教育戏剧融入高中英语阅读教学的实施策略

【摘 要】随着教育戏剧正式被写入新课程标准，教育戏剧以其全人教育的功能受到我国基础教育界的广泛关注和推广。教育戏剧与英语课程的结合为英语教学的發展带来了全新的动力，文章以人教版高中英语选择性必修第三册Unit 4的语篇“A Successful Failure”为例，阐述如何在高中英语阅读教学中有机融入教育戏剧元素，从而更好地促进学生英语核心素养的发展。

【关键词】教育戏剧；阅读教学；核心素养；具身学习

一、引言

与小学和初中学段相比，高中生学习英语的需求发生了很大的变化。随着高中阶段学习内容的增多、学习难度的加大，高中英语阅读课往往过于注重抽象知识与技能的学习，缺乏真实语境创设，缺乏调动学生多感官学习的意识与能力，导致学生被动学习，出现不敢、不愿学习的现象。有研究表明，教育戏剧能够促进学生的全面发展，提升学生的英语学科能力和发展学生的英语学科核心素养［1］。在教育戏剧中，学生可以在一个安全的环境中创设故事情境，在情境体验中理解这个世界的人和事，在不断的交流、反思中形成具有独立判断能力的自我，准确地掌握知识，不卑不亢地与他人交往，进而寻求一种美好的生活，诗意地栖居于这个世界之中［2］179。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》正式纳入戏剧教学，并说明了学科融合的方式，规定课本剧表演主要依托音乐及语文、外语实施［3］82。教育戏剧走进学科课堂已是大势所趋，就如同李政涛教授所言，当代全球教育已经进入教育戏剧的时代。善于用教育戏剧的方式从事教育、进行教学，是当代教师的“教学新基本功”。［4］国内对于教育戏剧在英语教学中的应用研究主要聚焦在小学和初中阶段，在高中阶段的研究相对较少。本文以人教版高中英语选择性必修第三册Unit 4的语篇“A Successful Failure”为例，阐述如何借助教育戏剧提升高中英语阅读的教学效果，最终提升学生的学科核心素养。

二、教育戏剧融入英语教学的实施策略

把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简单概括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷［5］。教育戏剧是以戏剧的手段来达成教育的目的，能很好地破解这个问题。教育戏剧是教师在课堂教学的过程中，借鉴戏剧艺术原理、根据戏剧元素、运用剧场技巧、采取“以学生为中心”，通过学生身体体验过程来培养学生核心素养的一种教育教学方法和手段［6］。要用好教育戏剧，教师首先要认真研读教学语篇，探索将教育戏剧元素和手段融入其中的潜在空间；然后基于语篇分析、课标要求和具体学情确定教学目标；最后根据教学目标，开展贯通学生身心脑的教学活动，师生共同构建语篇意义。

（一）多维视角分析语篇，寻找教育戏剧融入的潜在空间

教师可以从语篇主题内容，语篇深层含义，语篇文体特征、内容结构和语言特点等方面来分析语篇。

1.语篇主题内容

该语篇分为两部分，一部分是背景知识介绍——Sir Earnest Shackleton于1914年率领“坚忍号”进行南极探险，Perce Blackborow参与了此次探险之旅；另一部分是以“坚忍号”服务员Perce Blackborow的口吻写下的三篇日记。三篇日记前后时间跨度一年半，记录探险历程中的几次重大事件。第一篇日记写于1914年10月31日，描述了十九岁的少年Perce私自登上“坚忍号”，被Shackleton发现并被指派为船上的服务员。第二篇日记写于1915年11月21日，描写了“坚忍号”被浮冰围困后，Shackleton决定弃船，船员们只得在浮冰上扎营。第三篇日记写于1916年5月20日，船员们流落到荒无人烟的小岛，艰难求生，Shackleton组织救援小队赴南乔治亚岛寻求帮助。南极陌生遥远，探险惊险刺激，这样的未知总是更能撩拨少年的心思，但这样的主题内容与学生的日常生活相去甚远，需要利用戏剧手段引导学生进入语篇情境。

2.语篇深层含义

三篇日记旨在帮助学生结合历史背景理解探险家和船员们所面临的极端困境，同时找出“成功的失败”背后隐藏的真相：领导者临危不乱、敢于担当，船员们乐观积极、团结奋进，领导者与船员之间互相尊重、彼此信任。从Shackleton率领船员们从伦敦起航，直到他们全部返回英国，历时两年多。三篇日记有助于学生了解不同时间故事发展的进程，把握作者情感变化的曲线。学生的年龄与Perce相仿，具有相似的心理特征，选择从十九岁少年Perce的角度来讲这个故事，更容易使学生产生共鸣。

3.语篇文体特征、内容结构和语言特点

从语篇类型来看，该语篇是一个多模态语篇。除了日记记载的探险故事，该语篇还配有一张Earnest Shackleton个人照和一枚指南针图片，增加所读故事的真实性和可信度，方便学生更好地进入主题语境。

从文章体裁来看，该语篇作为日记体裁，以第一人称来写，由“我”的思想和活动贯穿起来。作者在当天的日记写作中，采取回忆的表达方式，因此尽管是三篇日期并不连续的日记，却能帮助学生按时间顺序还原事件发生的过程，同时梳理出Perce在三篇日记中随着探险活动的进行而发生的心理变化。

在写作手法上，课文标题“A Successful Failure”采用了一种特殊的修辞手法，即矛盾修辞法，将两个意义上相互矛盾或排斥的词放在一起使用，使所表达的语义更加强烈，以表面上不协调的搭配造成一种“令人意外的、引人入胜”的效果。

在教学方式上，该语篇故事情节起伏较大，戏剧效果相对明显；主要角色Perce Blackborow和Earnest Shackleton的人物形象鲜活，性格特点鲜明，情感波动幅度大，比较适合利用戏剧元素和手段来让学生进入语篇情境，体会角色情感，分析人物品质特征。

（二）基于语篇分析、课标要求与具体学情明确教学目标

1.课标要求

根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求［7］，学生在本语篇中需要达到的语言技能和学习策略见表1。

为渗透以上课标要求，本语篇教学聚焦“探讨冒险精神”这一活动主题，依托十九岁少年Perce Blackborow的三篇历险日记，引导学生在提取语篇主要信息和关键细节的基础上，利用戏剧手段，引导学生进入故事情境，扮演人物角色，表现人物情绪，探讨人物内心深处的想法，以恰当的眼神、表情、手势、姿势、动作、语调、语气和节奏来塑造人物形象，更深入地体会角色情感，进而推断出该人物的性格品质，加深学生对语篇主题的理解，并用从语篇中学到的人物精神品质指导自己的现实生活。

2.学情分析

本课例的授课对象是北京市某示范校高二班。全班共36人，男生21人，女生15人。学生共同学习的科目为语文、数学、英语、物理、地理。班級整体英语基础比较好，处于全年级的中等偏上水平。但该班存在分层现象，大部分学生能够完成教师布置的任务，英语写作和口语表达能力良好；部分学生英语写作能力较低，口语表达比较吃力，口头输出任务需要在同伴之间提前练习，也需要教师的鼓励、纠正和引导。

本课为单元的第一个语篇，该班学生已经完成了关于南极探险的学情分析调查问卷，接触过定格画面、坐针毡等戏剧游戏。学情分析调查问卷的主题是“逆境”，内容包括对南极探险话题的了解、对困难挑战的态度等。调查结果显示，就南极探险这一话题而言，88%的学生表示自己“感兴趣”，但64%的学生不了解著名的南极探险家，只有6%的学生了解Ernest Shackleton；75%的学生认为一百多年前去南极探险最大的困难和挑战是探险装备和技术有限，其次是极度寒冷的天气。就探险家所具备的素质而言，排名前五的依次是：沉着冷静、掌握生存技能、有冒险精神、有团队协作精神、勇敢。当面临困难和挑战时，69%的学生表示有时能沉着冷静、调整心态、分析问题，迎难而上，有时不知所措；20.39%的学生能沉着应对。64.47%的学生认为逆境对于个人成长来说是一件好事，通过克服困难，才能得到更好的成长；也有30.92%的学生不确定逆境对于个人成长是否是件好事；还有4.61%的学生认为逆境对于个人成长是件坏事。

3.教学目标

基于语篇分析、课标要求与具体学情，在学完两课时之后，学生能够达到以下目标：

（1）梳理“坚忍号”南极探险历程的基本信息和三篇日记对应的关键事件；

（2）利用墙上角色活动分析、推断语篇主要人物Ernest Shackleton的性格品质；

（3）利用坐针毡活动探讨Ernest Shackleton弃船行为背后的动机，以及标题“A Successful Failure”的含义；

（4）以小组合作的形式用“定格画面+黄金台词”表演第二篇日记。

（三）读前阶段：利用肢体热身与入戏预测活动，打开学生身心

教师展示Shackleton招募船员广告中的三个重要词组，要求全班起立，用肢体语言来表达这三个词组。热身活动中，教师应积极示范，尽可能地感召更多的学生卷进来，比如表演词组small wages，可以用搓手指的动作来表示钱少，再配合嫌弃的眼神，并一边摇头一边用嘴发出啧啧声；表演词组bitter cold，可以双手抱肩，原地跺脚，浑身发抖来表示极度寒冷；表演complete darkness，可以闭上眼睛，双手伸出胡乱摸索，但更好的办法是直接关闭教室灯光，利用瞬间的视觉明暗变化来引导全体学生体验黑暗的感觉。肢体表演没有标准答案，学生的表现非常富有创意。这项热身活动利用肢体表演引发学生兴趣，营造轻松的课堂氛围，也扫清了个别单词障碍。

在学习完招募广告后，全班朗读语篇的第一段，了解此次南极探险的背景信息后，教师以问题“Now you are Perce Blackborow，and what would you write in the diary？”号召学生入戏。学生可以先与同伴讨论，准备好后在全班呈现答案。入戏预测活动的目的不在于学生能否猜对故事接下来的发展，而在于学生能否进入角色，站在那个人的立场做出符合逻辑的判断。这项活动能引出语篇话题，通过提问和讨论激发学生进一步阅读的兴趣。

（四）读中阶段：借助墙上角色与坐针毡活动，促进学生深度理解语篇

学生第一次通读全文，验证自己之前的预测，并在文中圈出探险之旅的基本信息，包括time、destination、the ship、the leader、crew members等。学生第二次阅读全文，用“sb do sth.”基本句型概括三篇日记中发生的关键事件。这两次阅读任务属于传统阅读教学中比较常见的手法，但从戏剧教学的视角来看，是带领学生关注剧本中的场景和情节，完成对剧本的初步理解。

第三次阅读使用墙上角色的教育戏剧范式，重在挖掘、分析Shackleton的性格特征和个人品质。教师引导学生在语篇中画出主角Ernest Shackleton的话语、行为、思想以及文中其他角色对他反馈的相关句子，并把这些句子连线至语篇人物照片相对应的身体部位上，比如与话语相关的句子连到人物的嘴巴，与行为相关的句子连到人物的手或脚，与思想相关的句子连到人物的头部，与他人反馈相关的连到人物右上角的图标。由于该语篇没有关于Shackleton外表的描写，因此教师直接将他的全身照放在学案中间，帮助学生更形象地认识这个人物。学生根据语篇中找到的这些依据来分析Shackleton的性格特征和个人品质，可以先在小组内讨论，然后再在全班呈现。

第四次阅读使用坐针毡教育戏剧范式，旨在引领学生追问Shackleton弃船行为背后的动机，并关注标题，加深对语篇的理解。教师先引导学生再次阅读第二篇日记，读完后播放一段展现探险队弃船过程的小视频，引领学生进入情境；然后呈现一幅标明探险队行进路线的地图，让学生进一步了解彼时彼地的危急情况；最后展示一张探险队船只“坚忍号”的照片，并简要介绍Shackleton用自己的家训“By endurance we conquer ！”为其命名的情况。当学生全情投入这个故事后，教师邀请三名学生扮演Shackleton，通过坐针毡，再次体验做出弃船这个艰难决定的过程。其他学生按座位就近分为四个大组：船上的水手、船上的科研人员、沙的妻子和孩子、沙父。他们需要分别从各自的角度对Shackleton弃船这个决定发出质疑。学生先按角色在组内进行头脑风暴可能出现的问题或答案。然后教师将教室的灯光调暗，让学生安静下来，闭上眼睛，伴随一段背景音效，与探险队员们一起去到南极。听，南极刺骨的狂风在呼啸，汹涌的海浪正不断拍打甲板，脆弱的木板发出令人牙酸的嘎吱声，预示着即将船毁人亡的可怕结局。灯亮，音效停。学生在各自的角色中睁开眼，向Shackleton提问，或者为Shackleton发声。

【第一组】

Sailors on board：The ship is our home here.Why do you abandon our home in this dangerous place？We are very disappointed！

Shackleton：If we still stay in Endurance，we could not survive. The most important thing is our life.

Sailors on board：We want to live and go back to our real home.

【第二组】

Scientists on board：Why do you abandon our experiment equipment？In our opinion，the equipment is more important than our life！

Shackleton：If you die，nothing will remain. But if you survive，some of the knowledge is still in your mind，and you can bring it back to our country.

Scientists on board：We are convinced.

【第三组】

Shackleton’s wife and children：How can you come back home without the ship？

Shackleton：The ship can be rebuilt，but people can’t.

Shackleton’s wife and children：But the ship may be the only chance for you to come back home！

Shackleton：We can use the boards of the old ship to build some small ships and use these new ships to send some people out to ask for help.

Shackleton’s wife and children：OK，our only wish is you come back safely.

【第四组】

Shackleton’s father：Endurance symbolizes our family spirit. Why do you lose our family spirit？

Shackleton：I don’t lose the spirit. I just lose the ship. The spirit is always in my mind. I will go back to the land and live longer.

Shackleton’s father： I will wait for you.

坐针毡活动后，学生深刻理解了Shackleton弃船的决定，接着教师引导学生关注标题“A Successful Failure”，在小组内讨论“What is the failure？ Why is it successful？What made it successful？”，在思考和交流中将对人物和语篇的理解推向顶点。

从戏剧教学的视角来看，四次阅读活动分别关注了剧本场景、故事情节、主要人物及其行为背后的动机，由表及里，从浅入深，不断加深学生对整个语篇的理解。在此过程中，教师应及时在黑板上留痕，争取将每一次阅读活动中提取到的关键信息和师生共同构建的语篇意义呈现在板书中，帮助学生更有逻辑、更加形象地理解语篇。

（五）读后阶段：借助“定格画面+黄金台词”活动，深化学生对语篇的理解与表达

教师带领学生以“定格画面+黄金台词”的小型戏剧表演形式，将第二篇日記呈现出来。全班分为四个大组，每组自行选取第二篇日记中的三个场景来展示，每个主角都有机会说一句黄金台词来表达彼时彼刻角色的内心独白。学生以组为单位自行排练，可以在教室里自由走动。教师在各组间巡视，必要时提供帮助。准备好的小组向全班展示排练成果。

【排练成果】

Shackleton（pointing to the front）：I will bring my men back safely！

Sailors（hugging each other）：Antarctica is too scary！ I want to go home...

Sailors（carrying some equipment）：It’s so heavy.

表演完毕后，学生从声音、身体语言、眼神交流、创造性四个维度对该小组的表演进行评价（见表2）。

根据语篇进行戏剧创作和表演活动能最大限度地激发学生的学习热情，促进、呈现并检验学生对语篇的理解；小组活动的形式也促进了学生向优秀的同伴学习，锻炼学生的沟通交流能力。

（六）总结及作业：背景音乐助沉淀，入戏写作促表达

热闹的戏剧表演结束后，学生坐回座位。这时教师播放轻柔的背景音乐，使学生心绪逐渐平静，思考出门条上的三个问题并用英语写下自己的答案。这个总结反思环节让阅读课堂从闹中返静，促进学生联系自身，用从语篇中学到的人物精神品质指导现实生活。

【学生反思，画线为学生回答的部分】

After learning this lesson，I remember the complicated and deep feelings when Shackleton made the tough decision.

Our class show makes me think of the power of drama. Drama is an interesting way to show the wisdom in the textbook.

I learn from Ernest Shackleton that in a highly dangerous situation，we should be calm，optimistic and believe the strength of teamwork.

不难发现，学生对于坐针毡活动中体验到的复杂情绪印象深刻，认为用戏剧的方法学习语篇非常有趣，从文中主角Ernest Shackleton身上学到了面对艰难处境时应有的心态。课后，学生可以自行选择下列任务完成写作。

【任务A】Now you are Perce Blackborow，struggling on Elephant Island. Write a message in bottle to explain your situation and ask for help.

【任务B】Now you are Ernest Shackleton. Write a diary about the day when Endurance sank. You need to explain the reason why you decided to abandon the ship and how you felt about it.

该作业要求学生根据情境，进入语篇中的人物角色，对语篇进行再创作。入戏写作能够促进学生继续深化对语篇的理解与表达，而差异化的作业考虑到了不同层次的学生。任务A重在概括总结学过的课文，任务B重在根据坐针毡活动迁移创新。

三、结语

教育戏剧这一具身性教育手段能够推动高中英语阅读课的教学创新，提升阅读教学的情境性、趣味性、参与性和灵活性，引导学生深度理解与表达语篇，有效提升阅读教学效果。当教育戏剧融入英语阅读课堂，教学流程变成了贯通身心脑的自然学习过程，教学手段融入了开发多元智能的戏剧元素，教学体验是师生在互动中共同构建语篇意义。教育戏剧融入英语阅读教学尤其需要探索戏剧元素和手段融入的空间与时机，在传统教室这一相对受限的场地里，尽可能多地运用灯光、音乐、音效、视频、照片、地图、肢体活动等比较容易实现的方式对学生进行多感官刺激，创设真实语境，促进学生主动学习，深入探究语篇意义。当然，教育戏剧也不可喧宾夺主，不必追求所有的教学环节都用上戏剧元素，适合的才是最好的，一切教学手段都是为达成教学目标服务的。在本次语篇“A Successful Failure”教学中，将墙上角色、坐针毡、戏剧表演三个戏剧范式融进短短的两个课时，时间有些紧张。在以后的教学中，同样的流程可以放慢节奏，改为三课时，甚至四课时，让学生尽情地在利用教育戏剧手段创设出来的情境中理解和表达语篇意义。

参考文献：

［1］王蔷，钱小芳，桂洲，等. 以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展：北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索［J］. 课程·教材·教法，2016（2）：93-99.

［2］付钰. 中小学教育戏剧的理论与实践研究［M］. 北京：中国戏剧出版社，2020.

［3］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］李政涛. 教育与永恒［M］. 上海：华东师范大学出版社，2019.

［5］叶澜. 让课堂焕发出生命活力：论中小学教学改革的深化［J］. 教育研究，1997（9）：3-8.

［6］赵小凤，李如密. 教育戏剧的内涵、特征与价值［J］.当代教育与文化，2018（3）：21-26.

［7］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑：周彩珍）

【作者简介】杨茜，一级教师。

【基金项目】北京教育学院第三期协同创新学校计划“基于项目式语言学习的学生核心素養培养”；全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“具身学习促进学生思维发展的实践研究”的子课题“基于具身认知理论的教育戏剧课程体系建构研究”（GJ13501029）