核心素养背景下小学数学项目化学习实践

徐冬梅

摘要：核心素养背景下，教师应关注学生的学习参与情况，引入项目化学习模式，帮助学生掌握数学知识，提升学习效果。文章阐述了项目化学习的简要概念，分析了基于核心素養的小学数学项目化学习的特点，实现学科知识与能力、情感态度和社会责任意识的有机结合，并结合小学数学教学情况给出具体实施方法，包括设计合理的项目任务，引导学生自主探究；采用小组合作学习，增进学生交流；运用信息技术，丰富学习资源；通过评价机制，鼓励学生参与和反思。通过项目化学习激发学生学习兴趣，提高学生学习效果和素养水平。

关键词：核心素养；小学数学；项目化学习；实施方法

核心素养是当前教育改革的重要内容之一，小学数学是小学教育的重要组成部分。在核心素养背景下，如何开展小学数学教学，成为学校和教师面临的重要问题。项目化学习是一种基于项目的探究性学习方法，具有与核心素养教育同样的教育理念，为小学数学教育提供了一种全新的教学模式。文章旨在探讨在核心素养教育理念下实施小学数学项目化学习的方法，并进行案例分析，以期为小学数学教学实践提供借鉴和启示。

1   项目化学习模式的概念及特点

1.1项目化学习模式的概念

项目化学习模式是一种不同于传统教育模式的新型教育模式，也是一种基于实践和任务的学习方法，能够使学生通过解决实际问题和完成实际任务获得知识和技能。在项目化学习中，学生不仅需要掌握理论知识，而且需要具备实际应用能力和综合素质。该方法的核心理念是让学生基于任务进行学习，将学生视为学习的主角和任务的执行者。首先，项目化学习包含多个环节，每个环节都需要学生全身心投入，并积极地与他人合作、交流和分享。在此过程中，学生能够提升解决问题的能力，也能够掌握如何有效地使用各种资源和技术工具收集、处理和分析数据。其次，与传统的课堂教学相比，项目化学习更加注重学生的实践和体验，将学生置于真实的情境中，让他们学习到更加具体的知识和技能。最后，项目化学习的优点是显而易见的。它能够培养学生的自主性、创造性和探究精神，使学生真正理解和掌握知识和技能。因此，将项目化学习纳入教育教学中，可以推动教育模式的创新，从而为学生提供更加实用和有价值的学习方式。

1.2小学数学项目化学习的特点

1.2.1探究性

项目化学习是一种基于项目的探究性学习方法，其核心在于学生对于真实世界中存在的问题的深入探究和学习。小学数学项目化学习不同于传统的课本式学习，不是将知识点简单地呈现给学生，而是将问题呈现给学生，由学生自主发现和解决问题，并将相关的知识点和技能进行深度学习和应用。

1.2.2合作性

小学数学项目化学习强调学生之间、学生与教师之间的合作，在项目实施过程中，各成员之间相互协作，共同解决项目中的问题。通过小组合作学习，学生之间互相交流思想与方法，提升探究效果，高效完成项目，增强学生的合作与竞争意识。

1.2.3互动性

小学数学项目化学习强调学生与学生、学生与教师、学生与社会的互动。在探究的过程中，学生通过交流和互助增进情感交流，并增加对彼此认知的理解。通过与教师的互动，学生可以获得教师对自己学习过程与成果的反馈和指导，提升学生的自我认知和自我调节能力。通过与社会的互动，学生可以深入了解社会问题和需求，从而增强自身的社会责任感。

1.2.4综合性

小学数学项目化学习将题目和课程紧密结合，符合实践情况，鼓励学生运用各个学科的知识进行深度学习和实际应用，在知识、方法、技能和情感态度等多个方面培养其综合素养，这符合核心素养教育的要求。

2   小学数学项目化学习实施方法

2.1合理设计项目任务，引导学生自主探究

在核心素养背景下的小学数学项目化学习研究中，设计贴近生活和学习需求的项目任务和贴合新课标重难点的项目任务具有重要意义。贴近生活和学习需求的项目任务可以迁移学生已有的生活经验，将教材抽象的数学知识与实际生活联系起来，体现数学学科的价值。首先，任务设计应从思维性、启发性、趣味性、实践性等方面考虑，让学生在探究的过程中逐步感受其中的数学思想。其次，在任务完善后，将任务陈列在明显位置，引导学生自主探究，并把任务的意义和目的讲解清楚。最后，在学生开始探究后，教师应该给予其足够的鼓励和支持，保持耐心，充分发挥学生的主观能动性，让学生运用自身已经获得的知识去探索新知识，体验到自我发现的成就感。

小学数学教师应以学生熟悉的生活实际问题为切入点，引导学生参与数学项目化学习。例如，在学习小学数学中的“条形统计图”时，设计一个项目任务，让学生观察和统计某一个路口20分钟内客车、货车、轿车、面包车的通过情况。具体来说，教师可以让学生选择一个路口，记录通过该路口各种车辆的信息，得到几种车辆的统计数据。然后，学生可以利用条形统计图的知识，对这些数据进行分析，采取以一当二或者五的形式绘制条形统计图。通过这个项目任务，学生不仅可以学习条形统计图的相关知识，而且可以掌握运用条形统计图表示生活实际情况的方法，提升他们对知识的实际应用能力。此外，这个项目任务还可以培养学生的调查研究能力、数据分析能力和创新思维能力，同时，教师可以设计其他贴近生活和学习需求的项目任务，例如，一个班级中男生和女生的数量、家里人喜欢的食物等等。这些项目任务不仅可以帮助学生更好地掌握条形统计图的知识，而且可以提升他们的实际应用能力和创新思维能力。

2.2小组合作，提升学习效果

在小组合作学习中，学生之间相互交流和互助，形成主动学习的良好氛围，能拉近学生之间的关系，培养其综合素质和竞争意识。教师可以按照不同学生的需要进行小组分组，或者让学生自行分组，也可以让学生体验整个过程，在其中实现一些有意义的交流合作，使得每个学生都能够有效参与，进而提升整体学习效果。加强合作性学习的目的，不仅能够提升学生的学习成效，而且可以把学生掌握的技能、成果发展到更高的水平。

首先，小组合作学习可以促进学生间的交流。在小组合作学习中，学生需要不断地交流，讨论问题、分享想法，这样可以让其更好地理解问题、掌握知识。其次，小组合作学习可以促进学生间的互助。在小组合作学习中，学生可以相互帮助，共同解决问题，这样可以让其更好地理解问题、掌握知识。最后，提升学生的学习效果。学生可以通过交流和互助更好地理解问题、掌握知识。同时，小组合作学习可以让学生更加主动地参与学习，激发学生的学习兴趣。

2.3运用信息技术，提供丰富的学习资源和交流工具

信息技术在小学数学项目化学习中扮演着至关重要的角色，利用它可以有效提高教学质量和效果，并且使学生更加积极地参与到项目化学习中。在小学数学项目化学习中，教师应运用信息技术为学生提供丰富的学习资源，利用多种技术工具提供多样化的学习资源和交流渠道。 在小学数学项目化学习中，利用教育技术平台、网络课堂和微信群等多种渠道，可以有效聚合各种学习资源，引导学生展开多样化的学习活动，增进学生之间的互动。

例如，在学习小学数学“图形的运动”时，首先，教师可以利用互联网上的各种学习资源，如视频、图片、动画等，帮助学生更好地理解轴对称图形的概念和性质，也可以搜索相关的视频教程，让学生观看视频学习轴对称图形的知识；还可以利用动画等多媒体资源，让学生更加直观地理解轴对称图形的变化过程。其次，教师可以利用在线交流工具，如微信、QQ等，促进学生之间的交流和互动。在学习轴对称图形的过程中，學生可能会遇到一些难点和问题，此时，教师可以通过在线交流工具与同学或者老师进行交流，共同解决问题。最后，教师可以利用在线学习平台，如学习通、智慧树等，提供更加系统化和个性化的学习资源。通过在线学习平台，学生可以随时随地进行学习，还可以根据自己的学习进度和水平，选择不同难度和类型的学习资源，以满足个性化的学习需求。总之，教师应该充分利用信息技术的优势，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源和交流工具，以推动教育数字化、智能化的发展。

2.4优化评价机制，鼓励学生参与和反思

由于小学数学课堂教学评价与核心素养培养具有一定的关联性，所以在小学数学项目化学习过程中，评价机制的设计和完善十分有必要。教师可以通过定期查漏补缺，总结取得的教学成果，针对每个小组的实际情况，对学生在项目实施中的学习过程和学习成果进行评价，让每个学生都能得到合理的评价。

例如，在评价机制方面，教师可采用多种评价方式，包括考试、作业、小组合作等，全面评价学生的学习成果和能力。同时，教师应该注重学生的自我评价和互评，鼓励学生在学习中发挥主动性和创造性，提升学生的学习效果和自我认知能力。总之，评价机制的引导和促进，可以激励学生参与和反思，增强学生对于主动参与、自我反思和自我检验的重视程度，培养学生的自我约束与自我导向的意识，提升学生的能力。

综上所述，项目化学习模式是一种现代教育方式，它通过问题解决、团队合作和个性化实训等环节，使学生在完成任务的过程中学习。通过项目化学习，不仅可以使学生更好地掌握专业知识，而且可以培养学生的创新和协同合作能力。研究小学数学项目化学习的具体实施方法，将为教育者提供新的教育思路，并为教育创新做出贡献。

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