从游戏的角度探究课程游戏化的实质与实施

摘 要：课程游戏化将游戏作为幼儿园课程改革的切入点。教师要将游戏融入幼儿园课程中，构建以幼儿为中心的、鲜活的课程，充分发挥游戏的价值。课程游戏化的实施存在理念与实践接轨不畅的问题，教师应从解决理念理解和观念转变的问题、保证幼儿充足的自由游戏时间、丰富幼儿游戏活动经验等方面逐步推进。

关键词：课程游戏化；幼儿园；实施策略

作者简介：邓玉丽（1998—），女，广西师范大学。

一、课程游戏化将游戏作为幼儿园课程改革的切入点

课程游戏化将游戏作为幼儿园课程改革的切入点，目的是落实“以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐”的要求，提高幼儿园教育的质量。课程改革发展的一个重要原因是教育观念的改变。近年来，幼儿园课程改革路径层出不穷，例如课程生活化、经验化、过程化等。这些路径与课程游戏化有异曲同工之妙，虽然切入点不同，但是目标都是提升幼儿园教育质量［1］4。课程游戏化将游戏作为课程改革的切入点的原因如下：一是为了响应国家政策的号召，落实“幼儿园课程以游戏为基本活动”的要求；二是因为游戏是幼儿的主要活动，而课程改革应以幼儿为本，以游戏为切入点更契合幼儿的发展规律。游戏是幼儿园课程的重要组成部分，不只是幼儿园课程改革的工具，很多游戏本身就承载着教育知识的任务，拥有教育价值，因此，教师不能仅把游戏作为一种教育形式。游戏是幼儿园课程中最常见的内容，以此为切入点进行课程改革，能达到更好的效果。课程游戏化主要以幼儿园课程中内容最广泛、最贴近幼儿生活、由幼儿主导的游戏为生长点，生成新的幼儿园课程。我们需要明确的是，课程游戏化并不是一种新的课程类型，课程游戏化只是对原有课程中不适合当前教育发展的内容进行优化或者剔除，并补充适合教育发展的内容。从提出背景来看，课程游戏化是为了改变原有课程的弊端，提高教育质量。虞永平提出课程游戏化最核心的目的就是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平、学习特点、生活经验和兴趣需要［1］5。因此，游戏化后的课程应是以幼儿为中心的、鲜活的课程。

二、课程游戏化能有效发挥游戏的价值

课程游戏化能将游戏巧妙融入幼儿园课程中，充分发挥游戏的本体价值、工具价值和教育价值，让课程变得更有趣。关于课程游戏化的实质，不同学者有不同的看法。黄小莲认为课程游戏化强调把游戏作为课程内容、活动形式与实施工具，以游戏精神贯穿课程实施整个过程［2］。同时，其认为课程是本体，游戏是课程开展的工具。这只是把游戏作为课程的工具，只看到了游戏的工具价值，忽略了游戏的本体价值和教育价值。如果片面强调游戏的工具价值，忽略游戏的本质，就会让游戏变成一种枯燥无聊的活动。游戏工具价值的发挥依赖于本体价值，如果游戏没有了本体价值，它就变成了一种没有灵魂的活动，也不再能激发幼儿的兴趣，让幼儿更好地获取知识。邱学青和高妙强调课程游戏化不应仅将游戏作为课程实施的手段，更应在课程中融入游戏过程体验的本质特征（本体价值、教育价值）［3］。丁海东很早就认识到了游戏的教育价值在幼儿园课程中的作用。他认为游戏的教育价值包括两个维度：一是形式价值，即工具价值；二是实质价值，即本体价值和教育价值［4］。此外，其认为课程游戏化有两层含义：第一，游戏是幼儿的活动形式之一，可将游戏作为幼儿园课程实施的组织形式；第二，游戏是童年精神存在的形式之一，可将游戏精神作为幼儿园课程实施的灵魂。虞永平认为课程游戏化的实质是确保幼儿拥有基本的自由游戏时间，同时把自由、自主、愉悦、创造的游戏精神渗透到课程实施的各类活动中［1］6，要将游戏作为重要的手段和方法［5］。由此看来，课程游戏化的“化”具有渗透、融合的意思。游戏化的方式主要有两种：一种是将游戏精神作为课程的实施理念，另一种是将游戏活动作为课程实施的重要手段。游戏是幼儿的主要活动，保证幼儿的自由游戏时间，让幼儿充分体验游戏的乐趣，学习游戏衍生的知识，能有效体现游戏的本体价值和教育价值。课程游戏化将游戏精神渗透到幼儿园课程中，体现了游戏的本体价值和工具价值，能使幼儿在不同课程活动中快乐学习，获得良好体验。

三、课程游戏化是课程由成人视角向幼儿视角转变的途径

课程游戏化是课程由成人视角向幼儿视角转变的过程。幼儿园课程是成人为幼儿制订的，是从成人的视角出发，以成人经验为基础的。广义的幼儿园课程是指幼儿在幼儿园中获得的各类经验的总和，狭义的幼儿园课程是指幼儿园整体教育或者某一科目教学的教学内容、过程及时间安排等。广义的定义是以经验倾向来界定的，以虞永平为代表；狭义的定义是以学科倾向来界定的，以卢乐山为代表。还有一类是以活动倾向来界定幼儿园课程的，以冯晓霞为代表。但无论是以哪一种倾向来界定幼儿园课程，幼儿园课程都是既定的、先验的、静态的，都是成人制订的。要想让课程“活”起来，教师就要在课程实施的过程中让幼儿处于主导地位。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园课程的重要组成部分，也是幼儿能够主导的内容。游戏的本质是幼儿的本能需要、社会性活动、主体性活动。游戏为教师提供了一个观察幼儿生活的视角，能使教师的视角转变为幼儿的视角。课程和游戏之间是一种预设和生成的关系，相应的，成人经验和幼儿经验之间也是一种预设和生成的關系。

四、课程游戏化的实施策略

（一）解决理念理解和观念转变的问题

虞永平认为课程游戏化最大的困难是观念的转变［6］。其实，观念转变和理念理解是同一个问题。当教师和家长理解了课程与游戏、学习与游戏的关系以及游戏的实质后，就会明白幼儿能够自主且创造性地开展学习、游戏对其身心发展有着重要的促进作用，以及幼儿的学习需要一个相对自由和自然的环境等道理，从而自然而然地转变以教师为中心、教育功利性、游戏无用论等不科学的观念。教师理念理解和观念转变的途径主要有自主学习和园所培训等，在获得相应的知识后，教师要运用到实践中，反思改进，从而提升自己的专业能力。要想领会课程游戏化的实质，教师要从课程和游戏的实质、游戏精神等概念出发，深入理解相关的知识。教师理解理念和改变观念是课程游戏化深入推进的基础和关键。对于家长理念理解和观念转变的问题，幼儿园要充分发挥作用，让幼儿的努力和学习成果看得见，并积极开展相应的家长会。比如，幼儿园可以引导幼儿在游戏中记录自己的想法并收集自己的作品，形成成长记录档案和作品集，然后展示给家长看。幼儿园可以定期开展家长会或者在家长群里向家长说明游戏对幼儿身心发展的重要作用，帮助家长解读幼儿的成长记录档案。同时，幼儿园还可以定期邀请家长观摩或者参与幼儿的游戏，让家长了解幼儿在游戏中的收获。家长亲眼看见幼儿在游戏中成长，自然就会理解课程游戏化理念，转变传统的观念。

（二）保证幼儿充足的自由游戏时间

幼儿园要依据《3—6岁儿童学习与发展指南》等相关文件的要求，留给幼儿足够的自由游戏时间。要想实施课程游戏化，幼儿园就要遵循最核心的原则——以幼儿为本，从幼儿视角出发。从幼儿视角出发最根本的方法就是倾听幼儿心声，倾听幼儿心声的方法有两种：一是访谈幼儿，让幼儿真正参与课程建设；二是观察幼儿，分析幼儿具体的、真实的需要。例如，在幼儿园环境创设、环境资源利用、游戏材料的投放和使用等方面，教师都可以让幼儿参与进来，尊重幼儿的想法。游戏是幼兒的主要活动，也是幼儿表达需求的方式，教师要为幼儿提供充足的自由游戏时间，观察幼儿在自由游戏中的表现，反思幼儿园的环境以及材料的投放是否能够激发幼儿的兴趣，支持幼儿深入探索游戏活动，让其不断获得新的经验。同时，教师要认真观察和分析幼儿的游戏表现，找到幼儿园教学活动尚未满足幼儿发展需求的方面，即现行课程存在的问题和不足，并不断改进和提升，以促进幼儿的全面发展。

（三）逐步延伸到其他活动的游戏化

有学者认为课程游戏化主要有两种，一种是将游戏精神作为课程的实施理念，另一种是将游戏活动作为课程的实施方法。教师要基于幼儿自由开展游戏活动的经验，逐步将游戏化渗透到其他活动中。例如，在幼儿自由游戏或者上手工课时，教师便可渗透游戏化的理念，让幼儿自主决定游戏主题，自主选择材料，创造出自己的游戏活动和手工作品。教师只需要在一旁观察，确保幼儿的人身安全，在幼儿遇到困难时提供适宜的帮助。这样一来，教师便真正做到了将游戏精神作为课程的实施理念，自己作为观察者和支持者，不干扰幼儿的自由活动。再如，在让幼儿熟悉空间方位的活动中，教师也可渗透游戏化理念，设计一个寻宝游戏，让幼儿分组竞赛，根据藏宝图寻找宝藏。在这个过程中，教师仅需要确定活动主题和提供藏宝图，剩下的组队、寻找宝藏、分享经验等都由幼儿自主完成。这样不仅能让幼儿在游戏中自主寻宝、自由感知空间方位知识，还能让教学活动更有趣，激发幼儿的参与兴趣。另外，因地制宜是课程游戏化实施原则之一，幼儿园要根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，充分把握幼儿园周围的课程资源［7］。例如，壮族聚居地的幼儿园可以挖掘壮族文化，让幼儿学习和传承民族传统文化。幼儿园还可以组织优秀教师去一些课程游戏化实施较好的园所参观学习，提升教师的专业水平，并结合本园的具体情况和特色建设相应的游戏化课程。

（四）“三位一体”评价体系

课程游戏化效果的评价主要看幼儿是否得到了适宜的发展，评价主体包括幼儿、家长、教师。课程游戏化是没有具体的操作模板和评价标准的，虞永平认为，课程游戏化的评价标准是教育过程是否有效，幼儿是否得到了发展，幼儿园课程水准是否得到了提高［1］7。幼儿是课程游戏化的核心评价主体，幼儿园可以让幼儿谈一谈对幼儿园课程的看法。同时，幼儿园可以让家长评价课程游戏化前后幼儿园的改变和幼儿的进步。而教师要综合幼儿和家长的评价，结合幼儿在活动中的表现，并反思自身的教学组织和支持性指导是否合适、有效，从而形成一个比较客观的评价。通过幼儿、家长、教师三位一体的评价，幼儿园能逐步总结出其中的共性和个性经验，进而得出一个适合本园所的具体评价标准。

［参考文献］

虞永平.课程游戏化的意义和实施路径［J］.早期教育（教师版），2015（3）：4-7.

黄小莲.“课程游戏化”还是“游戏课程化”：命题背后的价值取向［J］.中国教育学刊，2019（12）：57-61.

邱学青，高妙.传承与超越：从教学游戏化到课程游戏化［J］.学前教育研究，2021（4）：3-10.

丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径［J］.学前教育研究，2006（12）：32-34.

虞永平.着力研究区域推进，实现课程游戏化项目新突破［J］.早期教育（教育教学），2020（4）：4-9.

虞永平.村园的未来不是梦：课程游戏化项目中的皂河二小幼儿园［J］.早期教育（教育教学），2019（11）：4-5.

虞永平.幼儿园课程游戏化项目的基本要求［J］.早期教育（教育教学），2018（4）：4-7.