初中历史教学中转变学生学习方式的路径

唐友

摘要：为了贯彻落实新课程改革教学要求，助力学生全面发展，教师要从根本上打破思维定式，提高思想觉悟，在深入解读初中历史新课程标准的基础上，结合初中历史教学现状进行分析，在实践中积极探索转变学生学习方式的科学路径，并制定切实可行的教学方案。新课程改革对初中历史教学提出了更高要求，教师要综合考虑多方面因素，培养学生的独立思考意识和自主学习习惯，改变学生对历史学科的刻板印象，为学生创造开心学习、快乐成长的空间。

关键词：初中历史；新课程教学；学习方式；转变路径

在初中历史教学中，转变学生学习方式是时代发展的必然趋势，更是教师需要重点思考的问题和努力的方向。《义务教育历史课程标准（2022年版）》中明确提出：历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科。对于学生来说，了解历史是成为一名合格社会主义接班人的必经之路。教师要在深入解读历史课程内涵的基础上，以灵活多样的形式启迪学生智慧、激活学生思维，促使学生改变对历史学科的刻板印象，深入了解历史发展进程，在提升文化素养的基础上逐渐走进学科深处，体会学科魅力，拓宽思维视野，激发家国情怀，从而推动文化教学和素质教育的同步发展。

1   初中历史教学中转变学生学习方式的思路

正确的思想具有指引实践行为的作用，为了实现成功转变学生学习方式的目标，教师在深入解读初中历史新课标的基础上，要综合考虑学生历史素养、认知能力、学习水平等因素，结合实际情况制定教学方案和活动计划。一要遵循相应原则，所谓“没有规矩不成方圆”，教师如果不能推陈出新，必然會影响教学改革成果，也可能会给学生造成一些不良影响。遵循的原则包括学生主体原则、因材施教原则、良好互动原则等；教师要为学生提供展示能力的平台与机会，让学生能深刻体会到自身存在的价值和意义，与教师之间形成良好互动关系；教师还要多关注学生的学习需求和真实想法，根据学生反馈调整教学结构、优化课程内容、创新教学形式。二要从根本上更新师生观念。传统的教学思维对教师和学生的想法都有所限制，新课改背景下的初中历史教学，无论是教师还是学生，都应该改变刻板单一的思想和模式。教师要准确定位自身角色，明确自身在教学中应承担的责任，在适当时机给予学生指导和点拨，促使学生养成良的好学习习惯，改变以往单一无效的学习方法，指导学生建立多元科学的学习思路。

2   初中历史教学中转变学生学习方式的路径探讨

2.1指导课前预习，增强学习意识

教师想要转变学生学习方式，要从多方面入手，不能将思想局限在某一层面内。在以往的初中历史教学中，教师普遍将重点放在课堂教学方面，对于课前预习的引导不够重视，教师要从根本上转变这一思想，创新教学方法，通过指导学生课前预习，促使其养成自主预习的习惯，增强学生学习意识，在潜移默化中转变学生学习方式，助力学生能力提升。通过课前预习，学生可以对本节课要学习的内容有初步了解，为课堂学习提供帮助和指导，确保学生在听课时能有针对性，避免产生知识混淆等问题。在指导学生课前预习时，教师要尽量融入趣味元素，确保学生能从中体会到历史学科的内涵与魅力，改变以往单一的预习模式，促使学生逐渐将预习变成一种自发行为。

2.2注重课前导入，激发学习热情

环境和氛围会给学生的学习态度和学习行为造成一定影响，教师一定要提高对课前导入环节的重视程度，为接下来一系列教学方案的实施奠定基础，确保整节课的教学质量都能得到保障。学生学习的主动性往往源自内心真实的喜爱，这是转变学生学习方式的关键。教师可采取多种方式进行课前导入，让学生以积极主动的心态进入历史学科的学习中。在课前导入环节，教师要全面关注学生状态，根据学生真实反馈及时调整节奏、优化方法、转变思维。

2.2.1故事导入法

历史这门学科具有时代特征，蕴含着无数趣味生动的故事，将故事与历史教学相结合是提升课前导入效果、转变学生学习方式的有效措施。教师要认真完成备课工作，综合考虑学情、教材等多方面因素，采取灵活生动的方式将故事融入课堂教学中，给予学生良好的学习体验。例如，在讲解“春秋战国的纷争”这一知识点之前，教师可以先利用多媒体为学生呈现“管鲍之交”的故事，让学生体会齐国两位贤臣管仲与鲍叔牙的深厚友谊。通过故事激发学生好奇心，引导学生自觉提出疑问，教师便可顺利开启接下来的教学环节，助力学生能力的全面发展。

2.2.2设置悬念法

所谓“学起于思”，学生需要先具备质疑思想才能提升思考能力，而设置悬念是激发学生好奇心和探究欲望的有力举措。教师可采用设置悬念的方法让学生获得良好体验，促使学生在良好的环境中激活思维，在思考中逐渐走进深度学习领域。例如，在讲解“中华人民共和国成立”的相关知识点时，在导入环节，教师可以向学生提出具有层次性的问题：“中华人民共和国成立意味着什么？中华人民共和国成立前后人民的生活发生了哪些变化？”以逐层引导的方式让学生扎实掌握历史知识，使其对接下来要学习的内容产生兴趣。

2.2.3热门话题法

历史学科中的很多知识都与当代比较热门的话题相关，由于人们接收信息的方式不断变化，学生普遍能在第一时间浏览到热门话题。教师可以通过热门话题进行导入，充分调动学生的学习积极性，让学生在热门话题的引导下对将要学习的历史知识产生兴趣。

2.3丰富教学活动，创新教学方法

教师想要切实转变学生的学习方式，一定要在深入解读新课程标准的前提下，结合初中历史教学现状展开分析，准确定位自身角色，发挥课堂教学主阵地的作用，以丰富的教学活动吸引学生，通过创新教学方法保证学生学习效果，助力学生全面发展。教师在历史课堂上要时刻关注学生的学习动态，根据学生的真实情况灵活调整教学节奏和方法，让学生从中获得收获和成长。

2.3.1重现历史场景，营造良好氛围

初中生对历史的了解并不深刻，由于时间和地域等方面的影响，某些历史知识对学生来说想要深刻理解比较困难。学生没有亲身经历过历史描述的时期，对于历史事件、历史人物等就很难引起共鸣。因此，教师可组织学生重现历史场景，以角色扮演的形式完成学习活动，通过真实客观的历史情境增强学生的学习体验，在激发学生学习兴趣的同时增强学生的参与感与体验感。为保证历史场景的重现效果，教师要根据具体教学内容安排学生完成历史情景剧的表演活动，并在表演过程中仔细观察学生的表现，在其表演结束后及时进行评价和指导，指出其优点和不足，避免学生因错误思维而影响对历史的认知。

例如，在讲解春秋时期“百家争鸣”的历史事件时，教师可以提前给学生安排学习任务，要求学生结合课内课外内容了解“百家争鸣”的历史背景和主要人物。教师在课堂教学中应先讲解基础知识，确保学生对要表演的内容有一定了解。接下来，教师可组织学生以随机抽签或者自由分配的方式决定要扮演的人物，包括墨子、孟子、荀子、庄子等，代表各家学术风格展开激烈争论，鼓励学生各抒己见、畅所欲言，在表演过程中深化学生对各家各派观点的认知和理解。

2.3.2组织合作学习，提出具体问题

对于学生学习方式的转变，需要从学习态度、学习行为、学习手段等方面进行综合分析，既要注重学生自主学习能力的激发和培养，又要注重学生合作学习方式的变革。教师要认识到组织合作活动对转变学生学习方式的重要意义，让学生体会到自身存在的价值和意义，这对于学生学习能力和认知水平的提高具有重要作用。教师在历史教学中要注重引导学生以灵活的方式参与到合作学习中，促使学生在交流沟通中扎实掌握历史知识，并从多角度、多层次分析与历史相关的事件和人物，避免思维被局限在某一框架内。

2.4优化作业布置，及时给予反馈

新课程改革背景下的初中历史教学，对于学生学习方式的转变要从多方面入手，教师可以通过优化作业布置方式、丰富作业内容并及时给予学生反馈，了解学生在学习中遇到的困难和问题，及时给予帮助和指导，进而保证学生的学习效果。通过课后作业的合理设计，帮助学生夯实基础、查漏补缺，从而提升学生的学习效果。

例如，在完成《清朝君主专制的强化》这一课的教学后，教师要改变以往布置作业的形式，打破固有单一的作业模式，先布置书面作业，帮助学生检测学习成果，促使其扎实掌握历史知识，保证学生的自主学习效果。教师接下来便可设置趣味多样的实践性作业，以转变学生学习方式，如可以要求学生通过线上查阅历史资料、线下在图书馆查阅文献史实等方式，从多角度、多层次了解清朝君主专制强化的历史背景和主要人物，并将其整理成视频形式上传到班级群内。教师要在线上及时给予学生反馈，组织学生互相评价、表达观点，在彼此促进中启迪智慧和思维。当学生在线上沟通交流中出现不同想法时，教师要以引导点撥的方式给予帮助，不要过度参与学生的学习过程。教师应在学生讨论结束后进行整体评价，指出学生作业中的优点和不足，促使学生扎实掌握历史知识，避免学生因错误历史观点影响对事件的判断和对人物的评价。

综上所述，基于当前教育的发展形势，在初中历史课程教学中转变学生学习方式是时代发展的必然趋势，也是转变师生角色、构建良好师生关系的有效举措。教师要深入解读新课程标准，综合考虑多方面因素，助力学生学习方式的转变，指导学生建立多元科学的学习思路和方法，在遵循相应原则的基础上结合当前历史教学现状进行研究，从中发现、分析和解决问题，为学生打造积极向上的学习环境和成长空间，在激发学生潜能的同时引导学生感知学科魅力。

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