关于在小学数学微课教学中发展学生逻辑思维的探究

马秀萍

【摘要】微课是提高课堂教学效率的良好载体，在小学数学课堂教学中，发展学生的逻辑思维要在教学中提升学生的学习兴趣与能力，使学生积极地参与教学，并培养学生的数学核心素养.因此，教师开展多样的、趣味的小学数学微课教学，并在教学中发展学生的数学逻辑思维，就能提升学生学习数学知识的效率，提升学生学习的信心与兴趣，提高教学的效率.基于此，本文从激活、培养和训练学生的逻辑思维策略入手，阐述了在小学数学微课教学中发展学生数学逻辑思维的有效策略.

【关键词】小学数学；微课教学；逻辑思维；发展

发展学生的逻辑思维，不仅可以使学生获得学习的自信心，还可以培养学生的学习习惯，让学生在学习的过程中养成良好的学习态度，帮助学生奠定良好的学习基础.那么在教学实践中，教师就要先激活学生的数学逻辑思维，并提升学生学习数学知识的兴趣，这样才能使学生积极地参与后续的教学，并为发展学生数学逻辑思维打下基础.然后，教师需要设计轻松愉悦的数学微课教学，以此减轻学生的学习压力，并使学生感受到学习带来的愉悦感.这时，教师顺势布置学习任务，就可以使学生积极地完成任务.这样能够培养学生的学习技能、逻辑思维与学习意识.最后，教师需要根据微课教学的特点设计训练计划，以此在教学中训练学生的逻辑思维，这样就能促进学生逻辑思维的发展了.

一、在小学数学微课教学中激活学生逻辑思维的策略

（一）创设多样教学情境，激活学生数学思维

小学阶段学生的抽象思维能力并不强，而小学数学知识大多都是抽象的.教师需要激活学生的数学思维，并培养学生的抽象思维能力.只有这样才能使学生掌握数学知识，并为培养学生逻辑思维能力打下基础.教師将教学内容与学生的认知结合起来，并以此设计多样的教学情境，同时应用教学情境教学，就能够使得学生对抽象知识的理解更加直观，能有效地激发学生的思维活动，使得学生的抽象思维获得更好的提升.因此，在小学数学的教学实践中，为了更好地发挥出教学情境的教学作用，教师应该提前做好教学准备，结合具体的教学内容，以及小学阶段学生的心理、年龄特征设计相对应的教学情境，从而使得教学情境更好地适应学生学习，同时也能够更好地发挥出微课在小学数学教学中的作用，激发学生的数学思维，产生良好的教学效果.

例如，教师在带领学生学习数学符号“>”与“<”时，就可以先在黑板上画1个气球，再在旁边画上相同大小的9个气球，并鼓励学生分别数出气球的数量.随后，教师就可以运用提问的方式引导学生比较气球的数量，并导出教学内容，同时鼓励学生根据对数学符号的理解，在2组气球的中间画上符号，这样就能了解学生的知识掌握情况与思维能力了.接着，教师可以在黑板上画出2组棒棒糖，并鼓励学生在数后画出相应的符号，这样就能激活学生的数学思维，帮助学生理解数学知识了.教师可以在学生画出符号后，让学生讲述解题的思路，同时可以运用不同的表达方式对学生提出表扬.教师这样开展教学，可以激活学生数学思维，并激发学生的学习兴趣.因此，教师利用微课为学生创设良好的教学情境，需要与具体的教学内容紧密结合，再结合学生的生活经验，为学生创设一个更加贴近生活的教学情境，这样就能够更好地激发和维持学生在课堂学习中的兴趣与积极性，启发学生的思维.

（二）根据趣味视频教学，提升学生学习兴趣

教师开展高效的小学数学微课教学，需要先运用简短的、趣味的导入方式导入教学，以此才能提升学生的专注力，激活学生的学习兴趣，提高教学效率.在小学阶段，学生对于动态化、游戏化的事物有着天然的好奇心与兴趣，那么在小学数学的教学实践中，教师就要结合学生的这一心理特征，结合教学内容来设计出具有趣味性的教学视频内容，利用丰富、有趣的视频内容来吸引小学学生的注意力，让学生在具有趣味性的教学视频引导之下发散自己的思维，从而推动数学学习.

例如，教师在带领学生学习“加减法混合运算”时，可以先向学生展示生活中与减法运算相关的视频，如：桌子上有5颗巧克力，小红吃了2颗巧克力；小明有10元钱，给了小红2元.通过生活场景还原帮助学生了解生活中的减法运算.然后，教师可以播放生活中与加法运算相关的视频，并鼓励学生根据视频写出算式.接着，教师可以问：“你们可以讲述生活中与减法相关的事情吗？与加法相关的呢？有需要运用加减法混合运算的事情吗？”这样就能引导学生发现生活中的数学了.教师可以在学生思考后引导学生回答，并根据学生的回答展示所准备的视频，以此导入教学使学生获得学习的成就感.教师以此开展教学，可以激发学生的好奇心，并提升学生的学习兴趣.利用学生经常会使用和经历的生活化情境作为视频资料的素材，能够快速地吸引学生在课堂学习中的注意力，更有效地提升学生的学习兴趣与积极性.借助视频资料的内容以及教师的提问，可以启发学生的思维，让学生对数学知识的理解和掌握更加直观与全面，帮助学生在数学课堂的学习中感受生活，在生活中去学习数学，让学生养成良好的学习习惯，在数学学习中感悟生活，在生活中去解决数学问题，提高学习的效率与质量.

（三）运用复习导入教学，激活学生逻辑思维

在微课教学实践中，教师的教学目标不仅要激发、维持学生的学习兴趣，还要能够逐渐地提升学生的数学思维以及数学能力，并为学生养成自学习惯打下基础.课堂导入的方式有许多，而良好的课堂导入对接下来的教学都有着重要的影响作用.利用复习导入的教学方式，不仅能够让学生在新课知识开始阶段对以往所学的知识有良好的复习作用，还能够结合数学知识中存在的联系性，来对接下来新知识的学习做好承接的作用，让学生在复习导入的过程中能够有一个良好的心理和知识的准备.所以教师在教学中要能够结合整体的数学知识体系，将新知识与旧知识紧密联系在一起，让学生形成一个良好的数学架构.

例如，在教学小学数学“图形面积知识”的学习中，教师需要对学生的学习有一个清楚掌握，利用学生所掌握的图形知识设计问题，如：四边形有哪些？如何判定一个图形是不是长方形？四边形的每个角都是90度吗？这样可以帮助学生复习并巩固所学的图形知识.然后，教师可以问：“当长方形的长与正方形的边长相同时，它们的周长相等吗？”在学生回答后鼓励学生举例说明，同时可以继续提问：“那么它们的面积是否相等呢？”这样能够有效地活跃学生的数学思维，引导学生更加积极主动地参与课堂学习.教师需要密切观察学生在学习中的情况，及时发现学生在课堂中所遇到的困难，引导学生通过相互合作交流的方式进行问题解决.这样就能够更好地提升学生在学习中的自主意识.

二、在小学数学微课教学中培养学生逻辑思维的策略

（一）结合实际生活教学，减轻学生学习压力

小学数学知识与学生的实际生活是有着紧密联系的，教师根据这一特性，结合学生的实际生活进行教学，就可以使学生快速地理解数学知识，以此就能减轻学生的学习难度，并发展学生的抽象思维能力.学生通过生活中的元素能够对数学知识有一个更加直观的理解，这样的教学方式降低学生学习数学知识的难度，提高学生在数学课堂中学习的自信心，可以为在教学中提升学生数学逻辑思维能力打下基础.数学源于生活，尤其是小学数学的知识更是与学生的生活实际密切相关.因此在小学数学的教学实践中，教师要能够结合具体的教学内容，以及结合学生的生活实际，有效唤醒学生的生活经验，使得学生对数学知识的理解更加直观与全面，降低学生的学习难度，减轻其学习压力，更加有效地提高学生的学习质量.

例如，教师在带领学生学习“长度单位”时，可以利用多媒体直接向学生展示分别标注了三种长度单位的尺子，让学生形象地感受不同刻度的尺子的长度.微课展示标注“10cm”的尺子与手掌的比较，让学生认识到“cm”单位的概念，再展示标注“3dm”的尺子与铅笔盒的比较，引导学生分析铅笔盒的长度.接下来，教师鼓励学生在教室内分别找出长度分别为1cm、1dm与1m的物体.学生在寻找的过程中就可以理解长度单位.然后，教师可以带领学生开展游戏活动.教师可以先将学生分成四人一小组，再向学生讲解活动内容：教师说出一个长度，学生需要按照小组顺序讲述生活中符合该长度的物体；每个小组有十秒的回答时间，三次回答不出该小组淘汰；最后剩下的三个小组需要决出冠、亚、季军，并发放奖励.学生为了获得奖励，也为了集体荣誉，就会积极地了解长度单位，并参与教学活动.教师结合实际生活在微课教学中开展游戏活动，可以减轻学生的学习难度与压力，同时可以提升学生的学习信心.

（二）设置自主学习任务，培养学生逻辑思维

教师在开展小学数学微课教学时，不但需要提高学生参与教学的积极性，并培养学生数学逻辑思维，还需要锻炼学生数学技能，并培養学生的自学意识，这样才能使学生积极地运用所学的知识与所掌握的技能进行自主学习，从而培养学生数学核心素养，并促进学生全面发展.教师可以根据学生的能力、水平与兴趣设置自主学习任务，以此使学生感受到自主学习带来的愉悦感，并培养学生逻辑思维与学习能力，同时可以使学生养成自主学习的习惯.

例如，教师在教学“年、月、日”知识前，可以在黑板上写出问题：你的出生年月日是什么时候？你今年的生日是在哪一天？你父母的出生年月日是什么时候？然后，教师鼓励学生带着问题进行自学.在开展教学时，教师可以先引导学生观察黑板上的问题，并随机挑选学生回答，同时可以让学生讲述对年、月、日的了解，这样可以激活学生的表现欲，并培养学生自主学习的兴趣.然后，教师可以问：“小明是2008年5月12日出生的，大明是2010年5月10日出生的.请问小明与大明谁的年龄大一些？”让学生进行讨论.教师以此教学，可以达到培养学生数学逻辑思维的目的.因此，在小学数学的教学实践中，教师要能够结合具体的教学内容来为学生设计具有针对性以及具有探究性的学习任务，有意识地引导学生去进行自主学习、思考与探究，让学生在这一过程中逐渐形成初级的数学逻辑思维，帮助学生更好地去思考问题与解决问题，同时能够为学生接下来的学习奠定更好的教学基础.

三、在小学数学微课教学中训练学生逻辑思维的策略

（一）结合认知设计习题，提高学生训练兴趣

教师想要在小学数学微课教学中训练学生的数学逻辑思维，就需要先提高学生参与训练活动的兴趣，再运用符合学生兴趣需求的训练方式进行训练，这样才能使学生积极地参与训练活动，并提高训练的效率.教师可以引导学生关注生活中的数学知识，并结合学生的认知设计数学习题，这样就能够设计出与小学阶段学生认知能力相符合的题目，让学生更好地完成相关的练习，提升学生的数学认知，让学生更加积极主动地参与课堂练习，逐渐地提高学生的数学思维能力.因此在教学实践当中，教师要能够以学生为主体、为出发点，结合不同阶段学生的认知能力，为学生设计出更符合学生认知、接受的习题，这样才能够让学生在练习的过程中适度思考，不会被难度过高习题所困扰、失去学习的信心，也不会因为过于简单而无法发挥出良好的习题教学效果，激发并维持学生在学习中的兴趣，切实地提升学生的数学学习能力.

例如，教师在带领学生学习“数的加减混合运算”后，就可以先向学生提出符合学生生活认知的习题：小明有7元零花钱，拿去买了1颗2元的巧克力，妈妈又给了小明3元零花钱，请问小明现在有多少零花钱？让学生快速解答，并让学生在课堂上将自己的解题方法和思路分享出来，这样，在激发学生思维的同时，能够培养学生的论述能力.然后，教师可以问：“你能够发现生活中的数学问题吗？”鼓励学生根据“数的加减混合运算”知识设计应用题.比如，利用微课，呈现“加减混合运算的升级版例题”.以视频动画的场景，模拟学生在超市购买学习用品，学生要自行记录信息，根据关键信息进行加减运算.这个过程能够调动学生的积极性，鼓励学生捕捉生活中的数学信息，养成随时随地学习数学的好习惯.教师还可以以学生为出发点，引导学生借助所学的数学知识来进行题目设计，以此来满足学生的表达欲望，并将趣味的、符合训练内容的应用题展示出来，以此让学生互相出题、答题.教师这样教学，可以使学生积极参与训练活动，可以使学生认识到学习数学知识的价值，可以促进学生数学逻辑思维的提升.

（二）用多媒体展示习题，发展学生逻辑思维

教师合理运用信息技术进行教学，可以提升教学的效率.同理，教师合理运用信息技术开展训练活动，可以提升训练活动的效率.教师运用信息技术在小学数学微课教学中开展训练活动，就可以将训练活动中的习题直观地展示给学生，并减少讲解题目和批改习题的时间，以此可以减少训练活动的时间，提高训练活动的效率，这样是符合微课教学特点的.教师运用信息技术中的多媒体展示习题，可以帮助学生更轻松地理解习题，发展学生的逻辑思维.

例如，教师在带领学生学习“位置与方向”前，就可以分析学生的兴趣与教学的重点，同时可以运用信息技术设计符合学生兴趣、教学重点的游戏.以游戏的方式开展训练活动，可以营造良好的训练氛围，并使学生积极认真地参与训练活动.在结束教学后，教师可以在多媒体上展示训练游戏，并为学生示范游戏，以此可以提高学生参与训练活动的欲望.教师可以根据教学知识设计找座位的游戏，并设计多种游戏场景，如电影院、教室、餐厅等，这样可以使学生保持参与训练的新鲜感.教师也可以在游戏中增加计时的环节，以此保障训练的时间.教师还需要注重游戏音效的设计，以此使学生直观地了解到训练中的正确率.教师这样进行教学，可以提高小学数学微课教学的效率与质量，同时可以发展学生的逻辑思维.

结 语

教师认识到发展学生数学逻辑思维的重要性，并积极探究和实践在教学中发展学生逻辑思维的策略，就可以培养学生的数学逻辑思维，并促进学生数学逻辑思维的发展.教师根据上述策略开展小学数学微课教学，可以达到发展学生逻辑思维的目的，以此可以提升学生学习数学知识和参与数学教学的积极性，以及提升学生学习数学知识的效率与自信心，还可以提升学生解答数学问题的正确率.这样一来，能够提高小学数学微课教学的效率与质量，并培养学生的数学核心素养，从而为学生后续的学习与发展奠定良好的基础.

【参考文献】

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[3]周贵.小学数学逻辑思维微课教学实践研究[C]//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷），2018：436-440.