渐接受情境教学法，但却不能生搬硬套地使用情境教学方法，需要在最初阶段由教师为学生创设高质量的教学情境，持续丰富学生的学习体验及感受，进一步强化课堂教学的质量，全面发掘学生在数学知识学习和应用方面的潜力。比如，教师在带领学生共同学习“函数奇偶性”这部分知识时，教师可以向学生提问“如果为奇函数，则存在=，换言之，。假设，作为一个奇函数，让学生思考能够得出怎样的结论”。在问题提出之后，学生会根据教师已有的语言全方位进行思考，部分学生会得出，部分学生则会认为=。在学生积极讨论的过程中，其注意力保持一种高度集中的状态，以此为基础，教师可以引导学生使用已经掌握的奇函数定义对是一条有关原点对称的曲线上的任何点，则意味着位于这条曲线上，故此在是奇函数的情况下，能够得出=的结论。

（三）利用多媒体教学情境促进学生建模能力发展

在我国信息化教学持续推广和应用的背景下，多媒体技术为数学教学情境创设提供了现代技术支持，尤其是在多媒体视听效果的影响下，虚拟情境能够帮助学生通过多种感官全方位进行感受，情境创设效果能够明显提升。在高中数学教学过程中，教师利用多媒体设备和技术在创设教学情境时，需要利用模拟软件或者是动画效果实现抽象知识与概念的形象化展示，帮助学生加深对于这种抽象的基础知识的理解。同时，教师也可以利用影视剧、动画片段，展示相应的数学问题和知识，让学生再代入真实情境，促使学生主动进行思考。教师也可以利用多媒体设备的视听化效果，创造良好的环境，引导学生在完成情境创设的情况下，实现师生和多媒体之间的有效配合，但教师确实要始终遵循有效教学的基础原则，避免学生因为过分关注教学情境而忽略课堂知识点学习的问题发生。

以多媒体设备为基础创设的教学情境，能够对各种抽象知识进行具象化展现，有助于学生数学建模能力的发展。比如，教师在引导学生共同学习指数函数的相关知识时，可以利用多媒体设备为学生展示和解析指数函数的具体概念。教师可以优先利用多媒体设备向学生展示最为熟知的细胞分裂的动画，一个细胞经过多轮分裂之后能够形成多个细胞，随后向学生提问，细胞分裂的速度十分之快，让学生思考细胞分裂次数与细胞数量之间的关系。在教师提出问题之后，学生会对视频中的画面全方位进行观察，利用观察得到的数据和计算，发现二者之间的规律。教师为了优化学生思考的方法，可以将细胞分类的模拟视频逐渐转化为树状图模型，最上层只有一个细胞，每一层细胞都会分裂成两个，学生能够以最快的速度对于每一轮分裂之后的细胞数量进行记忆。教师在引导学生对于两个数量关系进行探索时，学生也很容易自觉地联想到函数关系，教师可以要求学生将细胞分裂的次数和细胞数量分别设置为和，根据已有树状图像对二者间的关系式进行求解。在多媒体教学环境的影响下，学生会将这个数字的细胞分裂的内容逐渐转变为1、2、4、8……这类数字规律问题，指数函数规律可以在这种形象的教学模型的影响下全方位展示，有助于学生建模能力的提高，对于指数函数特征的理解也变得越发深刻。

（四）以问题情境促进学生逻辑推理能力的发展

数学学科的本质就是帮助学生发现和解决各种问题，教师建立的问题教学情境对于课堂教学效率和质量的提高有着十分重要的作用。教师在建立问题教学情境的过程中，需要帮助学生以问题探讨作为切入点，进行知识的深层学习，将各项问题和基础知识层层递进，与真实生活常见的各种现象进行联系，帮助学生形成系统化的数学思维。

在高中阶段的数学教学过程中，教师可以通过提问将高中数学的基础知识逐渐进行渗透，在建立教学情境的情况下，由学生主动进行思考和探索，达成既定教学目标。比如，教师在带领学生共同学习“空间中的平面关系”这部分知识时，因为这部分知识对于学生的空间想象能力要求正在不断提高，导致抽象的概念和内容在学生理解和记忆的过程中很容易出现混乱的现象。教师完全可以利用提问形成串联的教学情境，让学生在逐渐解决问题的过程中，对于各项问题全方位进行分析，掌握对应知识点的内涵。在具体教学的过程中，教师需要向学生提出空间中直线和平面位置关系、一条直线和平面出现公共点时是否存在平行关系、直线和平面都具有无限延伸的特性如何判断直线和平面存在公共点等问题。这种层次递进的问题引导方法能够引导学生对直线和平面之间可能会存在的各种关系全方位进行分析，提出二者关系的判断方法，在持续拓展学生问题思考思路的同时，通过学生小组间的合作学习能够得出对应的结论。

结束语

情境教学作为一种贴近高中数学教学内容以及学生身心发展规律的现代化教学方法，能够帮助学生在轻松愉悦的学习氛围下掌握各种基础知识，并在实际生活中迁移应用。教师为了提高情境教学法在高中数学教学过程中的应用效果，需要在遵循客观性、真实性、全体性、趣味性等基础原则要求的前提下，始终尊重学生在知识学习中的主体地位。同时，教师需要在课堂教学过程中利用学生产生的认知冲突开展情境教学，配合多媒体教学情境、故事教学情境和问题教学情境的应用，确保学生能够在激发对于数学知识学习兴趣的前提下，集中注意力主动进行探索和研究，推动学生数学思维以及数学学科综合能力的发展。

参考文献

[1]郑兴荣.试论高中数学教学中情境教学法的运用[J].读写算，2022（25）：75-77.

[2]徐峰，陆晓芳.高中数学情境教学法探讨[J].高考，2021（25）：39-40.

[3]刘青.情境教学法在高中数学教学中的运

用[J].试题与研究，2021（8）：116-117.

[4]王静.情境教学法在高中数学中的应用研

究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：93.

[5]王艳芬.情境教学法在高中数学教学中的应用[J].考试与评价，2020（8）：64.