构建高中思政生活化教学模式，提升学生思政素养

摘 要：新课程改革和素质教育的不断推进，对高中思想政治课程教学活动提出了更高的要求。生活化教学模式作为一种新兴的教学模式，可以促进生活化课堂的构建，提高课堂活动的有效性，从而培养学生自主学习、合作学习的能力以及探究知识的兴趣。文章从明确思政教学生活化内涵、提高思政学习兴趣、观看时政新闻、创设生活化情境、注重理论与实践相结合五个方面来探讨如何完善高中思想政治生活化教学模式。

关键词：高中思想政治；生活化教学；学科核心素养

作者简介：尚燕霞（1981—），女，山东省北镇中学。

陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”由此可见，改革高中思政教育模式，使其更加生活化，具有重要意义。每一位高中思想政治教师都应该明确自己的课堂教学活动要充分体现“思政教学源于生活，又应用于生活”的教学目标，切实提升学生的思想政治学科核心素养，培养德才兼备的高素质人才。

一、明确思政教学生活化内涵

在传统的高中思政教育课堂中，教學氛围通常相对沉闷，学生处于被动接受知识的状态，对思政知识的学习主要依靠死记硬背。这种教育方法与新课程改革的要求不符，也无法培养符合新时代要求的人才。

因此，推行高中思政教学生活化模式显得尤为重要。高中思政教师在开展教学活动时，应明确自己的教学理念，不仅要掌握生活化教学的指导思想，还需明确思政生活化的内涵，以便科学合理地开展教学活动。教师应转变教学理念，意识到思政学习的主体是学生，要将与学生生活密切相关的事例融入思政课堂教学内容中，以此拉近学生与思政理论知识的距离，使思政知识学习从死记硬背转化为对思政理论的理解和内化，让学生充分感受到思政这门学科的魅力，活跃思政学习氛围，并向学生传授将在思政课堂上学到的知识应用于实际生活的方法，让学生切实感受到思政知识在生活中的价值，提高学生对思政知识的兴趣。教师还应引导学生自主学习、自主探究，提高学生的思维能力以及实际应用能力，让学生在学习过程中深入理解思想政治知识，为学生树立正确的三观打好基础，使学生成为德才兼备的优秀人才，实现素质教育的目标。

二、提高思政学习兴趣

应用一种新的教学模式的首要步骤是激发学生的兴趣。教师需要调动学生的学习主动性和积极性，使他们全情投入知识学习的过程中，从而提升学生的学科核心素养［1］。

例如，在教学高中思想政治必修一中的《神奇的货币》这一课时，教师可以通过提问引起学生的思考，如：“什么是商品？”高中生正处于对各种事物都充满好奇心的年纪，教师以问题导入的方式引起学生的兴趣，能让学生在好奇心的驱使下集中注意力，确保课堂学习氛围浓厚，有利于后续课程内容的讲解。此外，“什么是商品”这个问题与学生的生活息息相关，有助于学生将课本知识与实际生活联系起来，便于他们理解和学习课本知识，符合高中思政生活化教学理念。通过讨论，有的学生认为商品就是需要用钱购买的东西，也有的学生说商品是有价值的东西。教师可以以学生已知内容为基础，讲解相关概念，如“商品是用来交换的能满足人们某种需要的劳动产品，具有使用价值和价值两个因素”。这种教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生在日常生活中运用思政知识解释实际问题的能力，并培养学生善于发现生活中蕴含的思政知识的良好学习习惯。

又如，教师可以利用多媒体教学工具，在课堂上播放关于超市、商场、服装店等日常生活中商品交易的视频，然后询问学生：视频中有哪些物品可称为商品？让学生结合教材中对于商品的定义以及商品的基本属性，判断某些物品是不是商品。在这样的教学中，教师既能以生动形象的方式展示教材知识，又能让学生自主思考、理解和记忆思政理论知识。这样的教学模式既能营造活跃的课堂氛围，又能在无形之中培养学生结合生活实际进行思考的能力，加强课堂与实际生活的联系。

三、观看时政新闻

每位高中思政教师都应引导学生明确一个观念：思政知识不仅存在于思政课本中，还体现在日常生活中的方方面面。为此，教师可以组织学生观看新闻，关注时事政治，让学生积极参与和了解政治，培养政治兴趣，使学生认识到，关注时事政治也是参与思政学习的一部分。

例如，教师在讲解高中思想政治必修一中《多变的价格》这一课时，可以利用课本中的案例。如“邢台市2017年至2019年南水北调终端水价的变化”，设计问题为“居民用水价格上调的根本原因是什么？请从以下选项中选择正确答案：（1）南水北调来水需要耗费更多的劳动力；（2）南水北调的供水成本提高；（3）提高用水价格可以促进节约用水；（4）南水北调来水的水质更好。”学生在理解课本内容之后，能够解答上述问题。然而，关于南水北调背后的政治意义，学生仅凭借阅读课本难以获得深层次理解。因此，教师可以定期组织学生观看新闻联播。这样，学生在思考这个问题时，可以自然而然地想到南水北调背后的经济意义，以及南水北调展示了我国现代化发展水平、提供了更多就业机会、加深了南北方地区交流等。观看新闻可以为学生提供多方面的思政学习资源，培养他们分析、归纳和总结信息的能力，促进综合能力的培养。同时，观看新闻有助于学生正确理解各种信息，在面对思政考试中的材料分析题时，能够正确解读材料与解答问题。关注时事政治有助于学生增强公民意识，让学生意识到即使身处校园，也应关注天下大事。

在我国面临的这一机遇与挑战并存的新阶段和新发展时期，教师应引导学生关心国家的前途和命运，了解国家政策方针。这有助于提高学生的批判性思维能力、创新性思维能力，促进其思政核心素养和人文素养的提升。同时，通过了解时事政治，学生也可以了解其他国家的政策方针和人文文化，从而将视野扩展至世界范围，这有助于学生牢牢把握时代发展的方向，提高眼界和思维能力，并树立正确的政治观。

四、开展案例教学，创设生活化情境

教师可以采用案例教学的方法，将生活中的案例以情景剧或辩论赛的形式引入课堂，为学生创造生活化的教学情境，提供體验式学习的氛围和空间。这种方式可以加强生活实际和思政理论知识的联系，让学生结合生活经验进行思政学习，从而提升学生的综合素质［2］。

例如，在学习《博大精深的中华文化》这一课时，笔者让班级中来自北方和南方的学生进行辩论和分享，以展示南北文化的差异。比如，南方人喜欢吃米饭，而北方人则更喜欢吃面食。南方人喜欢吃甜和辣的食物，尤其是巴蜀地区的人非常喜欢吃辣。而北方人则喜欢咸味食品。此外，南方的建筑以秀丽的庭院景观为主，而北方的建筑一般更宏伟厚重。

通过分享，学生可以更好地理解南北方文化的差异。接下来，笔者提问学生：“这种现象该如何描述？”有学生回答说：“一方水土一方文化。”笔者对这一回答表示了赞同，并解释这一现象用思政术语来描述就是“文化具有区域性”。此时，一名学生提出了一个很好的问题：“但是现在很多北方人也喜欢吃火锅，文化的区域性是否减弱了？”这个问题有效地推动了教学进程，引发学生进一步思考。笔者解释道：“尽管不同区域的文化各有不同，但随着交通和网络技术的发达，越来越多的南方人到北方生活，也有越来越多的北方人到南方生活。这意味着不同区域的文化在进行日益深入交流和借鉴。尽管文化趋向融合，但每个地区仍保持着自身的特色。”就这样，笔者成功地诠释了不同区域文化之间的关系。最后，笔者借此机会进行总结：“中华各个区域和各个民族对中华文化的贡献都是非常大的，区域特色文化是中华文化宝库中的瑰宝，值得我们为之自豪。因此，我们每个人都应该对优秀中华文化怀有强烈的认同感和归属感。只有这样，才能展现中华民族深厚的文化底蕴和强大的民族凝聚力。”

通过案例教学，笔者为学生创设了一个生活化情境，让他们在情境中进行思政学习和思考。同时，多元的案例能帮助学生扩展知识面，使他们能够以更丰富的生活知识进行思政学习。

五、注重理论与实践结合

为了实现生活化课堂教学，提高学生的学习积极性，教师应该认识到理论与实践相结合的重要性。通过将理论与实践相结合的教学方法，帮助学生更好地感受思政知识在生活中的应用，并帮助他们克服思政学习中的重点和难点。根据具体的教学内容，教师需要设计与教学内容和学生成长需求相匹配的活动。这些活动应该融入生活化的元素和内容，使学生在理论知识学习后能够将知识应用于实际问题的解决中，提升学生的思政学科素养。

例如，在学习《文化建设的中心环节》这一课时，教师可以结合生活化的内容设计相关的实践活动。讲解完加强思想道德建设和思想道德修养与科学文化修养的知识后，教师可以引导学生结合自身在生活中的所见所闻，从个人角度出发，思考如何加强校园、生活乃至国家层面的思想道德建设，以及从哪些方面着手。这样可以让学生更好地融入政治生活中，为国家发展出谋划策。对于“思想道德修养与科学文化修养”这一话题，教师可以让学生以小组为单位进行探究和辩论，引导学生思考：在生活中，思想道德修养与科学文化修养哪一个更重要？还是同等重要？学生可以分成几个阵营进行辩论，并将生活中的实际案例融入辩论中。这样能够让学生通过案例引导进行深入思考，使知识学习更加深刻。

教师也可以引导学生结合知识内容自主创设生活情境，让他们以小组为单位进行情境演绎，通过编排情景剧的方式消化所学知识。这种实践活动能够更好地引导学生将所学的知识与生活实际有效结合，同时以学生为出发点，让他们应用知识和参与实践活动，实现高中思政教学生活化。这样学生在课堂学习中会更加积极主动，并获得更好的学习效果。

因此，在高中思政课堂教学中，教师应重视将理论知识教学与实践相结合，使学生能够及时将所学理论知识运用到实践中，并通过实践加深对知识的理解，提升高中思政生活化教学的质量。

结语

总而言之，为了实现高中思政教学的目标，即将思政知识融入生活，每位教师都应结合学生的实际情况，把握时代发展的正确方向，创新并完善自己的教学方法，实施有效而科学的高中思政生活化课堂教学。教师应培养学生的自主学习能力，引导学生将思政知识与生活实际相结合，多方位提升学生的思政思维能力。这样，学生在牢固掌握思政知识的基础上，能形成正确的世界观、人生观和价值观。

［参考文献］

冯红叶.浅谈高中政治生活化教学策略［J］.学周刊，2013（14）：177.

时树芳. 高中政治生活化［J］. 山海经：上半月，2019（4）：30.