生态育人 激扬生命成长

摘 要：历史学科核心素养之一的家国情怀是落实立德树人的关键，而生态课堂正是培育学生家国情怀、激扬学生生命成长的沃土，是润物细无声的滋养。文章提出在历史生态课堂实践中抓住历史细节，运用创设情境、史料探究、深度思辨等教学形式使学生洞悉历史，落实家国情怀培育，提升学生学科素养，让每个学生的生命都更加出彩。

关键词：生态课堂；家国情怀；史料探究；生命成长

基金项目：本文系江苏省无锡市教育科研“十三五”规划2018年度立项课题“努力让每个人都有人生出彩的机会的生态课堂教学策略的研究”（课题编号：D/D/2018/020）的阶段性研究成果之一。

作者简介：刘晓岚（1986—），女，江苏省无锡市前洲中学。

一、生态课堂与家国情怀

（一）生态课堂的内涵

“生”是指活着的、有生命的，“态”是指形状、样子。生态课堂就是一个良性的教学生态系统，是一个让学生释放与升华生命潜能的空间，将学生、教师、学习内容、学习方法、学习环境和学习评价融合互通，以关注每一个学生为核心，是一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂模式，有助于学生提升综合素养，实现生命价值。

（二）家国情怀的内涵

《孟子》有言：“天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”天下、国家、家庭、个人是密不可分的整体。从古至今，家国情怀与个体生命息息相关，个人前途与国家命运同频共振，两者相互交融才孕育出了中国特有的价值认同和精神底色。因此，在新课改浪潮下的核心素养培育中，家国情怀表现为学生对中华民族高度的认同感、归属感，以天下为己任的责任感、使命感。引导学生关注社会热点，解决现实问题，以青春之力投入中华民族的伟大复兴中，成为有理想、有本领、有担当的时代新人，这就是历史课程教学亟须实现的立德树人目标。

（三）家国情怀与生态课堂的互嵌

家国情怀的培育需要特定的环境，而生态课堂就是师生之间自然的、和谐的、灵动的，以关注“人”的发展为核心的交流平台。家国情怀需要学生处理好个人与国家、民族之间的关系，处理好历史人物与历史发展之间的关系，处理好历史发展与现实需要之间的关系，这就要求教师利用多种方式创设一个富有时代性、感召力、关注个性发展的生态课堂，通过师生之间的有效互动来实现。

二、策略构想与实践探索

本文以市級“十三五”课题公开课“中国共产党为什么‘能？”为例，分享在历史生态课堂中落实核心素养培养、家国情怀培育的实践与反思。本课是笔者围绕中国共产党专题史自行开创的一节九年级历史专题复习课，也是一次课堂教学的自我挑战与尝试。

（一）生态课堂之“酝”——从学情分析中挖掘家国情怀

在公开课前的酝酿阶段，笔者认真分析学情：九年级学生已进入中国近代史复习阶段，而中国近代史的大部分内容都是中国共产党的奋斗历史，以此为专题，是切合时代发展的，也符合历史学科核心素养之一家国情怀的培育，能够实现立德树人的根本目标。学生对这段历史已有初步的史实认知基础，但只停留在概念上的认识，并没有纵横对比，深度思维尚未得到系统挖掘。如何在学生个人与党史之间建立联系，是这节复习课的难点。

鉴于以上分析，笔者精心设计了各类教学环节，通过创设情境、利用史料、小组活动、实践操作等方式，从设计旅游路线串联史实，初步梳理重点内容到史料分析、概括对比党史，让学生探究“中国共产党为什么‘能？”这一主题本身就是个设问，开头设置悬念，使学生在梳理知识点的同时，一步步探究中国共产党百年党史，发掘个体、时代和国家的内在联系，分析解答的过程便是家国情怀生成的过程。本节课的学习有助于民族精神融入学生血液，引导学生坚持中国共产党的领导，认同中华民族的优秀传统文化，坚定爱国主义和社会主义信念，传承党的光荣传统和革命精神，培养学生担当民族复兴大任的使命感。

（二）生态课堂之“蕴”——从创设情境中孕育家国情怀

学生的家国情怀不能凭空形成，更不能依靠说教和灌输形成，而是通过富含家国情怀培育功能的教学活动形成的［1］。教师应该创设良好的教学情境，使生态课堂意蕴丰富，让学生更好地自主感知、体验、表达，促使个体生命的觉醒和成长。

情境演绎：踏红色旅程，传红色基因。

为了帮助学生更好地梳理中国共产党在新民主主义革命时期的知识点（中国共产党成立、建军、井冈山精神、长征精神、延安精神、三大战役等），笔者创设了“夏令营研学之旅”这一情境，让学生置身其中。笔者请学生根据史实在中国地图上精选几个最能代表中国共产党百年历程的地点，一起“打卡”红色地标，再请学生上台指图解说，讲述红色传奇故事。

以“红色”为主题的研学之旅，从学生的兴趣点出发，运用地理知识，合理规划旅游路线，学生从多维度发掘历史、考证历史，找到了大家熟知的十多个红色景点及博物馆：上海、嘉兴、井冈山、遵义、南昌、延安、西柏坡、沂蒙山、瑞金、北京、卢沟桥、南京、沈阳等。同学们都想出去走一走、看一看，用脚步丈量先辈们用热血守护的壮美山河。一种对祖国大好河山的认同感、对共产党人革命精神的敬佩感油然而生，这就是生态课堂自然孕育的成果。

师生交流协商之下设计了南北两条相对合理又突出本课重点的旅游路线。

南线：上海石库门—嘉兴南湖红船—江西井冈山—贵州遵义会议会址

北线：侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆—山东台儿庄战役旧址—北京中国人民抗日战争纪念馆、天安门—辽宁辽沈战役纪念馆

以上的红色景点串联了新民主主义革命时期中国共产党从成立、创建井冈山及中央革命根据地、长征、抗日战争到解放战争的历史，笔者采用了图片、史料、诗词朗诵等形式讲述重要史实，以达到复习课巩固基础知识的作用。比如在讲到长征时，笔者引入了毛泽东的作品《七律·长征》，让学生感悟作品迸发出的强烈情感，对红军产生敬畏之情，红色精神油然而生，达到了文学与历史融合共生的效果。在学生感叹家国一体的同时，笔者引导学生思考以上红色景点之所以“红色”的原因，凸显了共产党人的哪些精神，从而得出“中国共产党为什么‘能？”的部分原因。经过史实印证的精神情感更有力度，学生的家国情怀在生态课堂中便能渐渐孕育。

（三）生态课堂之“韵”——从史料探究中生成家国情怀

小组探究：探百年征程，寻民族出路。

在史实讲述的基础上，笔者设计了能力提升的环节，从史料研读中生成生态课堂之韵味。笔者以中国共产党百年征途中的“新民主主义革命”和“社会主义建设”为主线，通过呈现史料、设问等方式引导学生探寻两个时期道路探索过程中的挫折、成就及理论成果。

1.中国共产党对新民主主义革命道路的探索

为了便于学生理解新民主主义革命道路探索的艰辛，笔者遵循“论从史出”的原则，精心挑选了四段代表不同时期革命特征的材料，采用问答的形式，层层深入，引导学生从材料中筛选重要信息。材料一中工人运动频繁，从时间上可以判断是中国共产党成立之初，共产党人把主要精力放在领导工人运动上，但以失败居多；材料二中国共合作破裂，以此让学生回忆史实，国共第一次合作是在北伐战争期间，军阀混战，然而共产党人是以个人名义加入国民革命军的，没有自己的军队，这才使得蒋介石、汪精卫先后叛变革命后自己没有武装力量反抗；材料三正是中国共产党开始创建自己的军队，学习苏联的革命经验，走城市包围农村的斗争路线，但仍以失败告终。学生在共同分析史料的过程中，一次次地感受到共产党人革命探索之路的艰难，为之忧虑，也体会到革命过程之艰难；最后笔者出示材料四，毛泽东在南昌起義、秋收起义的失败经验中终于找到了中国革命的希望，即以“工农武装割据”思想为理论指导的“农村包围城市、武装夺取政权”的革命道路。基于上述分析，中国共产党关于新民主主义革命道路的探索过程及理论成果都自然生成了，学生也随着革命历程的跌宕起伏而心潮澎湃。

常规教学就止于此了，而这并不能让学生感受时代、国家与个人之间的联系，因此有必要乘势追问学生：井冈山道路为何会成功？中国共产党为什么“能”？

笔者引导学生这样思考：（1）从时代潮流来看；（2）从中国国情来看；（3）从共产党人的革命精神来看。中国共产党正是在国家风雨飘摇之时诞生的，面对北洋军阀、帝国主义、国民党的压迫，又有来自苏联革命的成功经验，共产党人用一次次尝试、一次次失败、一次次借鉴、一次次创新见证了新民主主义革命的胜利。笔者由此引导学生得出答案：共产党人有着不屈不挠的革命精神、坚定的革命意志，根据本国国情，实事求是，解放思想，在马克思列宁主义的理论引领下开创了一条中国革命的特色道路，形成了毛泽东思想，这是历史发展的必然，顺应了时代潮流。在国家危急存亡之际，以毛泽东为核心的共产党人敢于担当，不忘使命，有力地推动了时代进步。学生能够从中感悟到时代、国家与个人之间的密切联系，充分发挥主观能动性，放眼世界，以建构文明和报答国家为远志。

2.中国共产党对社会主义建设道路的探索

此板块要求学生仿照“中国共产党对新民主主义革命道路的探索”板块的学习模式，自主围绕材料与所学知识，小组合作探讨中国共产党在社会主义建设道路探索过程中的挫折、成就及理论成果，重点剖析中国特色社会主义道路的理论成果。笔者先设问：中国特色社会主义的特色在哪里？中国特色社会主义道路有哪些优势？而后笔者出示文字材料，引导学生联系我国的经济体制改革与改革开放，得出中国特色社会主义的特色是在马克思主义理论的指导下结合本国实际国情继承发展、与时俱进、丰富创新的社会主义。学生感受到因时而变、顺应潮流、为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴是中国特色社会主义的特点，也是中国共产党的初心和使命，更加认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，由此生成家国情怀。

这一板块的设计比较有效地体现了生态课堂的以生为本，并能让学生有所感悟，从原本的灌输到探究，再到知识内化的过程，以史料实证、对比论证的方式让学生更好地理解知识内容，并增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

最后，笔者回归到本课主题——中国共产党为什么“能”？上和学生得出以下结论：（1）善于将科学理论与中国革命实际相结合，创新发展；（2）坚持中国共产党的领导，善于总结反思，完善自身；（3）共产党人的革命精神；（4）始终代表人民的利益。

在这几点中，学生自然能说出最根本的原因是中国共产党的初心——人民。这就是本节生态课堂的最终归属点，学生明确教学理念，情感自然生成，实现了历史学科的育人功能。

三、课后反思与价值呈现

（一）拓展生态课堂，赓续家国情怀

课堂尾声可适当留白，请学生在课后以自己的方式展现学习成果，不仅是对本节课知识的梳理，也是对知识的应用，对家国情怀的深化。比如尝试做“中国共产党百年历程”思维导图、手抄报，开展党史宣讲等。

（二）精选微观史料，激发思维碰撞

初中历史教材中有许多红色素材，都能成为家国情怀培育的亮点，教师要精心挑选史料，善于取舍，抓住教育契机，适时教育引导。比如在讲到“军阀割据”这段史实时，笔者选用《申报》相关的微观史料展开教学，透过报纸的发展历程看近代中国人民救亡图存的抗争史，其中蕴含的家国情怀由学生从史料中发掘，尤为深刻。

（三）叩问层层深入，浸润学生心灵

生态课堂要注重对教材的深层挖掘，引导学生进行深度学习，可以是创设情境，也可以是设置连环问题，循序渐进，层层深入。这样的方式有助于学生融入历史，深度思考、辨析历史事件或人物，从而感悟自己的人生，帮助学生练就拥抱未来的能力，即沟通、合作、创意、批判性思考，这才是我们真正要达到的育人目标。

课堂是一种富含生命情愫的态度和生活［2］。生态课堂中家国情怀的培育不是一蹴而就的，教师唯有坚持不懈地细致挖掘教材，灵活运用各种教学手段，激扬生命成长，才能促使学生自我感知，内化于心，探索实践，努力成就最蓬勃、最丰富的人生。

［参考文献］

周刘波.家国情怀：教学意蕴与生成路径［J］.历史教学（上半月刊），2018（7）：18-23

杨四耕.课堂是一种态度：从“教学认识论”到“教学诠释学”［M］.上海：华东师范大学出版社，2015.