差异化教学在初中数学中的应用

王莉萍

【摘要】在初中数学教学过程中，教师往往需要运用差异化的教学方式.差异化教学强调，教师要发现学生的长处，让学生能够充分发挥自身的优势，从而因材施教.教师在落实因材施教理念的过程中，需要结合学生的实际情况有目的地引导其学习，从而提高教学质量.同时在因材施教的过程中，教师也需要思考如何创新初中数学教学方式才能激发学生的数学学习兴趣，推动学生积极参与课堂活动，从而让学生获得全面的发展.

【关键词】初中数学；因材施教；差异化教学

在初中阶段，由于数学科目的难度不断增加，学生在学习的过程中会出现许多问题，并且不同学生产生的问题也不尽相同.对此，教师如果還采用传统的教学方法，可能会导致学生无法融入课堂，降低教学效率.因此，教师应采用差异化的教学方式.首先，教师需要关注学生如何利用小组合作学习的形式有效开展互动交流活动.此时，学生能够在小组合作活动中进行优势互补，在查漏补缺中提高个人的学习效率.其次，教师可以创新初中数学的教学方式，适当引入一些微课视频，帮助学生体验翻转课堂的乐趣，适当地进行深入学习.再次，教师可以组织学生开展生活实践类活动，让学生充分结合个人的生活实际，体会初中数学在生活中的应用意义.最后，教师可以利用小组学习方式，为学生布置趣味性的探究作业.

一、开展差异化教学的关键点

在义务教育阶段，差异化教学一直是一个比较有争议的教学方法.在反对的声音中，有的教师认为差异化教学是将学生“分层”，这种将学生分为“三六九等”的行为违背了教育的初衷，不应在教育工作中出现.在支持的声音中，有的教师表示，差异化教学是正视学生之间的差异的表现.每名学生都是不同的，教师只有找准了他们的需求，才能够提供符合其需求的教育服务，让其获得进步和提高.对于所谓的“层级划分”，差异化教学可以在学生不知情的情况下开展，这样就不会对他们的自尊造成影响.所以只要应用得当，差异化教学所具备的教学价值是不可估量的.

从辩证法角度来看，任何一个有争议的内容，都是对社会有价值的，都是值得推敲和研究的.笔者认为差异化教学在初中数学教学中的应用是利大于弊的，但想要让差异化教学的“利”得到完全体现，教师必须做好对差异化教学开展关键点的分析.

（一）一视同仁

一视同仁既是差异化教学的关键，也是保证初中数学教学工作顺利开展的前提.学生之间存在差异是客观事实，但教师并不能因此戴上“有色眼镜”.因为每名学生都是珍贵的，教师的职责就是让每名学生都能够掌握数学知识，不断进步.所以，教师在实际工作中必须做到一视同仁，真正做到不偏不向，由此来保证自己教学工作开展的科学性、合理性.当然，有些时候教师可以稍微改变一下自己的原则，因为适当地“偏袒”能力较差的学生，可以让他们感受到教师的格外关注，这可以带给他们更好的学习体验，从而进一步挖掘出他们的潜能，激励他们在数学学习中投入更多的精力，使差异化教学目标由此得以实现.

（二）隐蔽实施

隐蔽实施是差异化教学的重点，因为只有足够隐蔽才不会被学生发觉，才能够让差异化教学按照既定的目标予以开展.对于刚刚步入青春期的初中生而言，他们渴望被认同，拥有超强的自我意识.如果在这一时期，让他们发现自己在教师眼中是比别人“差”的学生，他们就很容易出现自暴自弃的情况.所以，在差异化教学的开展过程中，教师必须做到“隐蔽”这一点，因为只有如此才能够让学生在潜移默化中获得引导，逐步提升自己的学习能力，感受到数学学习的乐趣，由此来实现对他们数学素养的培育.

（三）鼓励为主

在差异化教学的实施过程中，鼓励为主是教学工作的要点之一.因为对于正值青春期的学生而言，激励教育更符合他们的成长特点.所以，在实际教学过程中，教师必须善于观察学生的闪光点，并多对他们进行鼓励.在鼓励过程中，教师要遵循能力越低鼓励越多的原则，帮助学习能力较弱的学生树立学习自信，让其更为主动地投入课堂学习过程之中.

二、差异化教学在初中数学教学中的开展策略

为了提高初中数学差异化教学的有效性，教师需要结合差异化教学模式对学生进行分析，保证对每名学生都有所了解，且能够为他们提供个性化的教育服务，让学生可以在自己能力范围内去完成对数学知识的学习，并逐步实现学习能力的提高.为了达到这一教育目标，教师必须做好对教学工作的统筹设计，其中以下几个方面尤为重要.

（一）小组合作学习的设置

在教学过程中，教师如果需要运用差异化的教学方法，那么设置小组探究性学习会是必不可少的，也是学生在学习过程中不可避免的.同时教师合理开展小组探究性学习、借助小组学习的方式推动学生进行自主探究，可以让学生形成全方位的数学学习印象，也能够让个人融入初中数学学习过程中，对于一些知识点能够不断深入地进行探究.在初中数学的学习过程中，不同学生擅长的内容不尽相同，因此教师如果不能采用小组探究性学习的方法，让每名学生都能充分发挥自己的优势，就会丧失教学的主动权，导致初中数学教学的效率过低，不利于学生的数学学习水平的提高.为了改变这一情况，教师需要充分分析学生的心理特点，为学生布置一些小组探究性的学习活动，推动学生进一步参与小组合作学习.在此过程中，教师为了弥补学生间的差距，可以让学优生带领学困生，这样就能够实现学生之间的共同进步，从而有效提高教学质量.有些学生在学习初中数学知识时，可能会对代数的内容比较擅长，而有些学生可能会比较擅长几何的内容，因此教师可以将这两部分学生划分到一个小组中，让学生之间优势互补，从而充分发挥差异化教学的作用.因材施教，就是要凸显出学生的强项，让学生能够不断发现自身的长处，这样就能够让学生不断地巩固所学知识，树立学习初中数学知识的自信.

例如，教师可以先充分观察班级中的学生，将班级中的学生划分为很多小的类别.划分类别时，教师需要注意学生的长处及学生学习成绩的分布.有些学生在教师测试几何的相关内容时成绩比较高，那么就说明该部分学生比较擅长解决几何中的相关问题；而有些学生在教师测试代数的相关内容时成绩比较好，那么就说明该部分学生可能比较擅长解决代数问题.因此，为了构建高效的教学模式，教师应将学生科学分类，这样能够实现学生之间的优势互补，彰显出学生之间的差异，保证教师在差异化的初中数学教学过程中能够有效地为学生进行教学，实现因材施教的教学目标.

（二）微课的运用

教师在教学的过程中，虽然会利用微课进行教学，但是可能不会注意到微课在差异化教学过程中的实践运用优势.而教师如果在差异化的教学过程中不进行思考，那么就会导致其所开展的差异化教学失败，而如果一旦差异化教学开展失败，就很可能使学生觉得教师认为自己在数学中无法表现突出而忽略自己，出现学生不愿意学习数学知识的问题，严重影响学生的听课质量及师生关系.教师在差异化的教学过程中不能够表现出分层教学的特点，一旦表现出这些特点，就可能会导致学生不愿意聆听教师讲课，降低教学效率.对此，微课能够帮助教师开展差异化教学活动.学生能够结合微课潜移默化地接受差异化的教学安排，他们能够根据个人的实际情况选择所要学习的微课，从而满足个性化发展的需求，提高学习效率.在个性化的学习过程中，学生能够体验趣味化的数学学习方法，从而融入教学过程.教师可以先利用微课对学生进行课后讲解，让学生在课后学习相关的内容，进而使其能在课堂上高效学习，实现教学效率的提升目标.

例如，教师可以在微课的讲解中为学生设置一些基础性内容，也可以设置一些提高性内容.针对提高性内容，教师需要让数学基础比较好的学生进行课堂讲解.而对于一些比较基础的内容，教师可以让一些基础比较差的学生讲解.教师这样进行翻转课堂，不仅不会让学生体验到过多的差异化内容，还能够有效地引导学生融入初中数学的课堂学习过程中，提高教学质量.在一些几何内容的视频讲解过程中，教师可以让几何知识学习得比较好的学生进行讲解，这样能够充分发挥学生的特长，还不会让代数比较好的学生失去数学学习的信心，从而有效地构建高质量的数学教学课堂.微课教学是能够帮助学生有效地进行学习，但又不会给学生带来过多负担的一种高质量的差异化教学模式.

（三）生活实践课堂的开展

教师在教学的过程中需要结合学生的实际生活经验，帮助学生有效利用个人的生活体验提高自身数学学习的效率，从而使学生能够更加积极地投入初中数学的学习活动之中，在教师的差异化教学安排下，进行全方位的学习.生活实践课堂的开展，能够有效地让学生体验到初中数学知识的实际应用意义.但在教学过程中有些教师可能不知道如何为学生开展生活化的教学，也不知道如何在生活化的教学基础上实现差异化的教学目标，因此教师需要进行深度的思考才能帮助学生适应普遍化的教学方式.教师在讲解生活化的初中数学应用时，可以让学生进行选择性讲解，这样能够满足学生的个性化需求.有些学生可能对生活中的某些实际应用不感兴趣也不了解，而有些学生可能会对这些内容比较熟悉.对此，教师在进行相应的教学时，就可以让了解得比较深的学生进行讲解，这样就能充分地发揮出这部分学生的优势，从而激发学生的学习积极性，确保学生能够融入课堂环境中.

例如，在学习“二次函数”的相关内容时，有些学生可能会事先了解一些“二次函数”中的相关内容，还会学习相应的知识点，并且有的学生可能还会了解一些二次函数在生活中的实际应用.对此，教师在教学时可以为学生讲解二次函数在生活中有哪些实际应用.比如最常见的应用方式就是二次函数的图像是抛物线的形式，生活中许多物体的运动路径都是抛物线形状的.之后，教师就可以引导学生在这些方向上进行举例，从而构建高效的生活化实践讲解课堂.另外，教师在讲解过程中还可以挑选部分内容让对其比较了解的学生进行讲解，这样就能够有效地活跃课堂气氛，引导学生积极参与课堂.比如，子弹在实际生活中就是以抛物线的形式运动的，那么教师就可以让对军事比较感兴趣的学生进行讲解，这样能够充分地发挥学生的兴趣特长.特别是对于一些平时数学学习得不是特别好的学生，教师可以组织该部分学生进行讲解，这样不仅可以帮助学生融入数学课堂，还能够有效地提高教学质量，充分发挥差异化教学的特点.

（四）趣味化作业的设置

教师需要为学生设置趣味化的作业，才能够让学生有效进行课后巩固，确保教师设置的差异化教学课堂能够发挥最大化作用.教师可以利用小组学习的方式让学生进行作业探究，从而设置高效化的作业学习方式，让学生融入趣味化的作业探究中.小组的设置能够帮助教师最大化地发挥趣味作业的作用，从而确保学生进一步融入课后的学习过程中，为教师全方位的教学打好基础.

例如，教师在学生完成一节课的学习之后，可以及时地为学生布置一些小组合作探究作业，以免学生面对个人的探究作业产生学习压力，帮助学生有效消化课堂上所学的知识.学生能够在完成小组作业的过程中，和他人有效进行合作交流，进一步深化对初中数学知识的学习印象.教师可以先从学生小组组长处了解学生需要什么类型的作业，再有效地布置趣味化的探究作业，从而实现趣味作业布置，完善差异化教学模式.

结 语

在初中数学教学过程中，教师为了提升教学效率，需要应用差异化的教学方式，因材施教.本文具体地阐述了差异化教学的具体方式，展示了从课堂教学到课后作业的设置方法，这样就能够有效地构建高质、高效的初中数学课堂，让学生融入课堂.同时，教师运用上述方法也能为学生构建趣味化的课堂，从而进一步吸引学生的注意力，让学生融入教师的教学过程.

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